文 張麗名

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“日常生活中鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車，自己上下樓梯、自己背書(shū)包；經(jīng)常帶幼兒接觸大自然、激發(fā)好奇心與探究欲；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中，積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)等。”由此可見(jiàn)，行走課程的研究對(duì)幼兒發(fā)展有著積極意義。

“太湖情，馬山行。”馬山原是太湖中的一個(gè)孤島，經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)發(fā)建設(shè)，現(xiàn)已成為無(wú)錫旅游的靚麗名片。近年來(lái)，我園依托優(yōu)美的風(fēng)景、清幽的環(huán)境、淳樸的民風(fēng)，開(kāi)展“馬山行”課程研究。本文是我園在這方面的一些思考與實(shí)踐。

一、制約“馬山行”課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析研判

我園結(jié)合課程游戲化項(xiàng)目研究，依托周邊資源，開(kāi)展“馬山行”課程研究，至今已經(jīng)三年。然而，由于多種因素，“馬山行”課程研究進(jìn)展緩慢。

（一）課程建設(shè)中“人”的問(wèn)題

本地教師的流失影響研究進(jìn)程。課程建設(shè)執(zhí)行者是教師，教師的重要性毋庸置疑。隨著近幾年人員的退休、調(diào)動(dòng)，專任教師中以本地教師為主的局面正被打破。目前，我園專任教師崗位上的本地教師僅1人。教師對(duì)馬山的地域特點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)俗、人文歷史、區(qū)域規(guī)劃缺乏認(rèn)知，一定程度上制約了“馬山行”課程建設(shè)的推進(jìn)。

（二）課程建設(shè)中“物”的問(wèn)題

課程建設(shè)中資源的匱乏影響研究進(jìn)程。2019 年，由于原址重建，我園借地辦學(xué)。所借幼兒園周邊環(huán)境與原址周邊環(huán)境差異較大，加上搬遷時(shí)教玩具未被搬入或報(bào)廢，再加上防控的需要，使課程研究雪上加霜。

（三）課程建設(shè)中“理論”問(wèn)題

從實(shí)踐到理論的提升，需要教師剝開(kāi)一切表象，尋找一般性規(guī)律。幼兒園教師和課程管理人員，對(duì)教育理論研究淺顯，是造成課程研究裹足不前的重要原因之一。

二、推進(jìn)“馬山行”課程建設(shè)的理性思考

幼兒園課程建設(shè)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要堅(jiān)定信念，一以貫之，不斷創(chuàng)新?！榜R山行”課程建設(shè)立足本土文化，結(jié)合國(guó)家級(jí)地方課程目標(biāo)，圍繞自然生態(tài)、人文歷史、傳統(tǒng)民俗等，構(gòu)建有層次、系統(tǒng)化、指向全面發(fā)展的課程體系。

（一）“馬山行”課程概念的再思考

“馬山行”課程在藍(lán)本課程的基礎(chǔ)上，滲透地域獨(dú)有的自然生態(tài)、歷史民俗、傳統(tǒng)習(xí)慣等內(nèi)容，在幼兒一日活動(dòng)中，開(kāi)展多種形態(tài)的行走活動(dòng)，探索創(chuàng)新組織模式，增加幼兒的生活體驗(yàn)和文化認(rèn)知。為此，我園進(jìn)一步拓展對(duì)“行”的認(rèn)知與解讀。一是行走，即行路、走動(dòng)，指向活動(dòng)中主要外顯的活動(dòng)狀態(tài)；二是行動(dòng)，指向?yàn)槟撤N目的而進(jìn)行的有意識(shí)的活動(dòng)；三是一行，即同行的一群人，指向課程中組織模式的多樣性；四是真行，指向課程中幼兒的情感體驗(yàn)。

（二）“馬山行”課程目標(biāo)的再思考

課程目標(biāo)是始也是終，是課程實(shí)施把控方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園課程的總目標(biāo)要體現(xiàn)幼兒園的課程理念和發(fā)展愿景，緊扣國(guó)家和地方課程總目標(biāo)的核心思想。馬山四季分明，山清水秀，植被茂密，物產(chǎn)豐富，有上千余種動(dòng)植物，是開(kāi)展生物多樣性教育的天然博物館。我園在認(rèn)真考量目標(biāo)的可執(zhí)行性后，在“馬山行”課程目標(biāo)中增加“認(rèn)識(shí)馬山動(dòng)植物、尊重每種生命狀態(tài)、理解保護(hù)環(huán)境的重要性”等內(nèi)容，拓展課程外延、豐富課程內(nèi)涵。

三、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的“馬山行”課程的實(shí)踐探究

直面問(wèn)題，解決問(wèn)題，努力前行，是我園課程實(shí)踐中秉承的態(tài)度。我園主張融合馬山山水文化、行走游歷、感悟生活、實(shí)踐體驗(yàn)，按照幼兒園實(shí)際情況，穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)，讓幼兒在課程活動(dòng)中感受馬山的美，萌發(fā)愛(ài)馬山的情感。

（一）以新園建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)“新”天地

《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：“兒童需要適當(dāng)?shù)目臻g，空間是游戲的前提，它提供了足夠的內(nèi)容，背景和意義?！蔽覉@清醒地認(rèn)識(shí)到，新園建設(shè)事關(guān)幼兒園發(fā)展。在原址建設(shè)，幼兒園原有戶外游戲場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)將消失殆盡。為此，我園在各方關(guān)心下，積極推進(jìn)幼兒園西側(cè)荒地的開(kāi)發(fā)、利用。

