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        大概念視角下水平三徒手體操大單元設(shè)計與教學(xué)

        2022-11-28 01:30:14劉鴻昌莫豪慶
        中國學(xué)校體育 2022年7期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)內(nèi)容動作

        劉鴻昌 莫豪慶

        (1.浙江省杭州市杭州師范大學(xué)東城小學(xué),310020;2.浙江省杭州市杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校,310020)

        《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡稱《課標(biāo)(2022年版)》]指出“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,包括運動能力、健康行為和體育品德等方面”[1]。同時,《課標(biāo)(2022年版)》還提出“要設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué),通過對某個運動項目或者項目組合進(jìn)行18課時及以上的相對系統(tǒng)和完整的教學(xué),使學(xué)生能夠掌握所學(xué)項目的運動技能,加深學(xué)生對該項運動完整的體驗和理解”[1]。在此背景下,筆者以大概念為抓手,提出體育大單元構(gòu)建思路與實施建議,落實核心素養(yǎng)。

        一、大概念視角下體育大單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

        大概念(big idea),也有學(xué)者將其譯為大觀念。從認(rèn)知發(fā)展角度,愛德華·拉克拉(Edward Clark)指出:“大概念構(gòu)建了理解的認(rèn)知框架,鏈接了各個小觀念”。從課程與教學(xué)的角度,埃里克森指出:“‘大觀念’是一種抽象概括,它們是在事實基礎(chǔ)上產(chǎn)生的深層次的、可遷移的觀念,是對概念之間關(guān)系的表述,具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性的特征”。從學(xué)科教育角度,查爾斯指出:“大概念是教學(xué)學(xué)習(xí)中心觀念的陳述,將各種教學(xué)原理聯(lián)結(jié)為一個連貫的整體”。[2]大概念具有中心性(核心性)、遷移性和可持久性[3]。體育教學(xué)大單元建構(gòu)是重新將體育教育教學(xué)放在核心素養(yǎng)和完整課程體系中定位和思考。

        綜上所述,大概念視角下的體育大單元整體教學(xué)是基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo),緊緊圍繞《課標(biāo)(2022年版)》,結(jié)合運動項目教材特點,在大概念的統(tǒng)攝下,形成完整的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容,并通過系統(tǒng)性及具有生活情境的單元教學(xué)過程,提升學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的完整教學(xué)。

        二、大概念視角下大單元教學(xué)的構(gòu)建思路

        (一)分析教材及學(xué)情,基于學(xué)科核心素養(yǎng)提取大概念

        大概念是處于課程中心的觀念、主題或原則,是大單元構(gòu)建與實施的核心。因此,大概念提取至關(guān)重要,需基于學(xué)情、核心素養(yǎng)和體育學(xué)科項目的特點,綜合性分析教材和《課標(biāo)(2022年版)》等提取大單元的大概念。

        1.基于運動項目特征提取大概念

        基于大概念中心性(核心性)的特點,可根據(jù)運動項目特征,從運動項目的整體性角度出發(fā),提取大概念。如,籃球項目需要從項目特征角度根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行提取,可將籃球攻防戰(zhàn)術(shù)(攻防戰(zhàn)術(shù)體現(xiàn)了籃球運、傳、投、防守的綜合表現(xiàn))作為大概念開展大單元教學(xué)。

        2.基于核心技術(shù)方法提取大概念

        基于大概念遷移性的特點,可以根據(jù)動作技術(shù)方法,從體育核心技術(shù)的遷移角度提取大概念。如,鞭打技術(shù)動作方法可以作為大概念開展大單元教學(xué)。

        3.基于運動能力發(fā)展提取大概念

        基于大概念可持久性特點,可根據(jù)學(xué)生運動能力發(fā)展的角度提取大概念。如,體操是通過徒手或器械,完成各種類型的和不同難度的具有一定藝術(shù)性的單個動作或成套動作,借以發(fā)展運動能力的一項運動。

        在水平三徒手體操運動大單元教學(xué)構(gòu)建中,筆者首先基于《課標(biāo)(2022年版)》《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》,以及人民教育出版社出版的《體育與健康》教材,將小學(xué)階段技巧的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理(見表1)。

        表1 小學(xué)徒手體操運動教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

        同時,基于體操運動的概念及價值,結(jié)合小學(xué)體操徒手體操教學(xué)內(nèi)容,再根據(jù)不同階段學(xué)生身心特點和不同階段體操教學(xué)特點、價值,基于核心素養(yǎng),從發(fā)展學(xué)生運動能力的角度對小學(xué)階段不同階段徒手體操大概念進(jìn)行梳理(圖1)

