文 胡瑩娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。其中，角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。角色游戲能夠提高幼兒智力水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，發(fā)展幼兒的多種能力。但是，角色游戲在開展過程中還存在諸多問題，需要教師采用科學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、角色游戲存在的問題

（一）玩具缺乏層次性

目前，有些幼兒園在提供玩具時(shí)缺乏層次性，各年齡班的玩具無論在數(shù)量、種類還是結(jié)構(gòu)上都大同小異。小、中、大三個(gè)年齡班的幼兒玩著幾乎相同的玩具，一個(gè)幼兒從小班到大班玩的玩具沒有太大的變化。此外，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，幼兒的玩具多數(shù)由教師購置，大大減少讓幼兒參與制作玩具的機(jī)會，剝奪了幼兒享受自主和創(chuàng)造的快樂。

（二）教師對幼兒缺乏尊重

有些教師在指導(dǎo)幼兒游戲前，很少用心去跟幼兒溝通，用心了解幼兒真正想要什么。

一般情況下，教師總是根據(jù)自己的想法分配幼兒的角色，然后要求幼兒演成什么樣或者規(guī)定其達(dá)到什么樣的水平。有些教師甚至認(rèn)為某個(gè)幼兒在某一方面扮演得比較出色，就選擇他。這樣，幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)就被剝奪了，他們不再是游戲的主人，而是教師意愿的執(zhí)行者，受教師的愿望支配。有時(shí)候，教師為了某個(gè)角色能更符合自己的意愿，常會打斷正在進(jìn)行的游戲。這樣，不僅游戲效果受影響，還挫傷了幼兒的積極性。幼兒是游戲的主人，教師只是游戲的支持者、引導(dǎo)者，不是游戲的包辦者，替代者。角色游戲?qū)τ變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。幼兒需要得到教師的尊重并根據(jù)自己的愿望完成游戲。

（三）教師介入時(shí)機(jī)不對

對幼兒在游戲中遇到的困難、挫折、糾紛，教師往往會介入其中。而這種困難、挫折、糾紛正是幼兒發(fā)展中自然形成的認(rèn)知沖突，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。如果幼兒能自主找到解決問題的辦法，說明他們的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的需要之間的距離是合適的。如果幼兒無法解決問題，說明原有的經(jīng)驗(yàn)與解決當(dāng)前問題要求的能力距離太大，那就需要教師的幫助，而不是每件事情都需要教師介入。

二、組織角色游戲的有效策略

（一）準(zhǔn)備充足的玩具和游戲材料

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見，玩具和游戲材料是開展游戲的必要物質(zhì)條件。

1.利用廢舊物和自然物制作玩具

為了使游戲更加有趣，教師可以利用廢舊物和自然物制作玩具，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，如用原子筆芯做體溫計(jì)、汽水瓶蓋子做硬幣、泡沫粒做成大米飯等。雖然這些是廢舊物和自然物，但是非常形象、逼真。

2.鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具

在游戲中，教師要盡量少用現(xiàn)成的玩具，而多采用材料，讓幼兒自己制作玩具。例如，小商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的，理發(fā)店里的“電吹風(fēng)”是幼兒用塑料積木拼成的，娃娃家里的電視機(jī)是幼兒用紙箱裝飾而成的，等等。在這樣的游戲中，幼兒只要充分發(fā)揮積極性、主體性和創(chuàng)造性，在游戲中就玩得更開心。

（二）把“無心”化為“有意”

幼兒游戲的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教師要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、大社會，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒觀察，使讓幼兒在“無心”的瀏覽中進(jìn)行“有意”的實(shí)踐。例如，在開展超市游戲時(shí)，由于沒有生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒只是隨心所欲地購物，不能隨游戲主題或游戲情節(jié)發(fā)展有選擇性地購物。為了使幼兒能夠更好地融入游戲情節(jié)中，在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)把幼兒帶入超市進(jìn)行參觀，幫助幼兒積累前期的購物知識。這樣，幼兒在購物時(shí)就能夠有目的地選購商品，積極投入其中。

（三）“放”與“不放”相結(jié)合

在角色游戲過程中，教師既不能放任自流，又不能把意圖強(qiáng)加給幼兒。

1.放手開展角色游戲

教師應(yīng)將各種游戲主題的玩具、材料放在幼兒看得見的桌架上。角色游戲前，教師提出互相幫助，共同游戲，愛護(hù)玩具等要求后，讓幼兒自找伙伴商量玩什么游戲，怎么玩，自行分配角色。教師可以根據(jù)幼兒的要求安排游戲場地，讓幼兒布置角色游戲的環(huán)境，自取玩具進(jìn)行游戲。這樣既能滿足幼兒各自意愿，又能使教師了解幼兒各方面情況。

2.培養(yǎng)幼兒解決問題能力

為了使幼兒掌握正確的交往方式，教師要結(jié)合角色游戲的開展引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決矛盾。例如，三名幼兒都爭著當(dāng)司機(jī)，拿著方向盤不放。這時(shí)，教師啟發(fā)幼兒想辦法。有的幼兒說：“我上早班，他上中班，她上晚班?！庇械挠變赫f：“他當(dāng)教練，我當(dāng)學(xué)員，他當(dāng)加油工人?！弊鳛橛變河螒虻闹笇?dǎo)者，教師必須意識到幼兒是游戲的主人。對幼兒在角色游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應(yīng)苛求與責(zé)備，而應(yīng)給予理解。

（四）觀察指導(dǎo)幼兒游戲

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：“游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)。游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向?！庇變旱那榫w、情感及社會性發(fā)展，在自由、主動(dòng)的活動(dòng)中更能夠體現(xiàn)。觀察游戲不僅能夠幫助教師制訂適合幼兒需要、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃，還能讓教師深入了解幼兒的游戲興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。因此，教師要通過觀察幼兒的行為、幼兒的選擇、操作材料、幼兒的水平等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、正確開展游戲。

（五）善于“終結(jié)”角色游戲

教師要善于掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。例如，教師可用游戲的口吻或用信號，提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí)，教師要鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。此外，教師也可以根據(jù)游戲情況和教育要求，在游戲結(jié)束時(shí)組織幼兒評價(jià)游戲。

角色游戲與各項(xiàng)教育活動(dòng)是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的，日常生活中的某些現(xiàn)象都能通過角色游戲展現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會環(huán)境，讓幼兒自己觀察、了解，通過對社會環(huán)境的了解豐富知識、增加經(jīng)驗(yàn)。幼兒對自己生活的環(huán)境觀察得越仔細(xì)，認(rèn)知范圍會越豐富，在游戲中扮演的角色會更加形象、逼真。