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        幼兒園角色游戲存在的問題及解決對策

        2022-11-28 09:01:56胡瑩娟
        好家長 2022年11期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒教師

        文 胡瑩娟

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出:“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著幼兒,在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。其中,角色游戲是幼兒最喜歡的游戲之一。角色游戲能夠提高幼兒智力水平,培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,發(fā)展幼兒的多種能力。但是,角色游戲在開展過程中還存在諸多問題,需要教師采用科學(xué)的指導(dǎo)策略。

        一、角色游戲存在的問題

        (一)玩具缺乏層次性

        目前,有些幼兒園在提供玩具時(shí)缺乏層次性,各年齡班的玩具無論在數(shù)量、種類還是結(jié)構(gòu)上都大同小異。小、中、大三個(gè)年齡班的幼兒玩著幾乎相同的玩具,一個(gè)幼兒從小班到大班玩的玩具沒有太大的變化。此外,為了減輕教師的負(fù)擔(dān),幼兒的玩具多數(shù)由教師購置,大大減少讓幼兒參與制作玩具的機(jī)會,剝奪了幼兒享受自主和創(chuàng)造的快樂。

        (二)教師對幼兒缺乏尊重

        有些教師在指導(dǎo)幼兒游戲前,很少用心去跟幼兒溝通,用心了解幼兒真正想要什么。

        一般情況下,教師總是根據(jù)自己的想法分配幼兒的角色,然后要求幼兒演成什么樣或者規(guī)定其達(dá)到什么樣的水平。有些教師甚至認(rèn)為某個(gè)幼兒在某一方面扮演得比較出色,就選擇他。這樣,幼兒游戲的主動(dòng)權(quán)就被剝奪了,他們不再是游戲的主人,而是教師意愿的執(zhí)行者,受教師的愿望支配。有時(shí)候,教師為了某個(gè)角色能更符合自己的意愿,常會打斷正在進(jìn)行的游戲。這樣,不僅游戲效果受影響,還挫傷了幼兒的積極性。幼兒是游戲的主人,教師只是游戲的支持者、引導(dǎo)者,不是游戲的包辦者,替代者。角色游戲?qū)τ變簛碚f,是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。幼兒需要得到教師的尊重并根據(jù)自己的愿望完成游戲。

        (三)教師介入時(shí)機(jī)不對

        對幼兒在游戲中遇到的困難、挫折、糾紛,教師往往會介入其中。而這種困難、挫折、糾紛正是幼兒發(fā)展中自然形成的認(rèn)知沖突,是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。如果幼兒能自主找到解決問題的辦法,說明他們的經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的需要之間的距離是合適的。如果幼兒無法解決問題,說明原有的經(jīng)驗(yàn)與解決當(dāng)前問題要求的能力距離太大,那就需要教師的幫助,而不是每件事情都需要教師介入。

        二、組織角色游戲的有效策略

        (一)準(zhǔn)備充足的玩具和游戲材料

        蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯曾說過:“玩具是游戲的中心,沒有中心,游戲就玩不起來。”可見,玩具和游戲材料是開展游戲的必要物質(zhì)條件。

        1.利用廢舊物和自然物制作玩具

        為了使游戲更加有趣,教師可以利用廢舊物和自然物制作玩具,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力,如用原子筆芯做體溫計(jì)、汽水瓶蓋子做硬幣、泡沫粒做成大米飯等。雖然這些是廢舊物和自然物,但是非常形象、逼真。

        2.鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手制作玩具

        在游戲中,教師要盡量少用現(xiàn)成的玩具,而多采用材料,讓幼兒自己制作玩具。例如,小商店里的“糖果”是幼兒用面粉搓制好后用糖紙包的,理發(fā)店里的“電吹風(fēng)”是幼兒用塑料積木拼成的,娃娃家里的電視機(jī)是幼兒用紙箱裝飾而成的,等等。在這樣的游戲中,幼兒只要充分發(fā)揮積極性、主體性和創(chuàng)造性,在游戲中就玩得更開心。

        (二)把“無心”化為“有意”

        幼兒游戲的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。教師要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、大社會,有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒觀察,使讓幼兒在“無心”的瀏覽中進(jìn)行“有意”的實(shí)踐。例如,在開展超市游戲時(shí),由于沒有生活經(jīng)驗(yàn),幼兒只是隨心所欲地購物,不能隨游戲主題或游戲情節(jié)發(fā)展有選擇性地購物。為了使幼兒能夠更好地融入游戲情節(jié)中,在活動(dòng)開始前,教師應(yīng)把幼兒帶入超市進(jìn)行參觀,幫助幼兒積累前期的購物知識。這樣,幼兒在購物時(shí)就能夠有目的地選購商品,積極投入其中。

        (三)“放”與“不放”相結(jié)合

        在角色游戲過程中,教師既不能放任自流,又不能把意圖強(qiáng)加給幼兒。

        1.放手開展角色游戲

        教師應(yīng)將各種游戲主題的玩具、材料放在幼兒看得見的桌架上。角色游戲前,教師提出互相幫助,共同游戲,愛護(hù)玩具等要求后,讓幼兒自找伙伴商量玩什么游戲,怎么玩,自行分配角色。教師可以根據(jù)幼兒的要求安排游戲場地,讓幼兒布置角色游戲的環(huán)境,自取玩具進(jìn)行游戲。這樣既能滿足幼兒各自意愿,又能使教師了解幼兒各方面情況。

        2.培養(yǎng)幼兒解決問題能力

        為了使幼兒掌握正確的交往方式,教師要結(jié)合角色游戲的開展引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決矛盾。例如,三名幼兒都爭著當(dāng)司機(jī),拿著方向盤不放。這時(shí),教師啟發(fā)幼兒想辦法。有的幼兒說:“我上早班,他上中班,她上晚班?!庇械挠變赫f:“他當(dāng)教練,我當(dāng)學(xué)員,他當(dāng)加油工人?!弊鳛橛變河螒虻闹笇?dǎo)者,教師必須意識到幼兒是游戲的主人。對幼兒在角色游戲中的諸多表現(xiàn),成人不應(yīng)苛求與責(zé)備,而應(yīng)給予理解。

        (四)觀察指導(dǎo)幼兒游戲

        蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出:“游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)。游戲就好像是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向?!庇變旱那榫w、情感及社會性發(fā)展,在自由、主動(dòng)的活動(dòng)中更能夠體現(xiàn)。觀察游戲不僅能夠幫助教師制訂適合幼兒需要、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃,還能讓教師深入了解幼兒的游戲興趣和需要,有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。因此,教師要通過觀察幼兒的行為、幼兒的選擇、操作材料、幼兒的水平等,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、正確開展游戲。

        (五)善于“終結(jié)”角色游戲

        教師要善于掌握時(shí)機(jī),在幼兒游戲興致尚未低落時(shí),根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié),運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲,使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。例如,教師可用游戲的口吻或用信號,提醒幼兒結(jié)束游戲。結(jié)束時(shí),教師要鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場地。此外,教師也可以根據(jù)游戲情況和教育要求,在游戲結(jié)束時(shí)組織幼兒評價(jià)游戲。

        角色游戲與各項(xiàng)教育活動(dòng)是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的,日常生活中的某些現(xiàn)象都能通過角色游戲展現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會環(huán)境,讓幼兒自己觀察、了解,通過對社會環(huán)境的了解豐富知識、增加經(jīng)驗(yàn)。幼兒對自己生活的環(huán)境觀察得越仔細(xì),認(rèn)知范圍會越豐富,在游戲中扮演的角色會更加形象、逼真。

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