        圖1 小學(xué)不同階段徒手體操大概念提取結(jié)構(gòu)

        (二)分析大概念要素,形成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的概念體系

        1.堅持素養(yǎng)導(dǎo)向,確定大單元概念體系

        提取大概念之后需要對大概念核心要素進(jìn)行綜合性分析,形成一般的小概念群(事實性知識技能),構(gòu)建大單元的概念體系。體育學(xué)科大概念的要素應(yīng)圍繞體育與健康課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、具體表現(xiàn)和體育核心技術(shù)等關(guān)鍵因素進(jìn)行綜合性分析。

        如,水平三徒手體操(技巧)大單元教學(xué)構(gòu)建中,筆者結(jié)合《課標(biāo)(2022年版)》及個人經(jīng)驗總結(jié)認(rèn)為,徒手體操(技巧)是以徒手形式進(jìn)行的身體操練,在體操基本動作技術(shù)和組合動作技術(shù)及展示或比賽中,提高身體控制能力、自信與表現(xiàn)能力和身體姿態(tài)美,養(yǎng)成安全運動習(xí)慣。以體育與健康課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對體操項目的核心素養(yǎng)要素等進(jìn)行綜合性分析,進(jìn)而形成大單元的概念體系。即基于運動能力素養(yǎng),從動作的規(guī)范性、銜接性、體能發(fā)展及動作創(chuàng)造性等角度提出了動作規(guī)范、技術(shù)銜接流暢、體能支撐和自主創(chuàng)造;基于健康行為素養(yǎng),從體操課的學(xué)生行為及在動作展示中的心態(tài)方面,提出了行為表現(xiàn)和心理調(diào)控;基于體育品德素養(yǎng),從合作、展示和評價方面,提出了團隊合作、自信展示、合理評價(圖2)。

        圖2 徒手體操運動大單元概念體系

        不同的小概念在大單元教學(xué)中具有不同的作用和使命,如,動作規(guī)范是指體操動作的質(zhì)量,是大概念的核心技術(shù),是大單元教學(xué)串聯(lián)的基礎(chǔ);技術(shù)銜接是動作與動作之間的銜接難點,是大單元中需要突破和解決的核心問題;體能支撐是指體操動作技術(shù)的體能發(fā)展,是支撐動作規(guī)范和銜接的重要保障;行為表現(xiàn)和心理調(diào)控是指體操課中學(xué)生表現(xiàn)出的良好體操行為習(xí)慣及勇敢自信的心態(tài),應(yīng)該貫穿始終;團隊合作是指在同伴之間合作的團結(jié)合作精神,應(yīng)滲透在合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中;合理評價是指同伴要依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)公正公平地對學(xué)生進(jìn)行評價和互評,評價的同時也是自己認(rèn)識和理解的過程,因此需要在評價的過程中不斷引導(dǎo);自主創(chuàng)造和自信展示是指學(xué)生綜合能力的具體表現(xiàn),是凝聚體操核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

        2.明確核心任務(wù),串聯(lián)單元概念體系

        核心任務(wù)是單元教學(xué)的核心要素,能促進(jìn)學(xué)生深入思考和探究、促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解,能激發(fā)知識的聯(lián)系和遷移。同時,核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下能夠有效串聯(lián)單元多個相關(guān)聯(lián)的核心內(nèi)容,是單元整體教學(xué)的主導(dǎo)性問題,能夠牽引學(xué)生進(jìn)行更高效的單元學(xué)習(xí)。

        如,在水平三徒手體操大單元教學(xué)構(gòu)建中,筆者基于核心素養(yǎng)、學(xué)生思維發(fā)展和關(guān)鍵能力方面,從動作規(guī)范、創(chuàng)編、展示與欣賞等角度,提出將學(xué)生“能夠展示出動作技術(shù)及組合技術(shù)規(guī)范流暢、合理創(chuàng)編2~3種技巧組合技術(shù)、自信展示,會欣賞與評價體操活動”作為構(gòu)建大單元的核心任務(wù),將核心任務(wù)與小概念群進(jìn)行有效串聯(lián),以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解、思考與規(guī)范的運用。

