錢門澤 馬 婷

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130118

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷升級調(diào)整，社會(huì)對技能型人才的依賴性逐漸加強(qiáng)，職業(yè)教育扮演著重要角色。職業(yè)教育師資作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是培養(yǎng)技能型人才的重要實(shí)踐者，是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一大關(guān)鍵。近幾年，國家高度重視職業(yè)教育相繼頒布一系列政策文件來支持職業(yè)教育的發(fā)展及師資隊(duì)伍建設(shè)。本文旨在梳理國內(nèi)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式文獻(xiàn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索職業(yè)教育師資培養(yǎng)新型模式，為以后的研究提供啟示。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

“職教師資培養(yǎng)模式”的研究在我國最早可追溯到20世紀(jì)末。許多學(xué)者開始探索“職教師資培養(yǎng)模式”，始于1990年重慶市職業(yè)學(xué)校推行的“雙證書”制——畢業(yè)證和專業(yè)等級證［1］。經(jīng)過專家學(xué)者的多年努力，收獲了很多研究成果。通過檢索CNKI，把“職教師資培養(yǎng)模式”作為檢索關(guān)鍵詞，設(shè)定時(shí)間從2012年到2021年，通過精確檢索，對結(jié)果進(jìn)行篩選后，最終有學(xué)術(shù)期刊34篇、碩士學(xué)位論文6篇，本次研究選取了這40篇文獻(xiàn)作為樣本。

（二）研究方法

本文采用兩種研究方法：內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)綜述法，對2012年到2021年國內(nèi)關(guān)于“職教師資培養(yǎng)模式”的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一方面從總體上把握國內(nèi)“職教師資培養(yǎng)模式”發(fā)展?fàn)顩r，找出不足；另一方面可以展望國內(nèi)“職教師資培養(yǎng)模式”的發(fā)展趨勢。本研究從發(fā)文數(shù)量、文獻(xiàn)類型、作者類型、研究方法和研究主題等五個(gè)方面進(jìn)行分析，采用定量分析的方法了解國內(nèi)關(guān)于職教師資培養(yǎng)模式的具體情況。

二、國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式的研究概況

（一）發(fā)文數(shù)量

通過對十年間的發(fā)文數(shù)量的分析，該領(lǐng)域的研究狀況能夠得到直觀的體現(xiàn)。2012-2021年的職教師資培養(yǎng)模式研究成果分布如圖1，從每年發(fā)文的數(shù)量，可以了解國內(nèi)職教師資培養(yǎng)模式研究的發(fā)展趨勢。

（二）文獻(xiàn)類型

筆者在中國知網(wǎng)通過學(xué)術(shù)期刊、碩士學(xué)位論文、會(huì)議、報(bào)刊等資源進(jìn)行搜集師資培養(yǎng)模式的相關(guān)文獻(xiàn)。其中，學(xué)術(shù)期刊達(dá)34篇，占據(jù)整個(gè)研究成果的85%；碩士學(xué)位論文有6篇，占研究成果總量的15%。通過文獻(xiàn)類型，筆者了解到多數(shù)文獻(xiàn)都是研究者個(gè)人觀點(diǎn)和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)?？傊?，國內(nèi)職教師資培養(yǎng)模式的研究還處于上升階段，尚需緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐構(gòu)建系統(tǒng)的現(xiàn)代化理論結(jié)構(gòu)。

（三）研究者類型

通過研究者類型，我們可以發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的程度。這40篇文獻(xiàn)中，80%的作者來自高等院?；蚩蒲性核?，另外20%的研究人員來自一線工作人員。由此可見，職教師資培養(yǎng)模式的研究在實(shí)踐者中亟待突破和完善。

（四）研究方法

研究方法以理論研究和實(shí)證研究為主。從2012年到2021年國內(nèi)有關(guān)職教師資培養(yǎng)模式的40篇文獻(xiàn)中，理論研究占比接近70%，實(shí)證研究占據(jù)30%。職教師資培養(yǎng)模式研究的數(shù)量總體上呈現(xiàn)上升趨勢，這與我國一直重視職業(yè)教育師資建設(shè)密不可分。近十年來，理論研究多于實(shí)證研究，達(dá)28篇，表明中國的思辨性研究主導(dǎo)了這一領(lǐng)域的研究，并停留在理論討論方面。總體來說，研究者對職教師資重視程度在提高，但完整的職教師資培養(yǎng)模式理論體系仍未建立。職教師資培訓(xùn)模式的研究要求研究者在理論探索和實(shí)證研究之間進(jìn)行均衡，以使有關(guān)的研究更加深入。

（五）研究主題

梳理近十年國內(nèi)關(guān)于職教師資培養(yǎng)模式的40篇文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，有18篇文獻(xiàn)的主題聚焦于基本理論研究、有12篇文獻(xiàn)是關(guān)于存在問題的研究、有6篇文獻(xiàn)關(guān)于實(shí)施和解決策略研究、有4篇文獻(xiàn)關(guān)于影響因素研究。其中，關(guān)于基本理論研究的文獻(xiàn)數(shù)量最大，主要?dú)w功于我國長期重視職教師資。此外，研究者的視野逐漸轉(zhuǎn)向存在問題、對策、影響因素，這對研究新時(shí)代職教師資隊(duì)伍建設(shè)具有重大意義。

