俞越聰

摘? ? 要：要想實現讀后續(xù)寫課堂的提質增效，關鍵是要落實“學生的讀”“學生的思”“學生的評”。利用思維導圖提效讀后續(xù)寫教學可以從“研讀原文內容，理解故事核心矛盾”“細化情節(jié)設計，構建續(xù)文寫作提綱”“解碼主題意義，突破情節(jié)構思困境”“開展及時評價，提升續(xù)文寫作質量”四個方面展開，幫助學生厘清“寫了什么”“要寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”“寫得如何”等問題，切實提升學生的讀寫能力，發(fā)展學生的思維品質。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；思維導圖；高中英語

讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，在學科核心素養(yǎng)評價方面主要檢測學生對故事結構六要素的梳理能力、對故事發(fā)展線索的分析能力、對故事發(fā)展細節(jié)的想象能力以及對故事情節(jié)發(fā)展的表達能力[1]。教師普遍認為讀后續(xù)寫難教[2]，其在教學中常常出現只關注文本分析、寫后評價過度依賴參考范文等問題。筆者認為，要想實現讀后續(xù)寫課堂的提質增效，關鍵是要落實“學生的讀”“學生的思”“學生的評”。實現這一目標的一個重要手段是以問題為驅動，引導學生將關鍵信息以思維導圖形式進行可視化，平衡人物、情節(jié)、情感、行為等要素，定位原文主題和情節(jié)走向，明確“寫了什么”和“要寫什么”，進而厘清“為什么寫”和“怎樣寫”這兩個核心議題，并在此基礎上構建續(xù)寫框架和進行及時評價。下面以一次校測考試中的讀后續(xù)寫試題為例，具體闡述利用思維導圖進行讀后續(xù)寫的教學實踐。原文講述了這樣一個故事：因疫情居家隔離期間，作者和女兒們嘗試用小狗給住在對街的年邁父母傳遞賀卡和照片。兩個續(xù)寫段落段首句分別是“Late， we were ready for a final go — Stuffy.”和“Stuffy received treats （healthy carrots） and seemed truly proud of himself.”

一、研讀原文內容，理解故事核心矛盾

讀后續(xù)寫的完成程度依賴于閱讀的質量和效果[3]。讀后續(xù)寫的閱讀材料一般以寫人敘事的故事類文本為主，而一個完整的故事必定有一個核心矛盾[4]，“讀”的一個重要意圖就是抓住這一核心矛盾。因此，指導學生快速有效地梳理原文的表層和深層信息，抓住內容和邏輯的核心要點，充分理解情節(jié)的內在沖突，是讀后續(xù)寫教學首要和重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要涉及泛讀和精讀活動。

在泛讀活動中，基于高中生已對故事的六要素和故事的開端、發(fā)展、高潮和結局四個階段有一定的認識，教師讓學生泛讀原文，并提出問題“Whats the main idea of each paragraph？”“Which plot stage does each paragraph belong to？”，以使學生了解原文第一段聚焦“沖突產生的背景”（background），第二段和第三段聚焦“沖突的產生”（conflict），第四段、第五段和第六段聚焦“嘗試解決沖突”（attempts），即原文由“background”“conflict”“attempts”三個部分組成，為構建思維導圖的底層邏輯作鋪墊。

精讀活動通過問題鏈引導學生梳理原文的關鍵信息，構建思維導圖，為續(xù)寫作準備。一般而言，在故事的開端往往會有與背景有關的某個起始事件引起主人公較為復雜的反應[5]。因而，充分理解故事的背景有助于抓住故事的起始點，理解核心矛盾的產生條件，為后續(xù)的矛盾解決作準備。在“background”部分，教師提出問題Q1～Q3，引導學生關注背景中的事件和人物，理解核心矛盾的產生條件。

Q1： What problem were they faced with？

Q2： Why did they have to face the problem？

Q3： How did they handle the situation？

基于對“what”“why”“how”的解答，學生可以梳理出故事背景中的主要信息，即“what”（維持社交距離）、“how”（以全新、創(chuàng)造性的方式）、“why”（新冠肺炎疫情）。在此基礎上，教師引導學生構建如圖1中“Para. 1 background ”所示的思維導圖。

