余 璟，賈永興，朱 瑩，王 淵，岳振軍

（陸軍工程大學(xué)通信工程學(xué)院，江蘇 南京 210007）

混合式教學(xué)，指的是教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)線上資源，整合教學(xué)資源、擴(kuò)展課堂邊界、豐富課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、增強(qiáng)師生互動，使得學(xué)生發(fā)生了混合式學(xué)習(xí)行為。《教育部高等教育司 2019年工作要點(diǎn)》曾明確指出，要推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程改革和課堂革命。由此看出，混合式教學(xué)對于當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的重要意義不言而喻。尤其是公共衛(wèi)生事件突發(fā)以來，“停教不停學(xué)”的要求促使各高校大規(guī)模地開展多種形式的在線教學(xué)，對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新形態(tài)進(jìn)行了全方位的深入探索，有力推動了混合式教學(xué)的發(fā)展[1]。

“以學(xué)生為中心”是混合式教學(xué)的靈魂。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)與各個實(shí)施階段，通過提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與軟硬件支持，結(jié)合課堂教學(xué)與線上教學(xué)等多樣的教學(xué)形式[2]，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)安排，賦予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，鼓勵發(fā)散思維與創(chuàng)新實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對知識的深層理解與靈活運(yùn)用，提倡學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”[3]。本文以筆者所在學(xué)校開設(shè)的“信號與系統(tǒng)”課程為例，采用問卷調(diào)查和談心談話等方式，對混合式教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了研究，并結(jié)合本課程的資源建設(shè)情況，給出了若干教學(xué)實(shí)施建議與策略。

1 課程混合式教學(xué)的資源建設(shè)

“信號與系統(tǒng)”課程是通信工程、電子信息工程、自動化、電氣工程及自動化等電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)體系中起到承上啟下的作用[4]。承上，指的是本專業(yè)學(xué)生要先修“高等數(shù)學(xué)”“線性代數(shù)”“大學(xué)物理”“電路分析基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程；啟下，指的是本課程介紹的方法和理論是后續(xù)“通信原理”“數(shù)字信號處理”“自動控制原理”“電磁波與天線”等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[5]。下面簡要介紹本課程混合式教學(xué)的資源建設(shè)情況。

1.1 基于在線平臺的微課資源建設(shè)

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)了基于中國大學(xué)MOOC平臺的《信號與系統(tǒng)》課程，已開課8期，在線課程中包含53個視頻和9套測驗(yàn)試卷。中國大學(xué)MOOC平臺可以通過電腦或手機(jī)登錄，受時間和空間的限制小，學(xué)生可以靈活安排課前的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在線課程的每一個視頻都對應(yīng)某一個或兩個知識點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)情況選擇針對性地觀看其中的某個視頻，甚至是視頻的某一段，大大提升了自學(xué)效率和效果。

1.2 基于線上試題庫的習(xí)題資源建設(shè)

本課程建設(shè)了線上試題庫，涵蓋本課程的全部知識點(diǎn)和常見題型，在每一章節(jié)之后還有階段測試卷，讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦就能隨時隨地做題，及時進(jìn)行知識掌握情況的自測。此外，線上題庫還包括少量高階的、難度較高的考研題，能夠滿足學(xué)生的不同需求。

1.3 基于應(yīng)用案例庫和MATLAB范例的拓展學(xué)習(xí)資源建設(shè)

結(jié)合知識點(diǎn)的工程應(yīng)用背景，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)了拓展學(xué)習(xí)資源，包含科普微課、文獻(xiàn)資料、MATLAB范例等多樣的資源形式，擴(kuò)展視野，深化學(xué)生對知識的理解，提升工程意識與科學(xué)思維的運(yùn)用。同時，學(xué)有余力或有意愿參加創(chuàng)新競賽的學(xué)生也能在拓展學(xué)習(xí)中提升動手實(shí)踐能力。

