李敏

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)階段不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中通常將二者分離，教學(xué)效果不顯著。因此將讀寫結(jié)合開展教學(xué)，意在提升學(xué)生個人能力。本文介紹讀寫結(jié)合重要性、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；讀寫結(jié)合；策略

引言：在小學(xué)階段，以培養(yǎng)語文閱讀與寫作能力為主要目標(biāo)。然而，在很長一段時間里，部分教師并沒有把二者有機(jī)地聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的語文水平受到一定的限制。

一、讀寫結(jié)合重要性

（一）促進(jìn)教師語言能力的提高

在進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程中，教師既調(diào)動課堂的氛圍，又通過對閱讀和寫作能力系統(tǒng)性的培養(yǎng)，提高理解與應(yīng)用。因為讀寫結(jié)合避免傳統(tǒng)的“兩種”課程分開，因此，在教學(xué)中要把“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)讀寫的能力[1]。

（二）促進(jìn)學(xué)生理解與應(yīng)用

語文作為一種實用性很強(qiáng)的科目，所選擇的內(nèi)容大都與學(xué)生的實際情況密切相關(guān)，因此，在閱讀后，學(xué)生不但掌握自己的語文技能，而且還利用課本上所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行交際。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到對文本進(jìn)行解析，進(jìn)而在實際的寫作過程中利用文本的技巧來增強(qiáng)對語言的認(rèn)識和掌握，進(jìn)而達(dá)到提高自己的作文水平[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積累作文材料

讀寫結(jié)合使學(xué)生更好地掌握寫作材料，而在小學(xué)語文課堂上，部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生抗拒心理，學(xué)生平時沒有充分收集到的材料，造成無法運用大量材料進(jìn)行寫作。運用讀寫結(jié)合的方法，有效地克服作文材料的累積問題。由于教師在課堂上通過教師的解釋，使學(xué)生能夠了解到所要表達(dá)的內(nèi)容，《美麗的小興安嶺》中有許多關(guān)于大自然的描寫，而在文本中，則按照不同的時節(jié)次序，對小興安嶺的自然環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的描繪。教師根據(jù)本文所述的描述方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，使學(xué)生懂得在描述風(fēng)景的過程中怎樣運用這些技巧，從而提高學(xué)生的語文寫作水平[3]。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）作文教學(xué)方法單一

部分教師在進(jìn)行小學(xué)語文作文課時，往往存在著“獨立開展”的現(xiàn)象。在教學(xué)中，部分教師僅僅安排一個問題，讓學(xué)生去寫，而不去指導(dǎo)學(xué)生去寫，不去主動地去搜集材料，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，與教師沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)。由于教師未能充分運用課文引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生對語文的閱讀和寫作失去興趣，因此，在目前的讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師的錯誤的教法也成為一個很大的問題[4]。

（二）過分強(qiáng)調(diào)對文本核心內(nèi)容的解析

在小學(xué)語文教師開展的語文教學(xué)過程中，部分教師往往會根據(jù)試題的需要，把注意力放在指導(dǎo)上。因此，許多教師都會讓學(xué)生記住文章的核心內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，雖然在短期內(nèi)取得很大的進(jìn)步，卻成為提高學(xué)生語文閱讀理解的障礙。教師并沒有要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，更沒有讓學(xué)生體驗到作者在寫作過程中的思維過程，從而使學(xué)生在閱讀中難以提升自己的能力。

（三）對作者的思想感情認(rèn)識不足

在語文教學(xué)中，如何正確地指導(dǎo)和理解作家的思想感情，是教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地思索，感受到學(xué)生的思想和感情，使學(xué)生能夠從文本中找到真實想法，并從中找到自己的真實感受。讀寫結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)方法。然而，部分教師對此并不熟悉，因此，在語文課堂上，學(xué)生很少能夠通過讀書來迅速地提升自己的語文寫作水平。

三、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教育理念

讀寫結(jié)合的教育實踐對教師的要求越來越高，在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)。語文寫作水平提高與語文學(xué)習(xí)者良好閱讀習(xí)慣密切相關(guān)。在語文教學(xué)中，應(yīng)把閱讀和寫作放在一起，把閱讀教學(xué)當(dāng)作一種提高語文寫作水平的方法，把自己的寫作理解結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從作家的角度去綜合地剖析文本的內(nèi)涵，并在文本中靈活地使用技巧，提高寫作水平。要求語文教師在語文教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容研究，把語文的閱讀和寫作結(jié)合，從而達(dá)到提高語文寫作水平和提高語文閱讀水平的目的。

（二）以教師的引導(dǎo)推動讀寫結(jié)合

因此，在實施讀寫結(jié)合的同時，要加強(qiáng)對“讀”與“寫”的綜合運用，加強(qiáng)“讀”、“寫”等技能的培養(yǎng)，使自己的專業(yè)技能得到進(jìn)一步的提升。在教學(xué)中，教師要把自己對文本的認(rèn)識，用書面形式記錄下來，然后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在交流中展示自己的心得體會，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。

（三）深入挖掘教材的內(nèi)涵，正確把握讀寫結(jié)合的關(guān)系

以《桂林山水》為例，在教學(xué)中，要讓學(xué)生在自己的理解中找到自己不認(rèn)識的詞，并利用詞典加強(qiáng)記憶。在掌握文章的基本知識以后，教師要讓學(xué)生去查找各個章節(jié)的重點和句型，特別是那些描述桂林風(fēng)景的文章，在仔細(xì)地查找時，學(xué)生就會根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合文章詞匯去描述周圍的風(fēng)景。

（四）針對各年齡段學(xué)生設(shè)計讀寫結(jié)合

在教學(xué)實踐中，要注重對學(xué)生的綜合思考，使各種教學(xué)活動緊密結(jié)合，從而使學(xué)生更好地理解和掌握語文知識。在對作文技巧有一定程度的熟悉之后，教師就用“閱讀”來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文，而作文的教學(xué)則需要學(xué)生將自己對文本的認(rèn)識和思考，思考自己在閱讀中所遭遇的種種問題，以及如何在面對問題時產(chǎn)生的心理變化，以及如何克服問題。在這種情況下，如果學(xué)生能將自己所經(jīng)歷的一切都記錄下來，學(xué)生的語文寫作和思考能力就會大大增加，而學(xué)生的閱讀理解也會隨之增長。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，必須對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握每個人的思想特征，根據(jù)我國制定的教育目的，對其進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)論：綜上所述，讀寫結(jié)合是目前我國小學(xué)語文教育的一個重要發(fā)展趨勢，在我國，隨著我國小學(xué)師資隊伍的發(fā)展，有更多的年輕教師走向這一領(lǐng)域。在教學(xué)實踐中，教師愿意運用新教育手段。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)加強(qiáng)推動讀寫結(jié)合教學(xué)方法，從而達(dá)到“讀寫合一”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]景玉萍.關(guān)于小學(xué)三年級語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式的思考[J].新課程，2022（37）：172-173.

[2]馬云聰.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的實踐[J].學(xué)苑教育，2022（28）：84-86.

[3]劉愛華.采取讀寫結(jié)合模式，提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2022（30）：160-162.