□陳 瑤

（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學。）

職業(yè)教育是促進國家經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，近年來人們對職業(yè)教育關注度愈來愈高，建立科學合理的人才培養(yǎng)模式成為職教規(guī)劃的重要議題之一。2017年頒布的《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中指出：深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結構性改革的迫切要求，鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式。其中，職業(yè)教育訂單式人才培養(yǎng)模式也是實現(xiàn)高校、企業(yè)和學生三方共贏的有效手段之一。訂單式人才培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)學徒制進一步演變而來的產(chǎn)物，校企雙方簽訂訂單式協(xié)議，按照某一專業(yè)領域的需求選拔適合的人才，進行理論教學與生產(chǎn)實踐相結合的人才培養(yǎng)模式。

一、訂單式人才培養(yǎng)模式的特征

（一）迎合市場實際需求

實施訂單式人才培養(yǎng)模式能更好地解決職業(yè)教育發(fā)展進程中的問題。對于學生來說，可以以企業(yè)為目標進入職業(yè)院校，充分利用好學校和企業(yè)的雙方資源，同時也避免了進入人才市場的巨大就業(yè)壓力和初入職場的不適應性。對于學校來說，可以獲得更多的實訓場地和資金，更明確企業(yè)需要的人才標準。對于企業(yè)來說，與職業(yè)學校共同培養(yǎng)人才，可以根據(jù)需求來“量身定做”急需的人才。真正做到“讓學生受益，讓學校省力，讓企業(yè)滿意”的三贏局面

（二）理論與實踐相結合

職業(yè)教育是基于能力為基礎的教育，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)。面對傳統(tǒng)教育重視書本而忽視實踐能力這一問題，訂單式人才培養(yǎng)模式能夠真正從源頭上解決這一問題。企業(yè)可以自己培養(yǎng)一批高質(zhì)量的管理人員和技術專家參與到教學的過程中，提供給學生實訓場所進行實際操作，以彌補雙師型教師缺乏、提供的實訓條件不能滿足學生的技能需要等問題。

（三）學生就業(yè)的保障性

訂單式人才培養(yǎng)模式有利于落實學生的就業(yè)問題。校企雙方按照合同，使合格畢業(yè)的學生直接進入企業(yè)工作。如果學生在校期間努力學習業(yè)務知識，表現(xiàn)良好，進入企業(yè)可能游刃有余，可以更好地發(fā)揮自己的職業(yè)技術特長，從而實現(xiàn)自己的價值。

二、訂單式人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）合作雙方積極性不對等

訂單式人才培養(yǎng)模式中一部分校企合作只流于形式，沒有落到實處，有些企業(yè)考慮人才培養(yǎng)的長期性和見效慢等特點，對于校企合作處于一種消極狀態(tài)；有的企業(yè)因為市場壓力和經(jīng)營不當已經(jīng)沒有過多的精力去參與教學工作，更別提派遣技能型專家去學校教學。相反，職業(yè)學校的教學熱情高漲，想把學生培養(yǎng)成對社會有用的人，他們希望利用企業(yè)的優(yōu)勢來共同培養(yǎng)人才，表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。于是，校企合作中就存在雙方積極性不對等，使得企業(yè)實踐的機會過少，學校的理論教學過重等。

（二）學校的基礎條件較薄弱

校企合作的前提是講求“雙贏”,條件是“門當戶對”,也只有這樣才可能擁有訂單。但目前高職院校卻表現(xiàn)出先天性不足,主要有以下三個方面的問題：第一,傳統(tǒng)的教學理念。許多職業(yè)學校將理論知識作為課程的重點去把握，沒有及時進行課程改革，以至于職業(yè)教育與市場脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生很難適應企業(yè)的崗位工作。第二,簡陋的實踐基地。學校由于財力、物力等方面的不足，不能提供完成某項工作任務或生產(chǎn)某種產(chǎn)品的場地。第三,少有的雙師型教師。高職院校很多教師雖然學歷高，教學基本功扎實，卻很少具備企業(yè)工作經(jīng)驗，對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)有很大的難度。

