□張梓逸

課崗證融合人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)我國當(dāng)前社會實際需要，以及對于學(xué)前教育專業(yè)人才要求的基礎(chǔ)上發(fā)展的新的人才培養(yǎng)模式。尤其在當(dāng)前我國高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展高職教育的背景下，發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)課崗證融合人才培養(yǎng)模式對于進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)展高等職業(yè)教育事業(yè)有重要的意義。但從目前的發(fā)展?fàn)顩r看，課崗證融合人才培養(yǎng)模式仍然存在一定的問題，我們需要在當(dāng)前校企協(xié)同育人模式視角下進(jìn)一步深度研究，構(gòu)建更加完善的課崗證融合人才培養(yǎng)模式，大力發(fā)展高職學(xué)前教育專業(yè)。

一、當(dāng)前校企協(xié)同育人模式下我國高職學(xué)前教育專業(yè)存在的問題

（一）校企融合相關(guān)法律法規(guī)不健全

當(dāng)前我國高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)校企融合相關(guān)的法律法規(guī)仍然不健全，在學(xué)前教育專業(yè)與相關(guān)幼兒教育單位合作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)合作協(xié)議相關(guān)條文不明確、理念分歧、確定相關(guān)雙方責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)容不統(tǒng)一問題。由于這些問題導(dǎo)致校企合作開展進(jìn)度得不到提升，質(zhì)量和深度也無法進(jìn)一步提高，大大阻礙了我國高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在校企協(xié)同合作育人模式下的發(fā)展。

（二）校企融合深度不夠

雖然我國教育部與相關(guān)地方政府大力推進(jìn)校企合作協(xié)同育人模式，但是當(dāng)前開展的校企合作方式仍然比較單一，在合作方面也沒有應(yīng)用當(dāng)前較為先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，仍然還處于傳統(tǒng)教師講座、學(xué)生定期參與幼兒園相關(guān)教師實習(xí)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行校企合作，不僅在校企合作的效率上大打折扣，浪費了教師與學(xué)生的寶貴時間，校企合作的質(zhì)量也無法達(dá)到理想的要求，不能更好提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，阻礙了我國高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)培育高素質(zhì)高質(zhì)量應(yīng)用創(chuàng)新型人才的步伐。

（三）師資隊伍建設(shè)程度不夠

我國高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在協(xié)同育人模式下一直致力于建設(shè)雙師型教師隊伍，并為雙師型教師隊伍的建設(shè)投入了大量的人力物力。但是在雙師型教師隊伍目前的建設(shè)中，基于協(xié)同育人模式視角，雙師型師資隊伍建設(shè)的程度上仍然不夠，還需要高等職業(yè)院校與相關(guān)幼兒教育單位進(jìn)行合作，引進(jìn)高質(zhì)量高素質(zhì)的雙師型教師，進(jìn)一步完善師資隊伍建設(shè)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)課崗證融合人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

課崗證融合人才培養(yǎng)模式是將高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中的課程教學(xué)、畢業(yè)后的崗位以及相關(guān)職業(yè)教育、未來入職教師崗位的資格證相互融合，共同培養(yǎng)符合社會需要的專業(yè)人才。因此在課崗證融合人才培養(yǎng)模式方面，需要從三個方面來理解該模式的主要內(nèi)涵。

