文 楊 媛

陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材。”我園地處農(nóng)村，周邊有豐富的自然資源，如農(nóng)田、大運河、山水灣、果園等。我園充分利用各種自然資源，開展區(qū)域活動，以此激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，初步了解生活與自然的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)自然環(huán)境。

一、自然材料融入?yún)^(qū)域活動中存在的問題

自然材料是指大自然中的天然材料，如樹枝、樹葉、樹皮、花瓣、果實、種子、沙土、石塊等。幼兒園活動區(qū)域是幼兒自主學(xué)習(xí)或者娛樂的場所。幼兒在教師的引導(dǎo)下，開展各種區(qū)域活動，與同伴溝通。教師將各種自然材料與區(qū)域構(gòu)建相結(jié)合，能夠豐富幼兒的區(qū)域活動，讓幼兒享受自然環(huán)境，進(jìn)行觀察和實踐操作，進(jìn)而全面發(fā)展。但是，自然材料融入?yún)^(qū)域活動中還存在一些問題。

區(qū)域活動承擔(dān)著一定的幼兒教育功能，不同區(qū)域起到不同的教育作用。因此，區(qū)域活動的構(gòu)建關(guān)乎幼兒教育的效率和成果。由于部分教師環(huán)境設(shè)計能力薄弱，對區(qū)域環(huán)境設(shè)計思考不夠，區(qū)域設(shè)計缺乏合理性，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒教育相脫離。與此同時，部分教師對幼兒活動區(qū)域的教育功能認(rèn)識不足，將活動區(qū)域視為幼兒娛樂場所，忽略了其教育性。此外，在投放自然材料中，材料有時過于單一，有時過于繁多，一定程度上削弱了幼兒的活動興趣。過少的材料往往使幼兒無從選擇，導(dǎo)致作品風(fēng)格單一；過多的材料又使幼兒眼花繚亂，反而限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。需要強調(diào)的是，教師在區(qū)域活動中投放自然材料時，一定要確保安全，注重提高幼兒的安全意識和自我保護(hù)能力。

二、自然材料在區(qū)域活動中的利用原則

（一）打破區(qū)域限制

教師對區(qū)域活動的認(rèn)識，決定了區(qū)域活動的教育效果。幼兒園要注重提高教師區(qū)域活動組織水平，加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師要打破區(qū)域的限制，將同一種材料投放到各個區(qū)域，讓同一種材料有不一樣的玩法。例如，樹枝、樹葉等材料既可以被投放到美工區(qū)，做成手工品，又可以被投放到科學(xué)區(qū)，做成標(biāo)本，還可以被投放到閱讀區(qū)，做成書簽等。

（二）創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動的環(huán)境設(shè)計關(guān)乎幼兒區(qū)域活動的教育效果。因此，在自然材料融入?yún)^(qū)域活動時，教師要用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更好地促進(jìn)活動開展。例如，我園在建構(gòu)區(qū)活動中結(jié)合秋季特點，收集了殼類、樹葉、樹枝、磚瓦、布條、稻草等材料。幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試?yán)眠@些材料搭建秋天的小屋。又如，我園利用四季特點，在班級種植角播種蔬菜，讓幼兒了解了不同季節(jié)下蔬菜的生長情況。

（三）選取多元材料

教師利用多樣化自然材料構(gòu)建幼兒活動區(qū)域，能充分調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，充分發(fā)揮活動區(qū)域的教育功能，讓幼兒區(qū)域活動始終具有活力和生命力。例如，我園會根據(jù)四季特征，引導(dǎo)幼兒裝飾四季桌。四季桌上既可以擺放共同收集的各季節(jié)物品，又可以擺放可以與其他幼兒共享的親子制作的美食。