文 顧紅衛(wèi)

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認(rèn)為，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全融于一體。在生活教育理論指導(dǎo)下，我園充分利用戶(hù)外場(chǎng)地充足、園內(nèi)綠化豐富的有利條件，積極實(shí)施源于幼兒生活的班本微課程，先后創(chuàng)設(shè)了“貝爾花憩小鎮(zhèn)”“貝爾有機(jī)田園種植區(qū)”“我和小樹(shù)同成長(zhǎng)——貝爾花果園”“小動(dòng)物飼養(yǎng)坊”“戶(hù)外野戰(zhàn)訓(xùn)練營(yíng)”等戶(hù)外專(zhuān)用活動(dòng)區(qū)，做到“天天有驚喜、周周有收獲、月月有花賞、季季有果嘗、年年有新意”，努力讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。

一、主要做法

（一）優(yōu)化室內(nèi)空間，支持幼兒活動(dòng)

為了更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，我園嘗試打破活動(dòng)室原有單一的、集體性的學(xué)習(xí)方式，采取更能體現(xiàn)因材施教、自主學(xué)習(xí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師幼共同協(xié)商、規(guī)劃布局，創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、自主、方便又不互相干擾的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，美術(shù)類(lèi)區(qū)域被設(shè)置在靠近水池的過(guò)道、盥洗室以及采光好靠近陽(yáng)臺(tái)的位置；語(yǔ)言類(lèi)區(qū)域被設(shè)置在采光度較高的陽(yáng)臺(tái)附近；科學(xué)類(lèi)、益智類(lèi)區(qū)域被設(shè)置在有隔斷的地方，方便幼兒取放材料和進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)等；我園在活動(dòng)室中間位置設(shè)置靈活性區(qū)域，便于集體教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的場(chǎng)地切換。同時(shí)，我園在進(jìn)門(mén)區(qū)域、過(guò)道等處設(shè)置機(jī)動(dòng)區(qū)域，根據(jù)具體活動(dòng)需要進(jìn)行調(diào)整等。

自主游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲活動(dòng)。我園在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的基礎(chǔ)上，充分利用活動(dòng)室中間位置、進(jìn)門(mén)區(qū)域、廊道等機(jī)動(dòng)區(qū)域，將有限的室內(nèi)游戲空間延展至室外走廊。同時(shí)，我園根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)性化規(guī)劃，既能滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，又能為生成新游戲提供空間和條件。幼兒在自主游戲中，自由、自主地進(jìn)入各個(gè)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)揮了創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了各方面發(fā)展。

我園將活動(dòng)室一分為二，靠近內(nèi)部的是幼兒整齊的床鋪，靠近外圍的是幼兒餐點(diǎn)生活區(qū)，中間利用幼兒儲(chǔ)物柜進(jìn)行隔斷。這樣，整個(gè)生活室功能分區(qū)明顯且便于消毒，尤其是餐點(diǎn)空間更便于幼兒自我管理。多年來(lái)，我園一直在嘗試中、大班午餐環(huán)節(jié)“自主取餐”，保教人員只需將餐點(diǎn)有序擺放在“取餐區(qū)域”餐點(diǎn)桌上。幼兒洗完手先自主取餐，再到“進(jìn)餐區(qū)域”座位上自主進(jìn)餐，大大提升了幼兒的自我服務(wù)意識(shí)和生活自理能力。

（二）整合公共區(qū)域，拓展活動(dòng)空間

為了給予幼兒更充分的游戲時(shí)間和空間，我園將廊道和公共區(qū)域的空間充分運(yùn)用起來(lái)，將各個(gè)樓層的四個(gè)活動(dòng)室中庭，設(shè)置成以年級(jí)組為單位的公共自主游戲活動(dòng)空間。師幼協(xié)商、共同創(chuàng)設(shè)了“貝爾花憩小鎮(zhèn)”。我園利用游戲柜，將各個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行劃分，采取空中懸掛方式進(jìn)行區(qū)域內(nèi)容的展示，便于幼兒選擇想?yún)⑴c的游戲。同時(shí)，我園利用中庭與樓梯拐角的空間創(chuàng)設(shè)公共建構(gòu)區(qū)域，為充分展示幼兒的建構(gòu)能力提供了游戲的空間。除此以外，我園還將中庭的開(kāi)放式陽(yáng)臺(tái)改為封閉式陽(yáng)臺(tái)，拓寬幼兒游戲場(chǎng)地。

墻面是幼兒互動(dòng)的重要空間，以潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，與幼兒相互融合，影響幼兒的發(fā)展。為了激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)意，我園在每個(gè)樓層每?jī)蓚€(gè)班級(jí)之間的廊道墻面，設(shè)置了大面積黑板墻，鼓勵(lì)幼兒在黑板墻上隨意涂鴉，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。

（三）利用戶(hù)外空間，推進(jìn)課程游戲化

我園充分利用操場(chǎng)塑膠軟地、體育器械、山坡和草坪開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，充分發(fā)揮室外的地理優(yōu)勢(shì)。

晨間體育活動(dòng)。在戶(hù)外塑膠跑道、草地、山坡、林蔭小道上，我園利用不同的地理特征，開(kāi)設(shè)功能不同的游戲場(chǎng)地：時(shí)光隧道、攀巖墻、大型體育器械、平衡木、滑板、自行車(chē)、輪胎竹梯、索道、自選區(qū)等。教師采取區(qū)域蹲點(diǎn)的方式進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)內(nèi)容。

