周玲，胡媛榮，符瓊霖

（1.湖北第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，武漢 430205；2.湖北大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430062）

一、《人力資源管理》課程模塊化教學(xué)基本概況

（一）課程基本概況

《人力資源管理》是一門集綜合性、理論性、應(yīng)用性相結(jié)合的管理大類課程，涉及管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)學(xué)科，是分析管理活動(dòng)中的人力資源現(xiàn)象，探討管理與人力資源相互關(guān)系的一門學(xué)科。它的研究對(duì)象是各類人力資源及其職能作用，運(yùn)用戰(zhàn)略人力資源管理手段，研究激勵(lì)和制約人力資源的管理行為，以及人力資源的存在形式與發(fā)展規(guī)律等等。本課程通過對(duì)人力資源管理的講授，引領(lǐng)學(xué)生思考該課程中存在的問題，探索如何運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)學(xué)科知識(shí)解讀、認(rèn)知、比較、分析、探討、創(chuàng)新設(shè)計(jì)組織中人力資源管理的職能作用（包括人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)、績效和薪酬管理、員工關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃），[1]加深學(xué)生對(duì)人力資源和管理的理解并促使學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，激發(fā)他們?cè)谌肆Y源管理上的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，延續(xù)學(xué)科生命力。

（二）課程模塊化教學(xué)基本概況

《人力資源管理》課程模塊化教學(xué)包括前沿導(dǎo)讀、專題研討和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。①

模塊二：專題研討模塊（問學(xué)）。借助微格、錄播、圓桌等教室，利用電子白板、投影儀等多媒體軟件，采用線上+線下翻轉(zhuǎn)課堂的模式，以學(xué)生為核心、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與研討和交流；將人力資源管理專業(yè)理論知識(shí)按照某一專題來展開研討式教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生積極思考人力資源管理相關(guān)問題的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

模塊三：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊（研學(xué)）。基于人力資源管理中存在的現(xiàn)實(shí)問題設(shè)置具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)角色扮演需要自行組隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去參與、去感受、去思考、去分析和解決問題，從而獲得項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的全方位、系統(tǒng)性、科學(xué)性的訓(xùn)練。

（三）模塊化教學(xué)擬解決的問題

課程模塊化教學(xué)主要解決《人力資源管理》課程教學(xué)中存在的三大問題：

第一，打破人力資源管理理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作分離的狀態(tài)，豐富了人力資源管理課程教學(xué)的發(fā)展；第二，解決學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)人力資源管理現(xiàn)象認(rèn)知的現(xiàn)狀，增加學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)中的人力資源現(xiàn)象的理解能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等；第三，改善本科專業(yè)教學(xué)中批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通和協(xié)作的價(jià)值訓(xùn)練等方面死板單一、枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，以此提升一流課程教學(xué)、一流專業(yè)教學(xué)發(fā)展。[2]

對(duì)《人力資源管理》課程的“三模塊”教學(xué)研究，有利于促進(jìn)管理學(xué)科發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展與課程開發(fā)（研究）；促進(jìn)學(xué)科的交叉、理解、包容和管理的再創(chuàng)造；完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、造就新人格、促使個(gè)人可持續(xù)發(fā)展成長，建立多元文化視野下的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為學(xué)生在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造及更好走向職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

二、《人力資源管理》課程模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

《人力資源管理》課程旨在理解和把握人力資源管理的基本原理，掌握人力資源管理六大模塊、七大職能等基本知識(shí)、原理和技能運(yùn)用，培育和提升學(xué)生解決組織中人力資源管理的實(shí)際問題能力，發(fā)展學(xué)生探索性、批判性、創(chuàng)新性思維能力。[3]

具體課程教學(xué)目標(biāo)如下：課程目標(biāo)一，品德高尚。樹立良好的思想道德、職業(yè)道德，勇于擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)愛崗，有艱苦奮斗、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課程目標(biāo)二，知識(shí)面廣。掌握人力資源管理所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)，包括人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)、績效和薪酬管理、員工關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等七大職能知識(shí)，具有企業(yè)實(shí)際運(yùn)營所需要的服務(wù)與管理知識(shí)。課程目標(biāo)三，能力突出。具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力，善于人際溝通、熟練掌握人力資源管理溝通技巧，能運(yùn)用人力資源管理職能和人力資源管理信息系統(tǒng)，有組織協(xié)調(diào)、分析和處理企業(yè)突發(fā)事件的應(yīng)變能力。課程目標(biāo)四，學(xué)會(huì)發(fā)展。具有良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)及能力、初步形成科學(xué)的邏輯思維，具備人力資源創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力，掌握企業(yè)人力資源文獻(xiàn)檢索、資料查詢、調(diào)查研究的基本方法，對(duì)于人力資源管理的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)有一點(diǎn)的敏銳性和洞察能力。