（三）訂單式學生存在普遍流動

訂單式人才培養(yǎng)模式要經(jīng)過校企雙方共同考核才能為學生安排就業(yè)，若學生自身的能力還達不到要求，企業(yè)是不會聘用的，因此訂單式學生會選擇另謀出路，這無疑對學校、企業(yè)、學生來說都是一種巨大的損失。學生的普遍流動還可能是各種原因影響的結果，例如學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)這門專業(yè)已經(jīng)不再是熱門專業(yè)，于是想放棄分配的企業(yè)和崗位，不履行合同義務換其他的工作，或者在企業(yè)就職幾年之后選擇跳槽等，這些不可控的因素導致學生的普遍流動，對于訂單式人才培養(yǎng)模式來說是一大難題。

三、完善我國訂單式人才培養(yǎng)模式的建議

（一）普職協(xié)同發(fā)展，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念

我國的教育分流致使一部分學生走上職業(yè)教育的道路，但依然存在重普高、輕職教的現(xiàn)象，必須從根本上改變這一偏見。雖然職業(yè)院校的學生在學習成績上較弱，但并不代表他們?nèi)狈W習能力，畢竟每個人的自身特點、興趣和潛力都有不同。他們有更多的實踐操作環(huán)節(jié)，需要高度的職業(yè)熱情、責任心、耐心等，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出一個出色的應用型人才，花費更多的精力和時間，甚至比普通教育更困難。因此，我們要重視職業(yè)教育的問題并發(fā)揮其顯著的優(yōu)勢，以能力為導向，讓學生將書本知識運用到社會生活中去，為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的一份力量。

（二）構建人才培養(yǎng)體系，采取綜合評價方式

除了重視實踐環(huán)節(jié)之外，校企雙方共同商定課程體系還需要考慮到諸多內(nèi)容,最為基本的是要考慮課程的指導思想與基本目標。課程設置要以人為本，在不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的基礎上,可根據(jù)學生自身特點進行因材施教，讓學生學到本領域內(nèi)的新技術、新成果。課程內(nèi)容可分為三個方面，即基礎知識、專業(yè)技能、拓展技能，通過企業(yè)與學校強強聯(lián)合，實現(xiàn)學生的能力得到顯著性提高，為未來市場提供高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型人才，且每個學期和學年的課程要適時調(diào)整，具有創(chuàng)新性、綜合性、前瞻性。課程評價可以采取多元化的考核方式,對學生的技能、態(tài)度、方法等方面進行綜合評價。

（三）四方融合，創(chuàng)建良好的運行機制

訂單式人才培養(yǎng)模式在實踐過程中存在的一些問題，是其內(nèi)外部因素共同作用的結果，我們不能將責任推卸給某一方，而是要解決好政府、企業(yè)、學校和學生之間的矛盾，使四方通力合作，創(chuàng)建一個長期穩(wěn)定的運行機制。政府應該建立完善的職業(yè)教育管理和監(jiān)督機制，給職業(yè)教育提供制度保障和經(jīng)濟支持，保證職業(yè)教育的快速實施與發(fā)展。企業(yè)要把訂單式人才培養(yǎng)模式作為企業(yè)發(fā)展中的主要內(nèi)容，與學校建立良好的溝通互動，完善訂單式人才培養(yǎng)的課程計劃，為達到高素質(zhì)高技能的職業(yè)教育學生花費更多精力。學生在選擇職業(yè)專業(yè)學習前，要進行慎重考慮和全面了解，選擇自己感興趣的專業(yè)，有明確的就業(yè)方向，提前做好短期計劃、中期計劃和遠期計劃。在簽訂協(xié)議參與訂單培養(yǎng)之后,要嚴格遵守企業(yè)和學校的訂單約定,按培養(yǎng)方案要求認真學習每一個科目,勤于學習專業(yè)的基本知識和專業(yè)技能，積極主動參與生產(chǎn)實踐、頂崗實習等活動,確保自身得到全面提高，符合訂單式人才培養(yǎng)模式的標準。

總之，訂單式人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)校企合作的重要舉措，隨著社會日新月異的變化，新型工作崗位的出現(xiàn)，實施訂單式人才培養(yǎng)模式的同時，還要充分利用政府的政策保障、企業(yè)的積極投入、學校的課程改革和學生的學習熱情，唯有這樣，職業(yè)教育人才培養(yǎng)才有更好的未來。