混齡自主游戲。我園在中、大班開(kāi)展“大帶小”混齡自主游戲，每個(gè)班級(jí)不同顏色的帽子代表不同年齡段的幼兒。教師采取區(qū)域蹲點(diǎn)的方式，進(jìn)行觀察與指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)結(jié)組、自設(shè)游戲主題、自選游戲材料、自創(chuàng)游戲情節(jié)等。不同的游戲環(huán)境和氛圍，為幼兒提供了更廣闊的游戲空間，提供了幼兒與混齡同伴交往的機(jī)會(huì)，游戲情節(jié)也隨之豐富起來(lái)。

貝爾小農(nóng)場(chǎng)。在“讓我們一起慢慢長(zhǎng)大”系列種植活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)一起在山坡上、停車(chē)場(chǎng)等地，種植橘子、石榴、楊梅、桃樹(shù)、垂絲海棠等多種樹(shù)木；在圍墻邊，幼兒和家長(zhǎng)種植龍沙寶石、蔦蘿；在攀爬架下，幼兒和家長(zhǎng)種植木香、薔薇、紫藤、山藥、金鈴子等多種花卉；在草地上，幼兒和家長(zhǎng)種植紅薯、玉米、小麥、油菜花等多種農(nóng)作物；在食堂外圍，我園創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物飼養(yǎng)房，飼養(yǎng)多種家禽；在園內(nèi)，幼兒“天天有驚喜、周周有收獲、月月有花賞、季季有果嘗、年年有新意”，為幼兒認(rèn)識(shí)、觀察動(dòng)植物，了解相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)提供了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，這比書(shū)本、圖片等更為直觀。大家開(kāi)心地稱(chēng)之為“貝爾小農(nóng)場(chǎng)”。

班級(jí)種植樂(lè)園。我園充分利用戶(hù)外花壇、花圃等自然空間，創(chuàng)設(shè)種植樂(lè)園，每班都有屬于自己的“一畝三分田”。種植樂(lè)園中成片地種著香菜、蠶豆、蘿卜、青菜、土豆、山芋、絲瓜、葫蘆等，幼兒在每天的散步環(huán)節(jié)和種植活動(dòng)時(shí)，到這里照料動(dòng)植物。

玩沙玩水區(qū)域。為了順應(yīng)幼兒玩沙玩水的天性，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和探索欲，我園在戶(hù)外角落開(kāi)辟大片場(chǎng)地作為“玩沙池”，在墻面上安裝了水池，便于幼兒取水和清洗器具。玩沙玩水時(shí)間一到，幼兒就熟練地穿上鞋套，來(lái)到工具箱里拿出各種挖沙工具。有的用小鏟子挖渠道、灌水，有的開(kāi)始尋找寶藏，有的用各種模具做沙堡。每次的沙水游戲都能激發(fā)起幼兒內(nèi)心深處的熱情。

二、主要成效

在生活教育理論引領(lǐng)下，我園課程實(shí)踐以環(huán)境資源為載體，充分利用幼兒園室內(nèi)外環(huán)境資源，將集體教學(xué)活動(dòng)、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)有機(jī)融合在一體，提升了教師整合資源、活用教材的能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。

（一）推動(dòng)課程深入開(kāi)展

環(huán)境資源不是孤立的，更不是游離于正常教學(xué)之外的。因此，我園把環(huán)境資源作為課程實(shí)施的奠基石，深入扎實(shí)地進(jìn)行探索與實(shí)踐。各班根據(jù)幼兒的興趣，在不同的季節(jié)生成開(kāi)展不同的班本微課程，促進(jìn)幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活。例如，《繡球花的故事》是基于幼兒對(duì)繡球花的興趣逐步生成的。在課程開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園前門(mén)林蔭道旁的繡球花成了幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)。教師以“繡球花”為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探索欲望和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，為科學(xué)、有效的探究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。又如，《一場(chǎng)小別離》是發(fā)生在幼兒晨間活動(dòng)時(shí)的故事。幼兒在操場(chǎng)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只意外死亡的小鳥(niǎo)，猜測(cè)其死亡的原因。教師抓住這個(gè)教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)一場(chǎng)關(guān)于生命的探討，引發(fā)幼兒學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

我園以環(huán)境資源創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，加大幼兒園室內(nèi)外場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)與利用力度，把幼兒園的一草一木、一鳥(niǎo)一蟲(chóng)等作為教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師立足于兒童視角，從幼兒的需要與興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用環(huán)境實(shí)施課程，促進(jìn)幼兒在幼兒園生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，我園積極開(kāi)展《幼兒園自主游戲中教師支持策略的實(shí)踐研究》，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、幼兒表征、活動(dòng)呈現(xiàn)、支持性策略等方面深度教研，給予幼兒更多自主游戲的空間和機(jī)會(huì)。在快樂(lè)游戲活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、身體協(xié)調(diào)能力、審美創(chuàng)造能力、科學(xué)探索能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，身體更加靈活，思維更加敏捷，其集體意識(shí)、合作能力和社交能力大大提高，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

我園立足于園本實(shí)施全員培訓(xùn)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)和研究氛圍，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。近幾年來(lái)，我園教師在與園本環(huán)境互動(dòng)的課程實(shí)踐過(guò)程中積極撰寫(xiě)教研論文，先后在省級(jí)期刊發(fā)表了3 篇論文，有36 篇論文（案例）獲省、市、區(qū)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)。