三、國內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式研究的內(nèi)容分析

根據(jù)以上的分析，可以大致了解我國職教師資培養(yǎng)模式的發(fā)展情況。通過文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，筆者從以下幾個(gè)方面對職教師資培養(yǎng)模式研究成果進(jìn)行述評。

（一）職教師資培養(yǎng)模式

徐靚通過介紹南寧市中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，針對中職學(xué)校培訓(xùn)存在的問題，提出“4+1”職教師資培養(yǎng)模式［2］。此模式培訓(xùn)具備理工類專業(yè)背景的本科畢業(yè)生1年，期滿頒發(fā)相關(guān)職業(yè)資格證書；西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建了“三突出、四雙制”的職教師資培養(yǎng)新模式［3］。該模式中理論與實(shí)踐教學(xué)，處于平等地位；肖化移和其他學(xué)者提出注重職教師資培養(yǎng)主體多元化的“3+2”職教教師培養(yǎng)模式［4］；溫伯穎針對高等職業(yè)技術(shù)師范院校發(fā)展進(jìn)入瓶頸期，介紹江西科技師范大學(xué)“三位一體分流培養(yǎng)”模式［5］。這一模式對教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高技能的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義；一些學(xué)者認(rèn)為，教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)中心培養(yǎng)重點(diǎn)是實(shí)施“校企?；ト凇⒔坦W(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式［6］；徐挺認(rèn)為“任務(wù)導(dǎo)向型”教師培養(yǎng)模式，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校同合作企業(yè)、系部以及教師都雙贏的局面［7］；向麗麗根據(jù)“雙師型”教師數(shù)量不足、專業(yè)素養(yǎng)不高、培養(yǎng)培訓(xùn)困難，提出一種新的“本碩一體化”培養(yǎng)模式。此模式有助于培養(yǎng)雙師型職教師資，整合其理論知識與實(shí)踐技能，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展［8］；楊勇等學(xué)者針對如何培養(yǎng)中等職業(yè)教育高層次高素質(zhì)的雙師型教師，提出了“4+2”培養(yǎng)模式［9］。該模式由三部分組成：4年本科教育+1年職業(yè)教育+1年教育實(shí)踐和論文寫作；劉君義等學(xué)者提出以職教研究為主導(dǎo)、以職教師資培訓(xùn)為雙重推動(dòng)的“一導(dǎo)雙驅(qū)”模式［10］；云南省高等師范院校實(shí)現(xiàn)“三師型”職教師資培養(yǎng)目標(biāo)，提出職教師資培養(yǎng)模式構(gòu)想3+2一體化模式，4+1雙學(xué)位模式，4+2/3職教碩士層次［11］；其他學(xué)者提出“高職-本科-專碩”一體化培養(yǎng)模式［12］；盧荷提出五種校企深度交融的職教師資培養(yǎng)模式［13］；周明星、高涵為促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提出鄉(xiāng)村卓越職教師資“3D”培養(yǎng)培訓(xùn)模式：那就是三界協(xié)同、三雙共生和三維系統(tǒng)［14］；劉晶晶、閆志利提出“三維一體”培養(yǎng)模式。該模式致力于推進(jìn)專業(yè)性知識、教育學(xué)知識和實(shí)踐性知識一體化發(fā)展，從而提升師資隊(duì)伍質(zhì)量［15］；杜學(xué)文等學(xué)者為提高信息化背景下職教師資隊(duì)伍水平提出了一種新型的人才培養(yǎng)方式［16］：多維一體化人才培養(yǎng)模式；何冰、何應(yīng)森提出職教師資培養(yǎng)模式，由政府、大學(xué)、企業(yè)、教師、學(xué)生五個(gè)要素組成，形成多元協(xié)同培養(yǎng)模式［17］；陳岳堂為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越職教師資，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在前人的基礎(chǔ)上完善了“3D”新模式，為鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的師資保障［18］；羅印升，臧軍，俞洋介紹了江蘇理工學(xué)院中職教師“三三三”培養(yǎng)模式［19］。該模式體現(xiàn)了三性和諧統(tǒng)一，三位一體協(xié)同融合和三證書制度，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的中等職業(yè)教育師資；胡小平從經(jīng)濟(jì)制度的視角，提出了一種適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決“技工荒”問題的校企合作、產(chǎn)教融合的中職教育人才培養(yǎng)模式［20］。該模式可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才；云南師范大學(xué)提出了“3+2”雙專業(yè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式［21］。該模式使“雙師型”人才短缺的情況得到有效緩解；曾茂林、曾麗穎在STEAM教育啟發(fā)下，為培養(yǎng)雙師型卓越教師，提出卓越職教師資三維培養(yǎng)模式［22］。該模式以學(xué)術(shù)、技術(shù)和教藝為核心，有利于提高職教師資技術(shù)和教藝水平。

