□廖利勇

2019 年國(guó)家發(fā)改委發(fā)布《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》提出了深化發(fā)展“產(chǎn)教融合”要求。教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀。結(jié)合以上政策，以及新企業(yè)需求的確立、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和高速發(fā)展，企業(yè)對(duì)具備高水平職業(yè)素養(yǎng)的人才需求持續(xù)增加。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)發(fā)展，對(duì)高素養(yǎng)、高技術(shù)就業(yè)崗位需求持續(xù)增加，促使企業(yè)人才需求多元化,要求就業(yè)人員具有相應(yīng)技能和擁有高水平職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教育階段培養(yǎng)好職業(yè)思想和道德、職業(yè)行為和習(xí)慣,成為企業(yè)需要的人才，是職業(yè)教育適應(yīng)新時(shí)代健康發(fā)展的必然選擇。

一、產(chǎn)教融合引領(lǐng)下對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)教育與能力本位教育融合研究，全方位提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合機(jī)制，豐富產(chǎn)教融合辦學(xué)理論，有利于促進(jìn)高職教育理論創(chuàng)新，豐富產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，推進(jìn)高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展，提升產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制。產(chǎn)教融合引領(lǐng)下職業(yè)素養(yǎng)與能力本位教育融合進(jìn)行研究與實(shí)踐，為職業(yè)素養(yǎng)與能力本位教育融合提升提供理論參考，豐富職業(yè)教育理論，提升職業(yè)素養(yǎng)與能力本位教育融合的理論與實(shí)踐培育機(jī)制，從而提高學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的靈活性

符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人力資源管理專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具備符合產(chǎn)業(yè)需求的高技術(shù)技能和高職業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新提供借鑒。促使不斷完善人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才需求的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)課程，通過(guò)實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的課程改革，與企業(yè)共同開(kāi)展對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合教育，適合企業(yè)就業(yè)崗位高層次需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)程。同時(shí)，促進(jìn)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展需要較高的綜合素質(zhì)，具備良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)技能，才能獲得全面可持續(xù)發(fā)展。

二、人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到社會(huì)和企業(yè)的重視，很多高職院校也逐漸提出了需要培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位人才的職業(yè)素養(yǎng)的理念。但是，目前多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，只是明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的清晰度，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于含糊，僅僅是根據(jù)教育部課程思政要求，含糊提了一些人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是和學(xué)生職業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。第二，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)特色、區(qū)域特點(diǎn)和崗位特征，千篇一律，人云亦云，僅僅是參考一般專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，缺乏具體專(zhuān)業(yè)和崗位需求、具體區(qū)域和產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。第三，過(guò)于看重人才培養(yǎng)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，僅僅是把學(xué)生對(duì)接到企業(yè)具體崗位的知識(shí)和技能目標(biāo)上，僅僅停留在滿足企業(yè)就業(yè)崗位的需求上，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的重視度不夠，僅僅停留在表面顯性的職業(yè)技能上，缺乏對(duì)于隱性的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的重視，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的支持欠缺。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化社會(huì)的到來(lái)，以及目前疫情以來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)變化多端的形勢(shì)，企業(yè)對(duì)人才的需求是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，需要學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，職業(yè)教育需要明確職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

（二）課程設(shè)置忽略職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育

目前，大部分高校的人力資源專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)課程體系較少，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容涉及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育較少?！澳芰Ρ疚弧币胫袊?guó)時(shí)，很快得到廣泛運(yùn)用，但是能力本位職業(yè)教育僅關(guān)注學(xué)生技能，出現(xiàn)急功近利傾向，不深究如何把工作任務(wù)“做得好”。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)發(fā)展，用人單位把選聘指標(biāo)從以技能為主過(guò)渡到綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等要求越來(lái)越高。但是人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育元素，缺乏真實(shí)職場(chǎng)案例，需要重新構(gòu)建相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)的課程體系。

（三）企業(yè)缺乏參與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)和行動(dòng)

