趙振華

摘要：當(dāng)前一些高中學(xué)校的高三課程大都被強(qiáng)行安排了極其繁重緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師過于注重通過何種方式提升學(xué)生的成績，而學(xué)生在該過程中真正體會到具有幫助性的內(nèi)容并不多。正是這種不具有長遠(yuǎn)性的眼光，導(dǎo)致了教師在語文課堂所采用的教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一化的局面，學(xué)生所需要接收的內(nèi)容相對冗多復(fù)雜。而在語文的教學(xué)體系中教師理應(yīng)更加注重對學(xué)生個性化的培養(yǎng)，才能更加符合我國社會對學(xué)生成才的客觀要求，不僅要提倡學(xué)校以人為本，并且還要尊重個體本身的獨立尊嚴(yán)感和個人自由，更能有利于進(jìn)一步培養(yǎng)青年學(xué)生具有發(fā)散創(chuàng)新思維力和科技創(chuàng)新實踐精神。所以想要完全改變高中語文教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，就意味著必須一定要高度地重視高中語文課程教學(xué)活動，嘗試在其中融入人文性教學(xué)，在重點教授學(xué)生知識的同時，還要著重培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)修養(yǎng)和人文精神。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文素養(yǎng)

一、高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)實施存在的問題

（一）過于注重分?jǐn)?shù)

在高考中語文所占的分值比例較高，這就致使部分教師在教學(xué)時更加注重學(xué)生的成績，一定程度上忽視了人文教育。學(xué)生通常會加強(qiáng)對語文高考知識點的整理以及總結(jié)復(fù)習(xí)，購買大量的輔導(dǎo)練習(xí)冊，或者是直接由教師去對部分練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較為合理化的分析和撰寫。但是長久以來卻忽視了人文精神的培養(yǎng)。同時，在語文課程的作文教學(xué)方式當(dāng)中也同樣無法充分體現(xiàn)出人文精神，為了在作文上獲取高分，部分教師會鼓勵學(xué)生背誦作文模板，背誦數(shù)個名家或者感人事例，學(xué)生在寫作文時直接使用固定句式，用華麗的辭藻進(jìn)行堆砌，這樣的作文看似語言華麗，實則沒有學(xué)生的思考，學(xué)生在寫作時思考的不是如何體現(xiàn)自身想表達(dá)的思想，而是哪篇素材可以引用到這篇作文中。此種寫作方式存在有很大的弊端，學(xué)生真實的寫作能力沒有得以培養(yǎng)。現(xiàn)在我國教育弊端的根本癥結(jié)就在于這種應(yīng)試性教育，而語文成績也體現(xiàn)出語文教學(xué)中所存在的不可忽視的問題。

（二）人文屬性間有差距

伴隨著新課改的逐漸落實，我國高中以往所使用的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法得以優(yōu)化，改善其所存在的枯燥、單方面?zhèn)魇诘葐栴}，然而仍有小部分的教師不愿主動接受新思想，研討更新、更科學(xué)、更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式，仍抱有陳舊的思想觀念。也存在著部分學(xué)生以單單追求更高的分?jǐn)?shù)而努力，在學(xué)習(xí)新知識點時，缺乏自己的思想，關(guān)注于如何答題才能獲取高分，采用機(jī)械式灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)。此種行為勢必會致使學(xué)生過分注重得分技巧，難以深入理解知識點的內(nèi)涵，也難以產(chǎn)生自身的深度思想，無法將知識點轉(zhuǎn)化成自身的儲備。同時也考慮到高中語文具有綜合性較強(qiáng)的特點，所包含的知識點繁多，也間接致使教師在教學(xué)時忽視了人文屬性，長期接受此種教學(xué)，顯而易見的會使得學(xué)生對于人文精神逐漸模糊，長此以往，學(xué)生所具有的語文綜合知識素養(yǎng)在提升過程中會遭遇瓶頸，無疑造成學(xué)生今后的發(fā)展受到限制的不良局面。

二、在高中語文課程教學(xué)中推行人文性教學(xué)的應(yīng)對措施

（一）強(qiáng)化情境模擬教學(xué)，提高學(xué)生自主探究能力

在指導(dǎo)學(xué)生參與作文、閱讀教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師們還可以積極嘗試指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，帶有真情實感進(jìn)行寫作，而不是通過背模板的形式開展寫作，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生注意力進(jìn)行自主作文閱讀探究。例如在講解《荷塘月色》時，教師首先可以選擇適當(dāng)?shù)臅r間，為學(xué)生們播放一首輕柔、舒緩的音樂，營造荷塘般的靜謐、甜美與清新并存的意境氛圍，使學(xué)生全身心融入到該文描寫的情境中，然后老師再利用多媒體設(shè)備展示荷塘美景，幫助學(xué)生能盡快打開其思維，能夠深入分析文章內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共鳴。

（二）重視語文教師工作，在學(xué)校推廣實踐

首先，教師們要切實突破普通高考命題的模式局限，以注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步助力人文教學(xué)新課程的落實。其次，學(xué)校教師要始終關(guān)注教學(xué)能力的提升，定期舉辦人文實踐教學(xué)知識講座報告會，為師生提供分享經(jīng)驗交流的機(jī)會，為教師提供全面增長所學(xué)知識與自身工作能力素養(yǎng)的機(jī)會，為切實幫助高中語文教師更好地推廣實用人文知識教學(xué)，奠定更為堅實的思想基礎(chǔ)。

（三）充分利用當(dāng)代語文優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

讓學(xué)生們更充分感受語文中所帶有的人文美。注重通過素質(zhì)培養(yǎng)活動，使學(xué)生們初步能養(yǎng)成科學(xué)的讀書習(xí)慣，使學(xué)生們能自覺主動、積極參與到語文課堂的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣，并特別注意到在教育實踐過程活動內(nèi)容中，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生一定的空間，避免限制學(xué)生思維，讓每個學(xué)生們能自由發(fā)散思維，打造一個輕松、和諧、民主與高效互動的人文課堂，在創(chuàng)設(shè)的人文教學(xué)實踐情境中學(xué)生真正可以收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣。在建立當(dāng)前高中語文新課程改革教學(xué)新體系框架中，也必須強(qiáng)調(diào)注意通過相應(yīng)教育手段以改變我國當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容的方向，改變常規(guī)語文教學(xué)體系的思維方式，發(fā)揮我國高中語文教學(xué)課程中的重要人文性價值。教師工作要進(jìn)一步重視，并以教學(xué)內(nèi)容改革為教育之根基，增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展自身的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、獨立思維和探索能力。

（四）教師要重視教學(xué)設(shè)計

教師將更多的注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上，如果所面對的學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力的話，那么這部分學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，就會更加積極以及主動，對于老師所提出的問題會呈現(xiàn)出踴躍回答的狀態(tài)，這就會使得教師在實際的授課過程當(dāng)中所受到的壓力有所減緩，同時還使得學(xué)生能夠獲取到更多的知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識到了語文學(xué)科也不單單只是普通高考當(dāng)中的必修科目，也逐步意識到了人文性課程教學(xué)對于普通高中學(xué)生教育的重要意義。學(xué)生自小學(xué)開始學(xué)習(xí)語文，一直能伴隨到高中，包含了文化、語言學(xué)習(xí)等多個方面。因而，教師一定要清楚認(rèn)識到人文性教育本身所能夠?qū)W(xué)生帶來的益處，不能忽視對語文課程本身進(jìn)行教育改革的真正職能，從而平衡與協(xié)調(diào)處理好兩者之間的矛盾，培養(yǎng)出來更多全面發(fā)展的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才。

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