（二）職教師資培養(yǎng)模式及存在問題

藍(lán)欣對我國當(dāng)前職教師資培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考，提出了適合我國國情的半封閉、半開放的師資培養(yǎng)體系，以八所職業(yè)技術(shù)師范院校為核心，其他高校共同參與培養(yǎng)職教師資［23］；南海、薛勇民針對中職碩士職教師資培養(yǎng)模式的弊端，提出高校和企業(yè)應(yīng)秉持互惠互利的原則培育研究生層次職教師資［24］；郭丹、葉飛躍為解決當(dāng)前職教師資培養(yǎng)中存在的難題，基于PDS理念提出采取學(xué)企校合作的形式，培養(yǎng)高質(zhì)量職教師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)共贏［25］；李鵬針對廣西中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式存在忽視實(shí)踐教學(xué)，雙師型特點(diǎn)不明顯等問題，提出了從師資培養(yǎng)理念、培養(yǎng)程序和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面構(gòu)建合理的中等職教師資培養(yǎng)模式［26］；李夢卿，楊妍旻為進(jìn)一步完善“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了細(xì)化［27］；梁杰針對高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在培養(yǎng)過程中偏離師范性、學(xué)術(shù)性和技術(shù)性，認(rèn)為中職教師培養(yǎng)模式應(yīng)從三性合一的角度重新構(gòu)建［28］；李赟認(rèn)為我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式單一且封閉，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，從職教師資的復(fù)合能力出發(fā)提出了“四· 3”職教師資培養(yǎng)模式［29］。這一模式為培養(yǎng)高水平職業(yè)教育教師的素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；邵建東、徐珍珍提出從培育、訓(xùn)練等視角出發(fā)，政府、企業(yè)以及院校和教師形成合力，共同推動(dòng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)［30］；張丹、朱德全認(rèn)為，我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在“單一化”問題，提出了新的時(shí)期應(yīng)走“從單一到多元”的建設(shè)道路，促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)步入新階段［31］。

四、國內(nèi)關(guān)于職教師資培養(yǎng)模式研究的不足與展望

（一）現(xiàn)有研究的不足

通過分析近十年的研究，盡管取得了一些成績，但也有一些不足。

第一，研究還停留在摸索發(fā)展階段，還是停留在體驗(yàn)層面，深度不足；第二，在研究人員類型上，必須調(diào)整理論人員和實(shí)踐者的比重，尤其是激發(fā)研究的熱情；第三，研究方法上，實(shí)證研究方法要格外重視；第四，從研究主題來看，今后要聚焦現(xiàn)階段職教師資培養(yǎng)模式、職業(yè)教育師資助力鄉(xiāng)村振興等方面。

（二）未來研究展望

基于以上問題，職教師資培養(yǎng)模式的后續(xù)研究應(yīng)從以下四個(gè)方面加以重視：

第一，近幾年國家出臺(tái)系列政策文件，包括最近新修訂的《職業(yè)教育法》都提到了職教師資隊(duì)伍建設(shè)。通過對2012-2021年職教師資培養(yǎng)模式研究成果的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以了解到職業(yè)教育師資培養(yǎng)的研究將會(huì)成為研究重點(diǎn)。因此，可以從職教師資培養(yǎng)模式的學(xué)歷上移化，探索本碩博一體化職教師資培養(yǎng)模式等方面，來探討促進(jìn)職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)；

第二，加強(qiáng)培養(yǎng)高校、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地與企業(yè)的合作。職業(yè)教育領(lǐng)域的教師要積極參與，有利于加深對師資培養(yǎng)模式的認(rèn)知，提出解決方案，提高科研水平；

第三，采用多元化研究方法研究職教師資培養(yǎng)模式問題。要將實(shí)證研究和理論研究結(jié)合起來，理論指導(dǎo)實(shí)踐，完善和構(gòu)建職教師資培養(yǎng)模式理論體系；

第四，綜合分析職教師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，深入職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域的研究空白點(diǎn)，使職教師資培養(yǎng)模式研究更加全面具體。

可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究：（一）注重職業(yè)教育推動(dòng)鄉(xiāng)村振興深入發(fā)展，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)，培育既掌握理論知識，又兼?zhèn)鋵?shí)踐知識的高水平師資隊(duì)伍，助力鄉(xiāng)村振興。未來的培訓(xùn)要加強(qiáng)對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校職教師資的培養(yǎng)；（二）新形勢下職教師資培養(yǎng)模式要進(jìn)行創(chuàng)新，如改善生源素質(zhì)培養(yǎng)模式、學(xué)制延長或續(xù)接的培養(yǎng)模式、分段培養(yǎng)模式等。我們要推陳出新，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為新時(shí)代的職業(yè)教育大發(fā)展助力；（三）以往我國的職業(yè)教育經(jīng)常學(xué)習(xí)歐美發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得了一定的成就，但是為我國培養(yǎng)更多的職業(yè)教育人才，還是要立足于我國的國情。