屈桂宇

我班的飲水區(qū)有兩個保溫水桶。一天，孩子們離園后，我在清理水桶時發(fā)現(xiàn)兩個水桶里剩余的水量差別很大：左邊水桶里的水幾乎沒少，而右邊的水桶卻快見底了。一開始，我并沒有特別在意，以為是右邊的水桶更靠近孩子們?nèi)粘５幕顒訁^(qū)域，孩子們傾向于就近接水。但是連續(xù)好幾天，我發(fā)現(xiàn)兩個水桶里的水量一直保持著左邊的多、右邊的少的狀態(tài)，而且差異懸殊。我很好奇，孩子們?yōu)槭裁床幌矚g去左邊的水桶接水？如果是本著方便原則，那他們?yōu)槭裁磳幙膳抨犜谟疫吽敖铀膊蝗o需排隊的左邊水桶接水呢？是左邊的水桶有什么問題嗎？帶著心中的疑惑，我決定仔細(xì)觀察，尋找原因。

這天戶外活動結(jié)束后，我來到水桶邊觀察孩子們接水的過程。起初，大家排成兩列，分別在兩個水桶前接水。男孩俊俊和女孩茜茜說笑著走過來，排到右邊的隊伍里等待接水?？】≌f：“我接奧特曼水?！避畿缯f：“我接愛莎水?！弊筮呉涣械膸讉€孩子聽到俊俊和茜茜的話，便也改換到右邊的水桶前排隊，而且接水前都會模仿著他倆說“我接奧特曼水”或“我接愛莎水”。我仔細(xì)觀察了一會兒，又詢問了俊俊和茜茜，終于明白了。原來，右邊的水桶上有一紅一藍(lán)兩個標(biāo)記，分別表示“熱水”和“冷水”。俊俊和茜茜由這兩個顏色標(biāo)記聯(lián)想到自己喜歡的動畫人物，紅色是“奧特曼”，藍(lán)色則是“愛莎”。受他們的影響，班里許多男孩接水時會用食指點一點紅色的標(biāo)記，說：“我接的是奧特曼水。”女孩們則更喜歡點一點藍(lán)色的標(biāo)記，說：“我接的是愛莎水?！庇捎谧筮叺乃吧现挥形淖侄鴽]有顏色標(biāo)記，孩子們無此聯(lián)想，所以，多數(shù)孩子都去右邊的水桶接水了。不僅如此，由于對“奧特曼水”和“愛莎水”的聯(lián)想，孩子們這幾天接水、喝水都積極主動了不少。

謎團(tuán)揭開，我對孩子們的想象力贊嘆不已。蒙臺梭利在她的著作《發(fā)現(xiàn)孩子》中如此寫道：“幼兒的心智跟成人很不相同，他們憑借自己的天賦創(chuàng)造出很高的成就。某些時候，環(huán)境中的一些事物會引起幼兒極大的興趣，使其表現(xiàn)出一種貫穿整個生命的熱誠，這就是潛意識的力量。”學(xué)齡前是兒童想象力發(fā)展的高峰期，而他們所有的想象都源于現(xiàn)實生活經(jīng)歷。面對一個在成人眼中再普通不過的保溫水桶，孩子們能由水桶上貼著的顏色標(biāo)記聯(lián)想到自己喜愛的動畫人物，進(jìn)而沉浸在美好的想象中，使喝水這個日常的生活環(huán)節(jié)又增添了更多的樂趣。后來，我組織開展了一次有關(guān)喝水的集體活動，通過提出“‘奧特曼水和‘愛莎水的味道怎么樣”的問題，給孩子們自由表達(dá)的機(jī)會，拉近師幼間的心理距離，讓他們體驗到自己的想法和創(chuàng)意被看到、被尊重。在此基礎(chǔ)上，我也和孩子們分享了自己對喝水的認(rèn)識和感受。我還請孩子們自己來裝飾保溫水桶。孩子們有的找來自己喜歡的動畫形象貼紙貼在水桶上，有的則自己畫了喜歡的圖案來裝飾。在這種開放而富有活力的環(huán)境中，孩子們調(diào)動視覺、觸覺、味覺等多種感官感知身邊的事物，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中成長。

作為教師，我們常常習(xí)慣于說教，站在成人立場上，本著“為了孩子好”而去控制孩子，給了孩子很多外在的壓力。而這次孩子們將水桶上的顏色標(biāo)記與他們喜愛的“奧特曼”和“愛莎”聯(lián)系在一起，完全是按照自己大腦的思維圖式進(jìn)行的加工創(chuàng)造。在整個過程中，教師未做任何干預(yù)，孩子們通過想象和創(chuàng)造，激發(fā)了喝水的愿望，甚至有幾個平時喝水常常需要教師提醒的孩子也被帶動起來了。這也啟示我們，作為教育者，我們應(yīng)思考如何利用好環(huán)境這位“隱形的教師”，引導(dǎo)孩子們由被動變主動，激發(fā)孩子們的內(nèi)驅(qū)力。教師也要學(xué)會放手，相信孩子，讓孩子做自己的主人。當(dāng)然，這也要求教師具備敏銳的洞察力，留意孩子在一日生活中的言語和行為，給予孩子充足的時間和空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，充分肯定孩子的奇思妙想，讓孩子在充滿愛與自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。