張秀俠

在當代教育事業(yè)波瀾壯闊的高速發(fā)展歷史進程長河中，課程結(jié)構(gòu)改革應始終地貫穿課程始終，伴著二期課內(nèi)改革的深入逐步地實施，學生課堂結(jié)構(gòu)上形成的小組式合作性學習也越來越重要，于整個課堂與教學改革體系而言，意義更為重大，特別是在初中歷史教學改革中小組合作學習將會發(fā)揮重大的作用。小組合作學習模式會使一個學生初步形成遇到自己一些難于解決的棘手問題，就爭取到小組老師的及時幫助的習慣，通過共同合作會逐步形成提升自己良好的學習習慣，有利于促進學生群體的團結(jié)及協(xié)作，增強學生集體觀念。在小組合作時，他們會主動與他人配合，會形成熱愛集體、團結(jié)協(xié)作的意識，小組合作學習能促使學生學習能力的形成與提升，增強學生的自學能力，思維邏輯能力和歸納總結(jié)能力。對學生進行小組學習，合作團隊學習技能的系統(tǒng)訓練教學與習慣培養(yǎng)，對今后學生全面的個性發(fā)展會有著很大積極的幫助。

一、初中歷史課教學工作中小組合作方式學習方法存在的問題

1.教師提出的問題缺乏探究意義

教師們提出來的教育問題不是特別符合當前學生心理的實際認知能力水平特征和學習心理特征，缺少知識結(jié)構(gòu)的層次性和心理梯度，有的淺有的深。簡單的一個問題不用深入地思考，學生大多都已經(jīng)能夠全部回答為正確，大部分同學雖然都很熱熱鬧鬧地的參加競賽了，但沒留下太深刻的印象，沒有辦法鍛煉學生的交流合作溝通能力;有的時候老師自己設計出來的教學問題，難度過大，在學生現(xiàn)有理論知識水平指導下是很難一一回答出，小組討論無從入手，使課堂氛圍沉悶，打擊了學生參與的積極性，過難的問題教師提示不到位，小組合作探究形同虛設。

2.合作過程中重形式輕主體，教師有效的指導少，指導的時機掌握不好。

小組學合作學習是新課改倡導實施的教學方式，小組合作學習已實施多年，師生們都不陌生，但實施過程中卻大多流于形式：首先是教師設計問題，然后學生分組討論，大多數(shù)學生便迅速地聚到一起議論紛紛，幾分鐘過后，教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結(jié)。這樣的小組合作學習，看起來課堂氣氛活躍，但其實大多數(shù)同學并沒有真正參與進去，學生的思維并沒活躍起來。

在教學中，有的教師們?yōu)榱素瀼匦碌慕虒W理念，忽視了自己的指導作用，設計好問題后就完全放手，使學生感到茫然;有的教師又常常指導的過早，學生并沒有實現(xiàn)合作探究。

歷史課堂設計中以上這幾種常見問題往往是一種無效性的、低效的歷史課堂教學。那么，歷史教師應當如何做到在實際教學情境中靈活的開展一場真正有歷史意義層面上的小組合作性學習討論呢？

1.精心設計問題

問題的設計上要考慮能夠進一步激發(fā)到學生潛在的自主合作探索欲望，激發(fā)培養(yǎng)學生思維能力，問題層次間又要保持有明顯梯度，問題內(nèi)容要能夠符合當代學生基本的情感認知發(fā)育水平規(guī)律和思維心理特征，要力求有明顯思維上的可層次性特征和梯度。

2.發(fā)揮學生的主觀能動性

新課改要求把學習的主動權(quán)還給學生。就是要使全體學生都真正參與到小組合作學習中，教師提出問題要面向全體注重基礎，要能培養(yǎng)學生綜合能力，選擇能調(diào)動學生思考的學習內(nèi)容設計問題。在小組合作前，安排好學生獨立學習的時間，使全體學生對本課知識有大概了解，并有初步認識再組織學生小組合作學習、共同討論交流。

3.教師指導要適時有效

教學管理中，教師們要高度注重組織學生參與自主組織學習內(nèi)容討論的同時，正確發(fā)揮教師自己的組織主導作用，在具體組織帶領(lǐng)學生開展研究性合作與學習研討過程實踐中，教師就必須正確指導學生去選擇自己正確的研究性學習研討目標，引導帶領(lǐng)學生自己選擇一些有用價值的知識信息去對學習目標問題進行深入交流、討論，不能讓每個學生自己毫無明確目標地去自由的討論，否則會出現(xiàn)一種無序而又無效的課堂。在探究式的課堂實踐教學體系中，探究目的問題確定出來之后，課堂實踐性教學工作的工作重點則是怎樣引導學生圍繞這些問題主動進行探究，尋求一個多渠道有效解決此類問題探索的可行方案。

4、小組合作以學生自愿組合為前提。

（1）合理分配學習小組，明確責任.

歷史學科隨機分組考查時教師也大多依據(jù)該年級學生考試歷史卷面成績安排，課堂座位上是由前后四名同學隨機組成的一個歷史學習小組，這種隨機的分組會明顯地損害到學校教育行政管理過程的公平性，違背了小組合作學習初衷。學習輔導小組同學的組成也應盡量的包含有高、中、低三個學習層次以上的學生，合作學習小組成員以一般由至少4一6名學生共同構(gòu)成為宜。組內(nèi)所有成員要自由搭配，依據(jù)學生們對歷史學科興趣掌握的寬度和廣度、思維發(fā)展的敏捷度、語言上的邏輯表達分析能力強弱等特點而設定，進行小組角色交叉分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工必須明確、責任一定到人，可輪流獨立擔任，實現(xiàn)各小組角色的互相依賴，優(yōu)勢互補、共同提高。

小組合作學習能全面的促進學生從自主性的探索學習入手，培養(yǎng)學生主動學習能力，提高全體學生的自主創(chuàng)新學習活動意識，能夠進一步地把各小組學生成員之間的日常生活行為、認知、情感與交流行為以及其它一些社會化參與因素密切結(jié)合在一起，能促使師生主動去進行各種探索、發(fā)現(xiàn)一切潛在的問題并能夠解決問題。因此我們要把這種現(xiàn)代化歷史教學教育方式逐步做好，指導中學實踐型教學，培養(yǎng)現(xiàn)代復合型高素質(zhì)人才，以適應當前教育與時代需要。作為教師，我們要不斷去探索小組合作學習的課程教學模式，積極主動地組織引導學生參與小組合作學習，使小組合作探究的學習實踐形式真正廣泛地應用于課堂教學，切實發(fā)揮作用！