目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)校企合作分散，缺乏深度和穩(wěn)定性，中小微企業(yè)容納實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，缺乏熱情介入人才培養(yǎng)，企業(yè)用人需求難以真正落實(shí)到日常教學(xué)，用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生不滿，影響校企合作延續(xù)性，影響院校、企業(yè)和學(xué)生三方利益。人力資源管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合深度需進(jìn)一步提升，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)需要對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求。學(xué)校沒(méi)有針對(duì)企業(yè)人才需求對(duì)人力資源管理工作崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力制定標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)能力教育融合培養(yǎng)，制定職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)校企合作重構(gòu)課程體系和人才培養(yǎng)過(guò)程，滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)要求。

（四）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)不完善

目前，很多高校在人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，缺乏培育的相關(guān)實(shí)踐平臺(tái)，而企業(yè)需求該專(zhuān)業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)踐性較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)較高，使得高校人才培育與企業(yè)需求存在脫節(jié)。學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式制定時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系較少，校園文化氛圍忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在企業(yè)工作中職業(yè)態(tài)度較差，較難適應(yīng)和融入企業(yè)，這也說(shuō)明高校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育關(guān)注度不高。

三、人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系優(yōu)化

（一）明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

2020 年教育部等部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出“加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)”，把職業(yè)素養(yǎng)教育作為職業(yè)教育中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容，職業(yè)院校在制訂人才培養(yǎng)方案中需要明確學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。確定人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)需要注意以下三點(diǎn)：第一，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要以就業(yè)為導(dǎo)向，符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的若干職業(yè)，例如人力資源管理專(zhuān)業(yè)人員、人力資源服務(wù)專(zhuān)業(yè)人員等。第二，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要結(jié)合企業(yè)就業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，例如招聘與配置、績(jī)效管理、薪酬福利管理、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、員工關(guān)系管理、人事業(yè)務(wù)代理、職業(yè)介紹等。第三，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要結(jié)合區(qū)域特征、產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)特色，以及當(dāng)前的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)等。第四，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要結(jié)合能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，在知識(shí)、技能、素質(zhì)相互融合促進(jìn)的過(guò)程中，提升人力資資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）系統(tǒng)化課程管理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)合力

課程融入“思政元素”，注重價(jià)值引領(lǐng)，人力資源管理工作對(duì)于一個(gè)企業(yè)的發(fā)展乃至生存起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)發(fā)展及企業(yè)的不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出新的要求，高校在設(shè)置人力資源管理課程時(shí)，應(yīng)以“人”為核心，明晰其人力資源管理工作的角色定位、專(zhuān)業(yè)架構(gòu)和職業(yè)方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納與評(píng)述，將正確的價(jià)值觀滲透到課程教學(xué)全過(guò)程，做到全方位育人。人力資源管理專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，明確正確的職業(yè)發(fā)展方向，促進(jìn)身心和人格健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外人力資源管理最新研究動(dòng)態(tài)的把握，樹(shù)立現(xiàn)代管理的基本觀念和思維方式，在不斷變化的環(huán)境中樹(shù)立學(xué)生的人力資源管理創(chuàng)新觀念和良好的職業(yè)素養(yǎng)。在講授課程內(nèi)容時(shí)，把“立德樹(shù)人”貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程。以人力資源管理專(zhuān)業(yè)的不同核心課程舉例：《人力資源規(guī)劃》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人力資源規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)學(xué)生做事的大局意識(shí)和前瞻性意識(shí)；《工作分析》通過(guò)崗位的勝任力模型，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“擔(dān)當(dāng)”意識(shí)；《員工招聘與甄選》通過(guò)招聘的目的和過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；《員工培訓(xùn)》講授員工培訓(xùn)方法類(lèi)型，通過(guò)學(xué)生接受不同教學(xué)形式的實(shí)例來(lái)分析不同方法的特點(diǎn)及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的“擔(dān)當(dāng)精神”和“終身學(xué)習(xí)”意識(shí)，培養(yǎng)正確的擇業(yè)觀。《績(jī)效管理》培養(yǎng)學(xué)生工作的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”“績(jī)效意識(shí)”；《薪酬管理》培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待物質(zhì)激勵(lì)，摒棄“拜金主義”；《勞動(dòng)關(guān)系管理》教導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法，培養(yǎng)法律意識(shí)；《國(guó)際化人力資源管理》了解國(guó)內(nèi)外人力資源管理發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)前瞻性意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神以及專(zhuān)業(yè)使命感。