2 混合式教學(xué)下大學(xué)生學(xué)習(xí)觀調(diào)查及對教學(xué)實(shí)施的建議

不同專業(yè)和不同期班的學(xué)生可能有不同的學(xué)習(xí)觀，在專業(yè)基礎(chǔ)、自學(xué)意愿、學(xué)習(xí)能力等各方面都有可能存在差異，混合式教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，避免千篇一律，切實(shí)做到“以學(xué)生為中心”。下面以“信號與系統(tǒng)”課程為例，介紹課程組對于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的調(diào)查研究，以及對混合式教學(xué)實(shí)施的建議。

2.1 基于問卷調(diào)查的大學(xué)生學(xué)習(xí)觀調(diào)查

在上學(xué)期（2021年春季學(xué)期）開課前，課程組對實(shí)施混合式教學(xué)的通信工程專業(yè)某兩個教學(xué)班共62名學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、對于課程的期待等基本情況。

對于“你有利用微課等線上資源進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣嗎？”這一問題，學(xué)生的回答如圖1所示，其中有15名學(xué)生表示“從來沒有，也不想嘗試”，有23名學(xué)生表示“沒有，但是愿意嘗試”，有19名學(xué)生表示“有過，但是用的不多”，有5名學(xué)生說“經(jīng)常自學(xué)，基本掌握自學(xué)方法”。根據(jù)結(jié)果能看出，91.9%的學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力并不高，75.8%的學(xué)生對于線上自學(xué)這一方式表示認(rèn)同和接受，但仍有15%的學(xué)生表現(xiàn)出了并不高的學(xué)習(xí)熱情和接受程度。

圖1 學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的問卷調(diào)查結(jié)果

圖2 學(xué)生對于本門課程的期待收獲

當(dāng)回答“你希望從這門課中收獲什么？”這一問題時，有7名學(xué)生表示自己只想要期末考試及格即可，有28名學(xué)生從保研、評優(yōu)等角度出發(fā)，希望在本門課程期末考試中獲得好成績，有12名學(xué)生已明確考研的想法，而本門課程作為多個專業(yè)的考研課程受到普遍重視，另有15名學(xué)生認(rèn)為本門課程介紹的理論與方法能夠在實(shí)際工程中有所應(yīng)用，希望能夠提升自己的專業(yè)能力。從學(xué)生的回答能看出，大多數(shù)學(xué)生比較重視本門課程的學(xué)習(xí)，不僅注重自己的“應(yīng)試表現(xiàn)”，而且關(guān)注本課程相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用，希望能夠通過學(xué)習(xí)本門課程，收獲做題能力與應(yīng)用能力的同時提升。

2.2 混合式教學(xué)實(shí)施的建議與優(yōu)化策略

分析開課前的問卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合本門課程已經(jīng)建設(shè)的教學(xué)資源，課程組對于上學(xué)期混合式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了以下優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一是增強(qiáng)對于學(xué)生自學(xué)方法的引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生對于線上自學(xué)的學(xué)習(xí)方式并不十分熟悉，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段的自主學(xué)習(xí)。在學(xué)期開課前，進(jìn)行集中的線上平臺使用輔導(dǎo)培訓(xùn)，介紹線上平臺和資源的基本使用方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)并熟悉線上自學(xué)的模式；在每一次課前，教師通過雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課件，梳理知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)和必考點(diǎn)，并發(fā)布自學(xué)自測題，幫助學(xué)生掌握自學(xué)效果，教師也可以依據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行針對性地課堂講授，調(diào)整課堂時間分配，提高教學(xué)效率。

