楊欣瑜

（商洛學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛 726000）

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），指出轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來?！吨笇?dǎo)意見》為地方本科院校的發(fā)展指明了方向，同時(shí)也對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了較高的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)要求的實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)地方本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，設(shè)計(jì)課程（包括建筑設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃、修建性詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、旅游規(guī)劃、鄉(xiāng)村規(guī)劃等課程）是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的重要教學(xué)內(nèi)容[1]。但由于地方本科院校目前仍處于轉(zhuǎn)型期，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系還不夠完善，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。因此，探索適合地方應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)路徑尤為重要。研究以《建筑設(shè)計(jì)》課程為例，在現(xiàn)有文獻(xiàn)和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方本科院校的生源特點(diǎn)，探討設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式、方法，以期促進(jìn)教師教學(xué)效果的不斷改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升，同時(shí)為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)其他設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革提供參考。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《建筑設(shè)計(jì)》是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程由理論和實(shí)踐兩部分構(gòu)成，課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生在掌握建筑設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和良好的設(shè)計(jì)溝通能力。課程教學(xué)目前存在的問題如下：

1.1 教學(xué)模式不合理

傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)》課程是以教師為主進(jìn)行理論講授和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，教學(xué)互動(dòng)較少，導(dǎo)致存在教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，設(shè)計(jì)實(shí)踐效果不佳等問題[2]。開展討論式教學(xué)雖能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，但由于部分學(xué)生自學(xué)水平有限，容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)、不高效。因而探索適合地方本科院校生源特點(diǎn)的互動(dòng)式教學(xué)模式尤為重要。

1.2 教學(xué)內(nèi)容單一且更新不及時(shí)

傳統(tǒng)《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容比較單一，過于注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和能力的培養(yǎng)不足。且理論知識(shí)過于依賴教材，而《建筑設(shè)計(jì)》課程知識(shí)體系龐雜，技術(shù)更新較快，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家政策的不斷變化對(duì)課程內(nèi)容的影響較大，教學(xué)所用教材大多編寫時(shí)間較早，繼續(xù)沿用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)則難以了解學(xué)科前沿知識(shí)。再加上實(shí)踐部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容往往采取模擬的形式完成，學(xué)生難以掌握科學(xué)和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，因而實(shí)踐應(yīng)用和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力較弱。所以尋找能突出對(duì)學(xué)生“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的知識(shí)體系和教學(xué)方法尤為重要。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)缺失

傳統(tǒng)教學(xué)由于缺少有效的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)平臺(tái)，僅靠教師推薦學(xué)習(xí)資源、學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)施效果較差，很多學(xué)生認(rèn)為資料搜集麻煩，學(xué)習(xí)自主性較差。由于缺少與學(xué)生有效溝通的互動(dòng)平臺(tái)，教學(xué)互動(dòng)無法在課后得以延續(xù)；由于缺少有效的教學(xué)監(jiān)管平臺(tái)，教師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的有效資料；由于缺少教學(xué)效果的反饋平臺(tái)，教師無法及時(shí)掌握教學(xué)反饋意見。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以授課教師為主，忽略了企業(yè)評(píng)價(jià)可以豐富學(xué)生看待設(shè)計(jì)問題的角度，忽略了學(xué)生互評(píng)所產(chǎn)生的取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺的益處；傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式以對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要以理論考試評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、以實(shí)踐成果（圖紙）評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)理論部分的考核有試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，但對(duì)實(shí)踐部分的考核缺乏明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐部分的成績(jī)受教師主觀認(rèn)識(shí)影響較大。

1.5 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

目前《建筑設(shè)計(jì)》課程的授課教師大多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，雖然專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、科研能力較強(qiáng)，但缺乏建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教師直接從事課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)工作，由于自身對(duì)實(shí)踐內(nèi)容理解不到位，指導(dǎo)學(xué)生所做的設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)基地現(xiàn)狀分析不全面、建筑設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確、建筑功能布局不合理、建筑設(shè)計(jì)成果實(shí)用性及可操作性較差等問題，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教學(xué)改革內(nèi)容

鑒于《建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)目前存在的問題，從構(gòu)建課程教學(xué)模式、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系、組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面展開研究。

2.1 構(gòu)建課程教學(xué)模式

通過對(duì)比分析BOPPPS教學(xué)模型（引入、目標(biāo)、預(yù)測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、小結(jié)）和對(duì)分課堂教學(xué)模式（講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話）的優(yōu)勢(shì)與不足（見表1），結(jié)合地方本科院校學(xué)生自學(xué)水平有限的特點(diǎn)，將BOPPPS教學(xué)模型和對(duì)分課堂教學(xué)模式兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，形成包括“預(yù)測(cè)、講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話、后測(cè)、小結(jié)”的“七元一體”教學(xué)模式。其中，“講授”環(huán)節(jié)以BOPPPS教學(xué)模型的“引入、目標(biāo)”開始，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授；“講授、獨(dú)學(xué)、討論、對(duì)話”共同構(gòu)成了BOPPPS教學(xué)模型的“參與式學(xué)習(xí)”。該教學(xué)模式加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)交流，既強(qiáng)調(diào)了教師講授知識(shí)的系統(tǒng)性、高效性，又激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

表1 BOPPPS教學(xué)模型和對(duì)分課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足