目前全世界食用菌共約500種，中國有350種左右，已經(jīng)人工栽培的有20種左右，野生食用菌主要有以下幾種：

（二）課程模塊化設(shè)計(jì)

《人力資源管理》課程內(nèi)容主要包括人力資源管理的理論基礎(chǔ)和人力資源管理實(shí)踐模塊二大專題篇章。第一專題篇章人力資源管理的理論基礎(chǔ)，包括人力資源管理的基本概述、人力資源管理的基本理論、組織文化與結(jié)構(gòu)。第二專題篇章人力資源管理實(shí)踐模塊，包括六大模塊七項(xiàng)職能，詳見表1。根據(jù)課程“三模塊”的研究目標(biāo)和任務(wù)，本課程將按照“學(xué)科前沿導(dǎo)引（導(dǎo)學(xué)）→專題問題討論（問學(xué)）→項(xiàng)目研究實(shí)訓(xùn)（研學(xué)）”的總體思路開展實(shí)施。

通過對(duì)二大篇章的主要內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)和模塊化設(shè)計(jì)，結(jié)合該課程的教學(xué)課程目標(biāo)和畢業(yè)能力要求，架構(gòu)《人力資源管理》課程教學(xué)六大脈絡(luò)體系，形成以人力資源管理知識(shí)為基礎(chǔ)的“一條主線”：人力資源管理的形成與發(fā)展，“二個(gè)專題”：理論專題篇章和實(shí)踐模塊專題篇章，“三大模塊”：前沿導(dǎo)引（導(dǎo)學(xué)）+專題討論（問學(xué)）+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（研學(xué)），“四個(gè)目標(biāo)”：品德高尚、知識(shí)面廣、能力突出、學(xué)會(huì)發(fā)展，“五組項(xiàng)目”：企業(yè)文化設(shè)計(jì)、工作職位說明書編寫、招聘模擬、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、績效方案設(shè)計(jì)，最后實(shí)現(xiàn)《人力資源管理》課程知識(shí)學(xué)習(xí)的“六個(gè)基本”：基本常識(shí)、基本概念、基本框架、基本理論、基本方法、基本感受。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 《人力資源管理》課程模塊化設(shè)計(jì)[4]

（三）教學(xué)過程實(shí)施

按照“前沿導(dǎo)引（導(dǎo)學(xué)）—專題討論（問學(xué)）——項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（研學(xué)）”的“三模塊”總體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，并結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)一種以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生需要為根本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式。同時(shí)，注重采取研討式、翻轉(zhuǎn)式、項(xiàng)目式的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)水平提升的有效轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教師寓研于教、寓教于研，科教融合機(jī)制的有效實(shí)現(xiàn)。

第一模塊，《人力資源管理》課程前沿導(dǎo)引部分?！扒把貙?dǎo)讀”主要以通識(shí)教育為導(dǎo)向，通過“導(dǎo)人物”“導(dǎo)事件”“導(dǎo)知識(shí)”等方面引導(dǎo)學(xué)生了解《人力資源管理》課程專業(yè)的重要人物、重要事件和重要知識(shí)框架體系。[5]其中，“導(dǎo)人物”，是導(dǎo)人力資源管理理論與實(shí)踐中的領(lǐng)軍核心人物及其思想前沿等?！皩?dǎo)事件”，是導(dǎo)人力資源管理的重大事件、學(xué)術(shù)發(fā)展前沿態(tài)勢(shì)和時(shí)勢(shì)前沿等?！皩?dǎo)知識(shí)”，是介紹人力資源管理的基本概述、實(shí)施程序和步驟、基本方法，導(dǎo)出學(xué)習(xí)框架及其主要知識(shí)體系等，從而將理論與現(xiàn)實(shí)案例緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓視野，為學(xué)生開展自主研討式學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。該部分主要以教師講授為主，以此形成學(xué)生對(duì)《人力資源管理》課程的初步印象和學(xué)習(xí)思路，并由此構(gòu)建展開學(xué)科專業(yè)及課程的教學(xué)邏輯。該部分的教學(xué)必須明確三個(gè)問題：一是學(xué)什么的問題：通過學(xué)生自主提出問題或課前問卷調(diào)查的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人力資源管理現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考。二是為什么學(xué)的問題：提出問題，學(xué)生討論。明確課程學(xué)習(xí)的目的是基于學(xué)科專業(yè)目標(biāo)決定、對(duì)社會(huì)的責(zé)任、理論的需要、自我知識(shí)建構(gòu)。三是如何學(xué)的問題：采用“導(dǎo)學(xué)+問學(xué)+研學(xué)”（導(dǎo)引式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、研究式的學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)方式。