二是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和體驗(yàn)感。課程組設(shè)計(jì)了“請學(xué)生講解知識點(diǎn)和習(xí)題、分享好的自學(xué)方法、合作完成小組作業(yè)并課堂匯報(bào)”等豐富多樣的展示環(huán)節(jié)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、小組匯報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享與表達(dá)，在這過程中學(xué)生可以進(jìn)行知識點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，保證了學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高溝通表達(dá)和小組協(xié)作能力，讓學(xué)生在展示中收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三是豐富課后鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)的難度層次。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課后練習(xí)形式較為單一，主要是以教材每章節(jié)后的習(xí)題作為作業(yè)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)資源更加豐富，僅練習(xí)教材上的習(xí)題難以滿足全部學(xué)生的需求。此外，在問卷調(diào)查中也了解到本學(xué)期兩個期班中有近20%的學(xué)生有考研打算。因此，課后作業(yè)不僅布置教材上的經(jīng)典習(xí)題，還增加了相關(guān)知識點(diǎn)的部分考研試題，這些練習(xí)題的難度較大，不要求全部學(xué)生都完成，僅作為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求自行選做。

四是采用問題引導(dǎo)和案例分析的方式，進(jìn)行工程應(yīng)用案例的討論。前期的問卷結(jié)果表明大多學(xué)生關(guān)注于課本知識在實(shí)際工程中的應(yīng)用，因此在教學(xué)過程中，課題組設(shè)計(jì)了貼合知識點(diǎn)的案例庫，設(shè)置“是什么”—“為什么”—“怎么用”問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和小組討論，加深對概念和方法的深層理解，提升知識的靈活應(yīng)用能力，提高工程素養(yǎng)和專業(yè)能力，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及崗位任職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五是采用階段性的測試和問卷調(diào)查，階段測試幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而階段問卷則是及時了解學(xué)生對于混合式教學(xué)模式的適應(yīng)情況，有助于教師動態(tài)調(diào)整和針對性優(yōu)化授課模式。

3 混合式教學(xué)實(shí)施效果的評估與問卷分析

結(jié)合上述優(yōu)化設(shè)計(jì)，課程組完成了2021年春季學(xué)期“信號與系統(tǒng)”課程的授課，實(shí)施混合式教學(xué)的兩個教學(xué)班（62名學(xué)生）結(jié)課考試平均分為84.5，略高于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式同專業(yè)另兩個教學(xué)班（69名學(xué)生）平均分83.4，相差不大。此外，結(jié)課后在實(shí)施混合式教學(xué)的教學(xué)班中發(fā)布了問卷調(diào)查，主要是為了了解學(xué)生對于混合式教學(xué)的體驗(yàn)與獲得感，以便課程組有針對性地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略。

如圖3所示，有58%的學(xué)生表示享受學(xué)習(xí)過程，自學(xué)能力也有所提升；29%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)過程雖偶爾感覺困難，但收獲是令人滿意；11%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)過程比較艱難，但自己有所收獲；2%的學(xué)生表示不想再嘗試這樣的學(xué)習(xí)方式了。分析問卷結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生對于混合式教學(xué)的方式表達(dá)了肯定的態(tài)度。由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和自律自覺等多方面存在個體差異，因此學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)是不同的，基礎(chǔ)較好、自律較強(qiáng)的學(xué)生可能會更快適應(yīng)混合式教學(xué)，但整體來看，學(xué)生普遍認(rèn)為自己經(jīng)歷一學(xué)期學(xué)習(xí)后除了課本知識外，是有所收獲或提升的。此外，為了讓更多的學(xué)生能夠受益于混合式教學(xué)，混合式教學(xué)中教師不能做“甩手掌柜”，而應(yīng)在教學(xué)周期全過程都加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，注重對學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)的分析，有針對性地進(jìn)行談話談心，不讓混合式教學(xué)只是少數(shù)優(yōu)秀生的表演舞臺，更要讓每位學(xué)生都能真正地參與其中。

圖3 結(jié)課時問卷調(diào)查結(jié)果

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，既符合新的教育發(fā)展環(huán)境，同時也為教學(xué)注入了新鮮血液，為滿足個性化學(xué)習(xí)需求提供了多樣的可能。在實(shí)踐中，教師應(yīng)把握“以學(xué)生為中心”的要求，在教學(xué)全過程中靈活運(yùn)用問卷調(diào)查等方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合課程資源建設(shè)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)實(shí)施的策略，注重反思，逐步優(yōu)化，以期進(jìn)一步提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)成效。