“七元一體”教學(xué)模式在《建筑設(shè)計(jì)》課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用如圖1所示。

2.2 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

將課程思政、科教融合、產(chǎn)教融合、賽教融合、課證融合教學(xué)理念融入《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容中，形成“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”相結(jié)合的教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式[3]。課程思政理念是通過將思想政治教育融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的建筑設(shè)計(jì)價(jià)值觀，形成良好的建筑師職業(yè)道德[4]；科教融合理念是以學(xué)生參加科研項(xiàng)目以及社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目來提高學(xué)生的科研與實(shí)踐創(chuàng)新能力；產(chǎn)教融合理念是通過拓展校內(nèi)外設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)校企、校地合作，以學(xué)生參與真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目來提高實(shí)踐應(yīng)用和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力[5]；賽教融合理念是以學(xué)生參加建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽來加深對(duì)行業(yè)發(fā)展前沿和科學(xué)理念的理解及應(yīng)用；課證融合理念是將注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格考試的知識(shí)點(diǎn)融入《建筑設(shè)計(jì)》課程中，按照國(guó)家職業(yè)技術(shù)要求來培養(yǎng)學(xué)生。

2.3 搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

考慮到信息化時(shí)代“信息技術(shù)與課程融合”的教育教學(xué)發(fā)展需求，在教學(xué)中借助信息化資源的優(yōu)勢(shì)，依托云班課搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。云班課是一款移動(dòng)教學(xué)助手，包括資源、成員、活動(dòng)、消息四個(gè)教學(xué)模塊。其強(qiáng)大的教學(xué)資源存儲(chǔ)功能，可以分課程分章節(jié)分類別上傳教學(xué)資料，還可以添加網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，形成教學(xué)資源庫(kù)，方便學(xué)生獲取豐富的學(xué)習(xí)資料。利用云班課可以隨時(shí)隨地開展與課程相關(guān)的主題討論，加強(qiáng)了師生、生生之間的互動(dòng)交流，使得教學(xué)互動(dòng)在課后得以延續(xù)。它還能記錄每位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)不積極、作業(yè)質(zhì)量和測(cè)試結(jié)果較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行督促，獲取對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的資料；還能夠幫助教師及時(shí)獲取教學(xué)效果的反饋意見，以便對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度做出及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。依托云班課構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，具體如圖2所示。

2.4 構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

《建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)以教師、企業(yè)、同伴、學(xué)生共同構(gòu)成評(píng)價(jià)主體[6]，在平時(shí)作業(yè)、案例分析、調(diào)研分析以及草圖設(shè)計(jì)階段引入“教師評(píng)價(jià)+同伴互評(píng)+學(xué)生自評(píng)”的評(píng)價(jià)形式，在最終設(shè)計(jì)成果展示階段以答辯的方式公開評(píng)圖，采取“教師評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+學(xué)生自評(píng)”的評(píng)價(jià)形式，以此豐富學(xué)生看待設(shè)計(jì)問題的角度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、總結(jié)與遷移；評(píng)價(jià)方式在原有終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加了診斷性評(píng)價(jià)（通過“七元一體”教學(xué)模式中的“預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)）和形成性評(píng)價(jià)（通過云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的班課數(shù)據(jù)、教學(xué)報(bào)告和課堂教學(xué)互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)），以此促進(jìn)教師教學(xué)效果的不斷改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升；評(píng)價(jià)內(nèi)容除了評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況以及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力外，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生法治意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，以期培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新能力較強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)過硬的應(yīng)用型人才；對(duì)于《建筑設(shè)計(jì)》課程理論部分的考核沿用傳統(tǒng)考試的量化評(píng)價(jià)方法，實(shí)踐部分的考核采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)前制作含有評(píng)分等級(jí)（包括優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評(píng)分項(xiàng)的可量化的二維評(píng)分表，不能量化的部分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則需要提供詳細(xì)的說明并進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生實(shí)踐部分的得分將有據(jù)可循，而且學(xué)生也能清楚了解自身實(shí)踐部分存在的問題，有針對(duì)性地修改完善設(shè)計(jì)成果。

2.5 組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

《建筑設(shè)計(jì)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，僅以專職教師進(jìn)行理論講授和設(shè)計(jì)指導(dǎo)，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果，也較難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。因此，組建一支由專職教師（來自學(xué)校）和兼職教師（來自企業(yè)）構(gòu)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。一方面，可以與相關(guān)企業(yè)合作開設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)班，專職教師通過參加企業(yè)培訓(xùn)，或利用課余時(shí)間進(jìn)入企業(yè)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，來提高自身的工程素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力；另一方面，引進(jìn)企業(yè)具有設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任《建筑設(shè)計(jì)》課程的兼職教師，通過參加教育教學(xué)培訓(xùn)、參與教學(xué)實(shí)踐，來提高自身的教育教學(xué)水平與教學(xué)技能。

3 結(jié)語

結(jié)合地方本科院校的生源特點(diǎn)，基于《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文從構(gòu)建課程教學(xué)模式、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系、組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)五個(gè)方面探索了地方應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《建筑設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)路徑，以期為促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合、提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供參考?！督ㄖO(shè)計(jì)》課程未來仍需以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推進(jìn)教育教學(xué)模式的不斷完善，通過不斷吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方式、方法，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才不斷努力。