在“conflict”部分，教師提出問題Q4～Q8，引導學生理解主人公期待實現的目標和遇到的障礙，即情節(jié)的核心矛盾。

Q4： Who were in special need？

Q5： How did their situation differ from our daughters situation？

Q6： What did they actually need？

Q7： Who were to offer help to them？

Q8： How would they help？

Q4～Q6旨在幫助學生認識到主人公的目標（在保持距離的同時與父母進行社交互動）和現實（父母不使用電腦或手機）之間的沖突；Q7在Q4的基礎上幫助學生進一步明確圍繞沖突進行互動的主要角色（我的父母、女兒們和我）；Q8旨在幫助學生理解化解沖突的方法（用小狗傳遞卡片、信件和照片），并為精讀文本第三部分作鋪墊。上述問題可以幫助學生對需待化解的沖突和化解沖突的可能性形成清晰的認識，進而梳理出“誰遇到什么問題—誰來解決問題—怎么解決問題”的關鍵信息鏈，即“whom”（有社交需求的父母）、“who”（我和女兒們）和“how”（用小狗傳遞卡片、信件和照片），并將其分層級可視化（如圖1中“Para. 2-3 conflict”所示）。

在情節(jié)內容中，角色的心理是推動矛盾沖突解決的心理準備狀態(tài)，角色的動作是消除矛盾沖突、走出困境的過程[6]。因此，在“attempts”部分，教師圍繞敘述主體（“我們”和小狗），提出問題Q9～Q12，引導學生關注角色的行為和心理。

Q9： Which dog was chosen to help？

Q10： Did it succeed？ Why？

Q11： What did we do？

Q12： How did we feel？

在Q9～Q12的引導下，學生梳理出“make”“shake”“bury”“chase”“tie”“send”“watch”“set”等動作詞匯和“excited”“expectant / holding our breath”“confident / surely”“dismayed / dismay”“disappointed / disappointment”等情感詞匯（如圖1中“Para. 4-6 attempts”所示）。在精讀的基礎上，教師提出問題Q13，引導學生基于給定的兩個段落段首句判斷續(xù)寫的大致方向。

Q13： Did “we” succeed in the end？ And how？

學生很容易推斷出第一段的內容應為“我們嘗試讓Stuffy運送禮物并且獲得成功”，第二段的內容應為“Stuffy得到胡蘿卜作為獎賞，顯示出自豪之情”。

綜上，在問題的驅動下，學生借助思維導圖對原文和兩個續(xù)寫段落段首句進行了自主、精準、高效的閱讀，厘清了各個部分之間的內在邏輯關系，抓住了故事的核心矛盾。這一過程可以為學生下一步恰當地判斷“要寫什么”“為什么寫”作鋪墊。

二、細化情節(jié)設計，構建續(xù)文寫作提綱

情節(jié)的合理安排是讀后續(xù)寫最重要的環(huán)節(jié)。在確定續(xù)寫情節(jié)后，教師需要引導學生對關鍵信息節(jié)點進行精細化加工，明確續(xù)寫內容重點、調配核心矛盾沖突、回讀原文語言，以此建立要點更加詳細、可操作性更強的續(xù)寫提綱[7]。

首先，教師提出問題Q14～Q17，引導學生了解續(xù)文第一段“要寫什么”“為什么寫”。

Q14： Who are the main characters in the first paragraph？

Q15： What is the relationship between this paragraph and paragraph 4， paragraph 5 and paragraph 6 of the given text？

Q16： How did Stuffy make it？

Q17： What did we do and how did we feel？

Q14旨在引導學生了解續(xù)寫第一段的敘述主體（“我們”和Stuffy）； Q15旨在引導學生發(fā)現續(xù)文第一段與原文段落間的邏輯關系，即續(xù)文第一段的主要內容是前兩次嘗試的延續(xù)，與第五段和第六段構成平行關系，與第四段構成“總—分”關系，屬于故事的第三部分；Q16指向情節(jié)發(fā)展細節(jié)的多樣性，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；Q17旨在引導學生進一步細化矛盾解決的具體過程和主人公的情感變化，為后續(xù)寫作提供內容和語言支架。在此基礎上，學生可以構建如圖1中“第一段 solution”所示的續(xù)寫內容。然后，教師引導學生基于思維導圖重新審視前兩次嘗試，并以小組為單位討論問題Q18，以使學生設計豐滿生動又合情合理的情節(jié)。