課，融會貫通教學(xué)教材教法。課崗證融合人才培養(yǎng)模式中的課指的是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置以及相關(guān)教材，這是高等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，必須通過學(xué)前教育相關(guān)的課程，如公共基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合實踐課等課程，并結(jié)合學(xué)習(xí)教材進(jìn)一步優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，增強自身實踐能力，完善自身教育教學(xué)方法，為以后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。崗，強化職業(yè)素養(yǎng)。在高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課崗證融合人才培養(yǎng)中的崗，指的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后就業(yè)的工作方向和所從事的崗位。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后主要從事幼兒教育保育工作，對于從事該崗位的人才要求動手實踐能力強，具有高尚的使命感與責(zé)任感，并且能夠及時應(yīng)對工作中的突發(fā)狀況，根據(jù)當(dāng)前實際需要有針對性地對幼兒進(jìn)行培育和培養(yǎng)。證，就業(yè)崗位所需要的通行證。將課崗證相互融合進(jìn)行人才培養(yǎng)，就不能離開學(xué)前教育專業(yè)人才在未來進(jìn)入崗位之前所需要的相關(guān)資格證書和通行證，例如普通話二級甲等證書、國家計算機二級證書、幼兒園教師資格證等。要求相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生取得此類證書，符合我國《中華人民共和國學(xué)前教育法草案》中關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)教師職責(zé)與相關(guān)資質(zhì)的要求，也是為了進(jìn)一步保證教師行業(yè)中幼兒園教師所應(yīng)當(dāng)具備的最基本素養(yǎng)。

三、校企協(xié)同育人模式下課崗證融合人才培養(yǎng)路徑

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系

首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)打造具有學(xué)前教育專業(yè)扎實理論功底，能夠從事相關(guān)學(xué)前教育領(lǐng)域的工作崗位，面對工作中突發(fā)問題能夠冷靜應(yīng)對的高素質(zhì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型人才。要基于當(dāng)前社會現(xiàn)狀以及人們對于學(xué)前教育的關(guān)鍵需求，有針對性地開展相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、注重開發(fā)多媒體教材、融合多方向?qū)W前教育專業(yè)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)符合社會要求崗位定位的學(xué)前教育專業(yè)人才。在課程體系的優(yōu)化與課程內(nèi)容的構(gòu)建方面要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合當(dāng)前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)加模式，更加全面、細(xì)致、有趣地向?qū)W生傳送知識，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)新校企合作，助推人才培養(yǎng)

基于當(dāng)前我國高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人模式，必須在社會與教育緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新校企合作，完善相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步助推人才培養(yǎng)。因此對于高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須注重實踐能力與崗位適應(yīng)能力的提高。學(xué)前教育專業(yè)是一個高度實踐的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力、理論要求、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面要求都較高。高等職業(yè)院校必須對接教育實習(xí)基地，進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力，高職院校與相關(guān)幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行合作，創(chuàng)建新型實習(xí)教育基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供充足的實踐機會，充分發(fā)揮課崗證融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和對教育的責(zé)任心。切實落實校企融合、產(chǎn)教融合相關(guān)教育教學(xué)原則，營造積極向上的文化氛圍，為社會培養(yǎng)具有高尚職業(yè)素養(yǎng)的幼教工作者。

（三）構(gòu)建“課崗證”深度融合的人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建課崗證深度融合人才培養(yǎng)體系，必須堅持高等職業(yè)教育為主線，推進(jìn)強化學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)定位，優(yōu)化教育理念，把握高等職業(yè)教育與學(xué)前教育的相互融合，充分彰顯學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，將我國國家標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校所在的地方特色相互結(jié)合，充分打造有自身學(xué)校特色和地方特色的高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)。要重視深化教師教材教學(xué)三項改革，加強雙師型教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通教材教法，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)建立動態(tài)評價機制、校企聯(lián)動機制以及教育教學(xué)創(chuàng)新激勵機制，通過多方激勵調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對接地方需求與人們需要，鏈接畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合與優(yōu)勢互補，為社會和地方相關(guān)單位輸出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語

當(dāng)前社會對于兒童學(xué)前教育的重視程度越來越高，學(xué)前教育是兒童一生學(xué)習(xí)生涯的起點，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)前教育教師所提出的要求也越來越高，不僅要求教師有扎實深厚的專業(yè)知識與教學(xué)能力，更要求教師有深刻的責(zé)任心與使命感，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高等職業(yè)院校在校企協(xié)同育人模式下構(gòu)建課崗證深度融合的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，努力培育符合社會要求的高素質(zhì)、高質(zhì)量、綜合性學(xué)前教育專業(yè)人才，是當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的使命。