表2 《人力資源管理》課程教學(xué)過程實(shí)施

第二模塊，《人力資源管理》的專題問題討論?！皩ｎ}研討”主要涉及《人力資源管理》課程專業(yè)理論性知識(shí)所涵蓋的一系列關(guān)鍵性專題，且每一個(gè)專題都以學(xué)生為核心，以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以師生研討和交流為主要形式，將創(chuàng)新型思維的訓(xùn)練融入到專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)中，以引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)獲得創(chuàng)新綜合思維和方法。該部分將采用啟發(fā)式問答、案例分析、情景模擬、角色扮演、（無領(lǐng)導(dǎo)）小組討論等教學(xué)方式，專題分為理論概述和實(shí)踐模塊兩部分：理論概述專題，即探討人力資源管理的基本概述、理論基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)；實(shí)踐模塊專題，即人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與甄選、培訓(xùn)與開發(fā)、績效和薪酬管理、員工關(guān)系的六大模塊和七大職能。

第三模塊，《人力資源管理》的五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”主要由《人力資源管理》課程對(duì)應(yīng)的職能領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組成，學(xué)生以5-6人為一小組，成立一家企業(yè)，分別扮演HR總監(jiān)、工作分析專員、招聘專員、培訓(xùn)專員、績效專員和薪酬專員等六個(gè)角色。小組自主探討并在教師的指導(dǎo)確定實(shí)施的項(xiàng)目并執(zhí)行。五組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別為設(shè)計(jì)各小組企業(yè)文化（包括企業(yè)名稱、企業(yè)簡介、logo、企業(yè)故事、企業(yè)文化理念），編寫各自企業(yè)其中一個(gè)職位的工作職位說明書（包括職位描述和職位要求），模擬各自公司的招聘策劃書、培訓(xùn)方案、績效方案。學(xué)生從項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施中學(xué)會(huì)認(rèn)知、建立團(tuán)隊(duì)、組織合作、總結(jié)反思評(píng)判，以實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，對(duì)問題的綜合分析與解決的能力，提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）課程考核方式改革

課程考核與評(píng)價(jià)方式上，將采用“過程+結(jié)果”的考核考查或考試方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力?？己朔绞揭罁?jù)教學(xué)三模塊的衍生功能模式“專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+綜合測(cè)試”為基本準(zhǔn)繩，形式分為線上和線下相結(jié)合，三個(gè)環(huán)節(jié)課程考核內(nèi)容包括：前沿導(dǎo)學(xué)（主要看課堂參與情況、線上學(xué)習(xí)績點(diǎn)）10%；專題研討20%（理論和實(shí)踐模塊兩大專題，專題討論貢獻(xiàn)值、討論內(nèi)容演示、線上課后專題作業(yè)三環(huán)節(jié)）；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)40%；期末綜合測(cè)試（30%）。期末考試為閉卷形式。整個(gè)考核方式不僅限于結(jié)果導(dǎo)向，更注重過程的管理。

表3 《人力資源管理》課程考核方式分布說明

（五）課程模塊化教學(xué)改革成果及成效

《人力資源管理》課程在教學(xué)“三模塊”改革上采取分步實(shí)施的方法，從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，到“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，取得了一定的教學(xué)效果。

“前沿導(dǎo)讀”以通識(shí)教育取向來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的興趣與忠誠，同時(shí)以“導(dǎo)學(xué)”的方式打開了學(xué)生對(duì)《人力資源管理》領(lǐng)域的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，更重要的是系統(tǒng)完整地帶領(lǐng)學(xué)生初步了解《人力資源管理》的基本知識(shí)體系，發(fā)展態(tài)勢(shì)，即解決了“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”的問題，同時(shí)經(jīng)過教師的引導(dǎo)也讓學(xué)生明確了該門課程應(yīng)當(dāng)“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)和研究采用的基本方法。