Q18： Why did the previous two dogs fail？ Any inspiration from their failure？

通過討論，學生總結出以下兩條情節(jié)設計思路：其一，延續(xù)先前情節(jié)模式，引入新的或類似的外部干擾因素，設計一場“沖突—解決”的小事件作為情節(jié)的小高潮，增強段落的可讀性；其二，“我們”總結經驗，發(fā)現前兩次失敗均由小狗活潑、好奇的天性造成，從而利用這一點引導Stuffy順利完成任務。上述兩條情節(jié)設計思路都與原文第五段和第六段相呼應，有助于實現續(xù)文和原文的協(xié)同效應最大化。

在對關鍵情節(jié)內容進行細化充實后，教師應引導學生鞏固構思成果，形成結構化知識，用于指導后續(xù)的寫作實踐。根據思維導圖構建寫作提綱就是有效的途徑。針對續(xù)文第一段，學生可以構建包括如下要點的寫作提綱：①“我們”幫Stuffy做好進行第三次嘗試的準備；②Stuffy遇到并排除干擾/“我們”引導Stuffy執(zhí)行任務；③Stuffy成功完成任務；④整個過程中我們的情緒變化。

三、解碼主題意義，突破情節(jié)構思困境

主要矛盾沖突解決后至故事結束的階段是敘事的結局（即續(xù)文第二段），對主人公有著重要的意義或價值。在這一階段，作者往往會點出事件的后續(xù)影響或分享從中體驗到的人生哲理[8]，即敘事的主題意義。主題意義包括文章所負載的中心內容和作者的價值取向兩個方面[9]，滲透并貫穿語篇的全部內容。在記敘文中，各個段落的核心信息與主題關系緊密，實現了主題的引入、呈現、鋪陳、深化、復現和強化[10]。教師要指導學生在定位段落關鍵信息的基礎上，提煉并確定主題意義，以明確續(xù)寫的中心指向，突破情節(jié)構思困境，以及反觀前期情節(jié)構思是否緊緊圍繞主題意義突顯現實價值和情感意義。

首先，教師提出問題Q19～Q21，引導學生解碼主題意義。

Q19： Whats the effect of this successful attempt？

Q20： How did “we” think of this experience？

Q21： What do you think they would do in the following days？

Q19旨在引導學生再次閱讀圖1中“background”和“conflict”部分的內容，進而發(fā)現“background”通過實例（女兒們和朋友在線聊天和上網課）初步引入了故事主題（以全新、創(chuàng)造性的方式維持社會關系），“conflict”通過呈現主人公的具體目標與障礙，深化與延展了故事的主題意義，可以幫助學生初步領悟這是一個努力以新方式維系家人間感情交流的溫情故事；Q20旨在引導學生置身故事，借助人物的情感態(tài)度來感悟作者的價值取向，并在續(xù)文第二段中進行主題的復現、強化；Q21在Q19的基礎上引導學生設計故事的結局，以使學生產生“我們每天都給父母送照片、賀卡”“父母也回送給我們禮物”等想法，突破續(xù)文第二段的情節(jié)構思困境，充實具體內容。在此基礎上，學生借助體現主題意義的核心詞“a family story （warm， creative）”，構建了如圖1中“第二段 ending”所示的思維導圖。

四、開展及時評價，提升續(xù)文寫作質量

課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習[11]。及時審視學生的構思和寫作，不僅可以幫助學生重新審視讀寫邏輯，進而將其內化為自身的技能，提升讀寫能力，也可以幫助教師判斷思維導圖在課堂上的效用，并以此為依據進一步思考、改進教學行為。

首先，教師提出問題Q22，引導學生基于圖1提出評判續(xù)文的標準。

Q22： What makes a qualified writing？

基于圖1，在Q22的引導下，學生提出如下評判續(xù)文的標準：

① Is there a description of our action？

② Is there a detailed description of how Stuffy delivered the package？

③ Did “our” feelings develop properly during Stuffys try？

④ Is the successful delivery mentioned at the end of the first paragraph？

⑤ Is there a description of how Stuffy showed its pride？

⑥ Is there a description of our joy when Stuffy succeeded？

⑦ Is there a proper theme？

學生提出的評判標準聚焦內容方面，關注續(xù)文是否清楚交代角色的行為、情感、結果等，總體上契合讀后續(xù)寫的內容協(xié)同要求。在此基礎上，教師對語言和結構方面的標準作了簡要的補充。然后，教師讓學生依照該標準在自評、同桌互評和班級群評的基礎上對續(xù)文進行相應地修改，提升續(xù)文的質量。

