汪平

白居易的《琵琶行》是古代敘事詩中的名篇。詩人在創(chuàng)作的過程中采用各種藝術(shù)手法，突出了琵琶女演奏技藝的高超，并通過講述琵琶女的不幸遭遇，表達(dá)了對(duì)她的同情以及對(duì)自己懷才不遇的憤懣之情。在教學(xué)的過程中，教師可以采用以下兩種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》。

一、組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)

組織學(xué)生大聲地、聲情并茂地朗讀詩歌，能在一定程度上幫助他們快速地進(jìn)入相應(yīng)的情境，便于他們與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地體會(huì)其中的感情。白居易的《琵琶行》篇幅較長(zhǎng)。詩人用整齊且富有韻律的詩句講述了一個(gè)曲折動(dòng)人的故事。在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們可以讓他們選擇自己感興趣的方式來朗讀詩歌，嘗試在朗讀的過程中理解詩歌的大意，找準(zhǔn)詩歌的情感基調(diào)。

例如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并有針對(duì)性地將朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生與朗讀能力較弱的學(xué)生分到同一個(gè)組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)朗讀，便于不擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生進(jìn)行參照學(xué)習(xí)，接受啟發(fā)。之后，教師可以結(jié)合他們的實(shí)際情況，合理地分配朗讀任務(wù)，如讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)朗讀情感充沛的語句（如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”），讓朗讀能力較弱的學(xué)生從描寫環(huán)境的詩句（如“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”）開始讀起，再讀別的句子。這樣分配，可以保證讓每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處；還可以讓朗讀能力較差的學(xué)生向擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。經(jīng)過幾輪小組合作朗讀之后，教師再組織全班學(xué)生一起朗讀，讓他們讀出情感，讀出韻味。在這個(gè)過程中，他們也可以及時(shí)地調(diào)整自己的發(fā)音。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生毛遂白薦，到講臺(tái)上朗讀這首《琵琶行》。其余的學(xué)生可以充當(dāng)“評(píng)委”，給出合理的建議。這樣不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，而且能極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

朗讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)從活動(dòng)中獲取的朗讀小技巧。教師可以先發(fā)言，以“拋磚引玉”?！拔衣勁靡褔@息，又聞此語重唧唧?！痹娙藦呐们懈惺艿搅吮瘋?，止不住搖頭嘆息；又了解了琵琶女的遭遇，更覺得凄涼。在朗讀的過程中需降低音調(diào)，放慢語速。接下來，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，表達(dá)了同是淪落人的悲苦之情。既然今日有緣，又何必問是否曾經(jīng)相識(shí)呢？在朗讀的過程中需提升音調(diào)，要讀出作者的感慨。有的學(xué)生說，“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾”中雖然有“春江”“秋月”等美麗的意象，抒發(fā)的卻是詩人獨(dú)自飲酒、無人相陪的孤寂之情。在朗讀的時(shí)候要讀出其中的悲苦與落寞。

二、巧用多媒體設(shè)備引入教學(xué)資源

《琵琶行》一詩中有對(duì)人物形象的刻畫，有對(duì)環(huán)境的描寫，還有對(duì)音樂的表現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師可以巧用多媒體設(shè)備，給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊或聽覺沖擊，讓他們有更加直觀、立體的感受。

首先，教師可以借助多媒體設(shè)備引入教學(xué)的內(nèi)容。比如，導(dǎo)人一小段解讀“童子解吟長(zhǎng)恨曲，胡兒能唱琵琶篇”的視頻，讓學(xué)生猜測(cè)一下這句詩是在紀(jì)念哪位詩人。根據(jù)“琵琶”二字，他們大致能猜測(cè)出這是在紀(jì)念唐代詩人白居易。教師可以借此引出白居易的名篇《琵琶行》。

接著，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《琵琶行》的朗誦音頻，帶領(lǐng)學(xué)生跟著默讀，逐步了解詩歌的大意。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提問。如：

1．你們認(rèn)為這首《琵琶行》是為誰而作的？

學(xué)生回答：是為琵琶女而作。白居易在詩歌中寫道“莫辭更坐彈一曲，為君翻作《琵琶行》”，直接點(diǎn)明了這首詩是為了琵琶女而作的，意思是你可千萬不要推辭，再坐下來為我彈奏一曲吧，我將要為你創(chuàng)作一首《琵琶行》。

2．《琵琶行》是一首優(yōu)秀的樂府詩，其中有許多名句。你認(rèn)為哪一句詩最能表達(dá)出全詩的主旨？

經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)為“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這句詩最能表達(dá)出全詩的主旨。白居易由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自身的遭遇，既表達(dá)出對(duì)琵琶女的深切同情，又借此抒發(fā)了自己無辜被貶的不滿與憤懣。

3．既然自居易以“同是天涯淪落人”來形容自己和琵琶女，那么他們二人“同”在何處呢？

這個(gè)問題有一定的難度。教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論，然后給出答案。經(jīng)過激烈的探討，有的學(xué)生認(rèn)為：他們二人都是在各自的領(lǐng)域有著非凡才華的人。琵琶女自述“十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”，十三歲就已經(jīng)掌握了彈奏琵琶的技藝了，并在當(dāng)時(shí)位列教坊樂團(tuán)的第一隊(duì)，轟動(dòng)一時(shí)；每次奏曲必然會(huì)受到技師們的贊譽(yù)，每次梳妝打扮完之后都會(huì)遭到其他女子的妒忌。這兩句詩分別從正面與側(cè)面說明了琵琶女的才華和容貌都非常的出眾。白居易也是年少成名，早年間仕途一帆風(fēng)順，人生得意。有的學(xué)生認(rèn)為：他們二人的遭遇也是相似的?！暗茏邚能姲⒁趟?，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”，琵琶女的兄弟從軍走了，姐妹也死了，家道中落，而她也隨著年華的逝去不再年輕。追捧著她的人越來越少。最后，她只能嫁給商人為妻。白居易在唐憲宗元和十年間被貶為了九江郡司馬。自從離京后，他常常臥病在床，遭受身心的折磨。二人都有過風(fēng)光的時(shí)刻，又都從高處墜落，嘗盡了人生的甜與苦。

最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己腦海中琵琶女為白居易等人彈奏琵琶曲的情景描畫出來，以加深他們對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

總而言之，在教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，利用多媒體設(shè)備引入各種教學(xué)資源，以此來幫助他們更好地閱讀與欣賞詩歌。