        如,在《遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋》一課中,筆者將“遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋”作為單一身體練習(xí)內(nèi)容,將“遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+前滾翻+仰臥推起成橋”作為組合技術(shù)練習(xí)內(nèi)容,將“整套動作技術(shù)創(chuàng)編”作為比賽練習(xí)內(nèi)容,并針對性地制訂了評價標(biāo)準(zhǔn)(表2),幫助學(xué)生理解與掌握單元核心任務(wù)的分解學(xué)習(xí)。

        表2 “遠(yuǎn)撐前滾翻+肩肘倒立+仰臥推起成橋”評價標(biāo)準(zhǔn)

        (三)基于素養(yǎng)目標(biāo)體系,構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)內(nèi)容

        大單元教學(xué)課時數(shù)較多,如何解決課時之間關(guān)聯(lián)性的問題,從而形成結(jié)構(gòu)化的單元教學(xué)內(nèi)容?筆者提出,以“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)計劃,通過“板塊式或者模塊式”的方式選編單元教學(xué)內(nèi)容。

        如,在水平三徒手體操大單元教學(xué)構(gòu)建中,根據(jù)學(xué)科大概念,從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心特點和該水平階段徒手體操教學(xué)的重點內(nèi)容出發(fā),選取遠(yuǎn)撐前滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、手倒立(輔助)為本單元教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元教學(xué)計劃的思想進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容的編排。即,技術(shù)維度為圍繞遠(yuǎn)撐前滾翻、側(cè)手翻、肩肘倒立、手倒立(輔助)4個內(nèi)容為單一身體練習(xí)為主的開展學(xué)習(xí);體能維度為以單一身體練習(xí)的4個內(nèi)容為核心,從橫向、縱向角度相互關(guān)聯(lián)與融合為主的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容(如,遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻、側(cè)手翻+肩肘倒立、遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立、遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立+手倒立(輔助)等)的練習(xí);運用維度為單一身體練習(xí)4個內(nèi)容相互融合的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容[如,遠(yuǎn)撐前滾翻+側(cè)手翻+肩肘倒立+手倒立(輔助)+X等4個或5個動作及以上的成套動作]的展示、比賽與運用(圖3)。

        圖3 水平三徒手體操(技巧)運動大單元具體教學(xué)內(nèi)容

        在教學(xué)過程中根據(jù)單元構(gòu)建中不同維度的教學(xué)要求,明確不同維度的課時中“學(xué)練三個一”即“學(xué)、練、賽”的教學(xué)時間比例(權(quán)重),合理分配學(xué)練時間,即技術(shù)維度的課時:單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)(時間占比為基本部分的50%左右)、組合練習(xí)(時間占比為基本部分的30%左右)、游戲和比賽(時間占比為基本部分的20%左右)。體能維度的課時:單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)(時間占比為基本部分的20%)左右、組合練習(xí)(時間占比為基本部分的50%左右)、游戲和比賽(時間占比為基本部分的30%左右)。運用維度的課時:單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)(時間占比為基本部分的0~10%)、組合練習(xí)(時間占比為基本部分的20%~30%)、游戲和比賽(時間占比為基本部分的60%~70%)。

        (四)依據(jù)核心問題和持續(xù)理解的內(nèi)容,明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

        預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果對單元教學(xué)設(shè)計起著根本的導(dǎo)向作用,是編排教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要前提。理解為先的教學(xué)模式為單元課程設(shè)計提供了一個有效的教學(xué)設(shè)計方法,即逆向設(shè)計。單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生學(xué)會什么,學(xué)習(xí)過程指向?qū)W生怎么學(xué),那么,學(xué)生是否真正學(xué)會了,需要教師根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計理論,對教材的價值和學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的關(guān)鍵能力和必備品格等要素進(jìn)行分析,確定在單元中學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。如,在水平三徒手體操(技巧)大單元教學(xué)構(gòu)建中,根據(jù)單元大概念、單元核心任務(wù)和素養(yǎng)目標(biāo)體系,提出了以下2個預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果,并確定達(dá)標(biāo)證據(jù)(表3)。

        表3 水平三徒手體操運動大單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

        大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)是落實體育與健康核心素養(yǎng)的重要路徑,大概念是高位的、上位的,是反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念;大單元教學(xué)是一項系統(tǒng)性、整體性的育人工程;大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué),有利于教師明確體育學(xué)科育人的本質(zhì),促進(jìn)教師由“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變。大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)注重體育知識與技能結(jié)構(gòu)化體系的建立,有利于學(xué)生整體運動能力的提升、體育品格的錘煉、體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成,充分展現(xiàn)體育與健康學(xué)科育人價值,發(fā)揮“以體育人”的實效。

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