綜上，利用思維導圖進行讀后續(xù)寫教學能夠促使學生積極參與到讀寫過程中，實現讀后續(xù)寫課堂的提質增效。教師應指導學生充分利用思維導圖的優(yōu)勢，以問題為驅動落實閱讀和思考，提高把握故事要素的效率，提升情節(jié)定向和主旨升華的準度，優(yōu)化續(xù)文的質量，提升讀寫能力，發(fā)展思維品質。具體而言，利用思維導圖的讀后續(xù)寫教學具有以下兩個優(yōu)勢：

一是可以充分發(fā)揮學生在讀、思、評各環(huán)節(jié)的主體性，幫助學生厘清“寫了什么”“要寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”“寫得如何”等問題。思維導圖將文本結構脈絡以核心關鍵詞的形式有邏輯地進行視覺呈現，不僅可以提高學生把控文本整體結構、把握文本關鍵信息的效率，而且可以使學生充分把握作者的內在思路，清晰地認識到文本各部分如何圍繞主題意義有邏輯地展開，進而設計合理的情節(jié)。

二是可以促進學生思維品質的發(fā)展。將文本轉換成圖表的過程本質上是一種思維的過程。以思維導圖為工具指導讀后續(xù)寫本質上是學生以問題為驅動進行的觀察、比較、分析、推斷、歸納、構建、批判、創(chuàng)新等一系列從低級到高級的思維活動。[□][◢]

參考文獻：

［1］夏谷鳴.讀后續(xù)寫：英語學科核心素養(yǎng)的一種評價途徑［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（1）：1-6.

［2］劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續(xù)寫設計的研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2016 （1）：1-5.

［3］周萍.例談讀后續(xù)寫題型中的以讀定寫［J］.中小學外語教學（中學篇），2020 （2）：40-43.

［4］［7］［10］呂萌.主題視角下的讀后續(xù)寫教學［J］.中小學外語教學（中學篇），2019 （2）：7-12.

［5］陳嫚嫚.基于故事語法的讀后續(xù)寫教學實踐［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（10）：43-49.

［6］［8］［9］張春開.高中英語讀后續(xù)寫情節(jié)設置的基本策略［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2022（1/2）：64-72.

［11］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：77.

附：讀后續(xù)寫原文及兩個續(xù)寫段落段首句

Covid-19 made “social distance” a big problem for 2020 and forced us to adapt in new and often creative ways. My super-social tee-nage daughters adapted by talking to their friends on video chat; school campuses closed but adapted with online classes.

However， social distance with my parents added an extra challenge. Wed recently moved them （very old） into the house across the street from us. It was wonderful to have them so close， but once Covid-19 arrived， everything changed.

How could we care for and interact with my parents but keep social distance at the same time？ I could buy their groceries， and leave them on their doorstep — that would be easy. But meeting their social needs was another ma-tter. They did not use computers or smartphones， so there had to be another way to connect with them. After much thought， my daughters decided??we could reach out with beautiful cards， letters and pictures ... and one of our dogs could deliver them.

Wed read in the news that although animals could be carriers of the virus， the likelihood was low， so we felt excited about the pro-spect of our new delivery method. The question was， which dog was best suited for the job？ We considered each one carefully： Tootsie， Stevie or Stuffy.

We decided to give Tootsie the first shot at it. We tied a small package loosely over her head and sent her toward my parents door. Holding our breath， we watched as she approached the house. Suddenly， she turned left， made a beeline for a large dirt patch （小塊土地）， shook the package from her neck， and started to bury it， but stopped by our shouts of dismay.

Little Stevie was up next. He had more focus; surely he could do the job. With the package affixed to his back， we set him on course. Stevie looked strong going in. He ran toward the door and nearly made it， but then a lizard （蜥蜴） ran in front of him. Chasing li-zards is Stevies favorite pastime， so we knew all bets were off. Sure enough， Stevie chased that lizard all over the yard and then went running down the street. I watched with disappointment as my daughters disappeared after him.

Paragraph 1：Late， we were ready for a final go — Stuffy.

Paragraph 2：Stuffy received treats （healthy carrots） and seemed truly proud of himself.