在“專題研討”部分，改變了過去傳統(tǒng)的依賴于教材、照本宣科的教學(xué)形式，將專業(yè)理論分成若干個(gè)專題，采取靈活多樣的形式進(jìn)行專題研討與課堂交流。通過將《人力資源管理》的主要知識(shí)分類，以此培養(yǎng)并形成學(xué)生分類研究的思維和邏輯，找出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。該部分的教學(xué)一方面需要教師繼續(xù)引導(dǎo)，講授關(guān)鍵問題，但更多采取課堂研討、小組研討和班級(jí)研討的研討形式，每一組研討結(jié)束后不僅有教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，還有其他組的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)集體智慧的發(fā)揮、多人合作與團(tuán)隊(duì)精神，作為“三模塊”課程改革實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，專題研討激發(fā)了學(xué)生的研究熱情和創(chuàng)新思維，讓他們?cè)凇鞍咐虒W(xué)法”“情景模擬”“角色扮演”“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法中將《人力資源管理》的理論與實(shí)踐較好運(yùn)用掌握并融會(huì)貫通，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

在“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”活動(dòng)中，通過小組討論和教師指導(dǎo)的形式進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，各組成員分工合作、協(xié)商進(jìn)度，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到項(xiàng)目評(píng)價(jià)一系列環(huán)節(jié)皆由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)部分是將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，讓學(xué)生掌握實(shí)踐研究的現(xiàn)象（是什么）、元（為什么）、方法及其應(yīng)用（怎么做），并為后期職業(yè)發(fā)展打下一定實(shí)踐基礎(chǔ)。很多學(xué)生在經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后反映，“小組合作研討的過程他們感覺受益匪淺”，不僅密切了同學(xué)之間的情誼，體會(huì)到了分工合作，共同完成一個(gè)目標(biāo)任務(wù)的樂趣，讓他們加深了對(duì)身邊教育文化現(xiàn)象和問題的認(rèn)識(shí)，鍛煉了分析和研究問題的能力。

通過“三模塊”的教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋非常好，并表示既掌握了《人力資源管理》的基本知識(shí)和理論，又通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)合鍛煉了小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高了綜合實(shí)踐能力?！扒把貙?dǎo)讀+專題討論+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)單一的序列化教學(xué)模式，和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的理論與實(shí)訓(xùn)相分離的弊端，解決了本科專業(yè)教學(xué)中死板單一、枯燥乏味的教與學(xué)分離的方式方法，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)方法，在此過程中訓(xùn)練并鍛煉了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力，并鍛煉了溝通協(xié)調(diào)能力和問題處理能力，是深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)模式，自2015年課程模塊化教學(xué)改革后，每年都獲得學(xué)生教學(xué)評(píng)優(yōu)。

（六）總結(jié)與反思

立足于應(yīng)用型高校大學(xué)生核心能力素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合該課程的教學(xué)課程目標(biāo)和畢業(yè)能力要求，形成以人力資源管理知識(shí)為基礎(chǔ)的“一條主線”“二個(gè)專題”“三大模塊”“四個(gè)目標(biāo)”“五組項(xiàng)目”“六個(gè)基本”，架構(gòu)了六大教學(xué)脈絡(luò)體系。

在實(shí)施過程中，一方面以學(xué)生為核心、以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)獲得創(chuàng)新綜合思維和方法。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)會(huì)認(rèn)知、建立團(tuán)隊(duì)、組織合作、總結(jié)反思評(píng)判，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊做的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)能力。另一方面，課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和結(jié)果的影響均優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，提升了學(xué)生的參與性、積極性。最后，該項(xiàng)目一改原有的以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，依據(jù)“專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)+綜合測(cè)試”三種模式為基本準(zhǔn)繩，將采用“過程+結(jié)果”的考核考查方式進(jìn)行課程考核預(yù)評(píng)價(jià)，注重過程的管理，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。

專業(yè)課程三模塊化改革雖然取得了不錯(cuò)的效果，但由于改革的時(shí)間短，一些問題（如三模塊化改革與教學(xué)模式的關(guān)系、與課程性質(zhì)的關(guān)系、與不同課型的關(guān)系）尚在探討和摸索中，而如何評(píng)價(jià)三模塊課程改革的成效，目前基于學(xué)業(yè)成效的課程改革測(cè)評(píng)量表還處于研制和小范圍測(cè)試中，若要大范圍測(cè)評(píng)還需一段時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)，這是在《人力資源管理》課程評(píng)價(jià)中還需進(jìn)一步完善的地方。

注釋：

①出自中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心康翠萍教學(xué)團(tuán)隊(duì)“三模塊”課程模塊化教學(xué)理念：前沿導(dǎo)讀+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。