幼兒園游戲場(chǎng)的合理規(guī)劃是開(kāi)展課程研究的基礎(chǔ)。我園邀請(qǐng)專家來(lái)園出謀劃策，完成戶外場(chǎng)地基礎(chǔ)建設(shè)。如今，幼兒園戶外游戲場(chǎng)有沙坑、水池、山坡，種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、陽(yáng)光房、野戰(zhàn)區(qū)、騎行區(qū)、綜合運(yùn)動(dòng)區(qū)、四季花徑及留白區(qū)域等，利用多種道路模式串聯(lián)所有功能區(qū)。我園根據(jù)植物的特點(diǎn)，合理規(guī)劃栽種位置。例如，香樟樹(shù)靠墻種植，后期可規(guī)劃設(shè)計(jì)樹(shù)屋；種植銀杏、楓楊、欒樹(shù)等，引導(dǎo)幼兒觀察樹(shù)葉四季變化；種植櫻花、桂花樹(shù)、蠟梅等，讓幼兒在園四季有花可賞；種植醉李樹(shù)、梨樹(shù)、柿子樹(shù)、棗樹(shù)、桑樹(shù)等，為幼兒采摘果實(shí)做準(zhǔn)備；在圍墻周邊栽種金銀花、牽?；?、五角星花等藤本植物，形成立體綠化墻體。此外，教師在創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)時(shí)還充分考慮馬山地域特色和傳統(tǒng)民俗，建造了馬山民間常使用的土灶，開(kāi)辟了茶園、橘園、楊梅園，把常見(jiàn)的馬山資源搬進(jìn)幼兒園，建設(shè)了富有野趣和挑戰(zhàn)的游戲天地，為幼兒創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）以走訪調(diào)查為渠道，感受“好”生活

針對(duì)專任教師中本地教師數(shù)量少的問(wèn)題，我園積極組建課程建設(shè)項(xiàng)目組。項(xiàng)目組每月定期組織閱讀《馬山志》《馬跡山導(dǎo)游》《馬山民歌民謠》《馬山地區(qū)方言土話》等資料，引導(dǎo)教師從資料中全方位了解馬山的行政區(qū)劃、歷史沿革、名人軼事、馬山方言等。項(xiàng)目組走訪周邊社區(qū)，了解各社區(qū)布局、周邊環(huán)境特征、商店民宿、非遺文化、居民生活習(xí)慣等信息，從中尋找適合幼兒園開(kāi)展課程建設(shè)的相關(guān)資源。調(diào)查匯總?cè)藗儗?duì)馬山獨(dú)特的記憶，引導(dǎo)馬山本地人共同回顧，記憶最深刻的馬山美食、美景、民俗傳統(tǒng)。教師只有熟悉貼近馬山的生活，才能在生活信息與課程資源之間架起橋梁，有效支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）以山水人文為基調(diào)，梳理“豐”資源

幼兒園課程要貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣，貼近幼兒的需要。幼兒日常生活中能接觸的一切都是幼兒園課程的來(lái)源之一。馬山依山傍水，物產(chǎn)豐富，可利用的資源多。我園從山、水、人文三個(gè)維度出發(fā)，梳理、收集課程資源，完成新一輪資源地圖制作，豐富幼兒園園本課程資源庫(kù)，如古竹老街、馬山全域、菜場(chǎng)、拈花灣等。

（四）以行走體驗(yàn)為模式，開(kāi)展“真”活動(dòng)

“馬山行”活動(dòng)頻次為每周一次，園內(nèi)行走與園外行走相結(jié)合，主要在幼兒園方圓一公里范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，全力保障幼兒安全。

行走活動(dòng)根據(jù)年齡層次與國(guó)家、地方課程目標(biāo)相連接，指向行走活動(dòng)的有效性、針對(duì)性。小班以發(fā)展幼兒體能、提高身體素質(zhì)的行走活動(dòng)為主，活動(dòng)范圍主要在幼兒園園內(nèi)，關(guān)注園內(nèi)課程資源的有效利用。在行走活動(dòng)中，教師關(guān)注行走方式，記錄行走步數(shù)，觀察幼兒的身體狀態(tài)在行走過(guò)程中的變化；教師將中班幼兒的行走范圍控制在幼兒園方圓200 米范圍內(nèi)，如“糕團(tuán)大搜羅”“芋見(jiàn)美食”“田園探秘”等活動(dòng)，幫助幼兒了解馬山美食的制作工藝；大班幼兒在教師的幫助下，制定行走目標(biāo)與計(jì)劃，帶著任務(wù)走向街區(qū)，用繪畫(huà)方式記錄發(fā)現(xiàn)，從細(xì)節(jié)到整體，從個(gè)體到區(qū)域，通過(guò)觀察、比較、分析發(fā)現(xiàn)街區(qū)的特征與變化。

從“新”出發(fā)，“行”以致遠(yuǎn)。我園立足于前期研究基礎(chǔ)、可用資源、師資條件等，認(rèn)真分析課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，以保教質(zhì)量提升為發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)守方向、砥礪前行，高質(zhì)量推進(jìn)“馬山行”課程建設(shè)。