（三）創(chuàng)建產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制

圍繞“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合”，對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)做出“雙主體、四課程、四融合、四證書(shū)”的改革與實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合，突出校企協(xié)同育人“雙主體”，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合滲透人才培養(yǎng)全過(guò)程，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行具體的研究與實(shí)踐，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，得出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)的優(yōu)化方案。一是校企協(xié)同育人“雙主體”。職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)需要深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對(duì)接、學(xué)校文化與企業(yè)精神對(duì)接、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作對(duì)接。二是校企共同建設(shè)“四課程”。校企共同合作開(kāi)發(fā)和講授四種類(lèi)型課程，包括基礎(chǔ)課程、核心課程、綜合課程和企業(yè)課程，滿足人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需具備的基礎(chǔ)、核心、綜合能力，以及企業(yè)定制的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)要求。三是校企共同實(shí)施“四融合”。通過(guò)課程建設(shè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)練習(xí)、師德師風(fēng)傳承、頂崗實(shí)習(xí)檢驗(yàn)等四個(gè)過(guò)程的研究與實(shí)踐活動(dòng)，具體實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融合培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型的技術(shù)技能型人才。四是校企共同開(kāi)發(fā)“四證書(shū)”。結(jié)合人力資源管理的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，校企共同開(kāi)發(fā)和實(shí)施四種證書(shū)融通的人才培養(yǎng)過(guò)程，包括學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（人力資源共享服務(wù)“1+X”證書(shū)）、職業(yè)資格證書(shū)（人力資源管理師證）和企業(yè)崗位能級(jí)證書(shū)（適應(yīng)行業(yè)企業(yè)具體崗位需求開(kāi)發(fā)的企業(yè)X 證書(shū)），深化“1+X”證書(shū)制度改革，融合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（四）打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高校應(yīng)在學(xué)生技能實(shí)踐、校園文化和學(xué)生自我管理中搭建多樣化的校內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中自覺(jué)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。一是依賴(lài)于學(xué)生技能實(shí)踐來(lái)提升核心職業(yè)素養(yǎng)。為了滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，高校需搭建實(shí)踐性強(qiáng)、參與度高、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容豐富的校內(nèi)外職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐平臺(tái)，將人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生其核心能力理論與實(shí)踐有效結(jié)合培養(yǎng)，同時(shí)將企業(yè)需求融入教學(xué)課程、教學(xué)過(guò)程融入職業(yè)素養(yǎng)教育。二是發(fā)揮校園文化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育作用。從人力資源管理的六大模塊可以看出該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)操性強(qiáng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的管理專(zhuān)業(yè)，該特點(diǎn)決定了學(xué)生在高校的校園文化將會(huì)被引入其工作單位的企業(yè)文化中，為此，高校應(yīng)形成具有高水平的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)文化環(huán)境，使學(xué)生在校園文化中養(yǎng)成高水平職業(yè)素養(yǎng)。三是學(xué)生在自我管理中提升職業(yè)素養(yǎng)。高校扮演著學(xué)生進(jìn)企業(yè)前職業(yè)素養(yǎng)培育的重要角色，學(xué)生在接受學(xué)校培育的同時(shí)也應(yīng)在自我管理中自主學(xué)習(xí)、自我教育促進(jìn)其養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可主動(dòng)積極參加學(xué)校社團(tuán)實(shí)踐、社會(huì)技能實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等不同角色，在各種實(shí)踐中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)管理等，讓學(xué)生通過(guò)自我管理意識(shí)到良好的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)自身發(fā)展的重要性。