劉婷婷

摘要：當前英語教學中，教師不僅應當重視向學生傳播英語文化，更應培養(yǎng)學生跨文化意識，幫助學生提升文化理解能力，使學生能真正了解其他文化知識，提升學生知識儲備。本文介紹跨文化交際意識培養(yǎng)現狀，并提出跨文化交際意識培養(yǎng)策略。

關鍵詞：跨文化意識；小學；英語；策略

引言：在英語課程中，教師在培養(yǎng)學生跨文化意識和交際能力的同時，也面臨著教師和學生之間的交流不暢通等諸多問題。學生跨文化意識培養(yǎng)過程中遇到的一些問題亟待解決，以便幫助教師提升教學效率。

一、跨文化交際意識培養(yǎng)現狀

基礎教育階段英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力和交際能力，培養(yǎng)學生對中國與國外不同文化背景的不同理解，培養(yǎng)學生跨文化交流的能力。小學教育是英語教學的重要環(huán)節(jié)，英語交際能力的培養(yǎng)尤為重要。由于許多教師自身缺乏對西方語言的了解和掌握，部分英語教師對學習英語缺乏熱情，對日常學習英語知識缺乏認識；有些教師比較喜歡英語教育，平時接觸一些相關的知識，但由于平時忙于教學、管理，很少有時間和精力開設相關課程，也沒有時間去做相關的教學實踐。大多數教師在英語文化認知上存在偏頗、經驗不足、英語文化知識缺乏、英語文化與課堂教學的結合不夠、不具備跨民族意識的實踐能力。在傳統(tǒng)的英語灌輸教育環(huán)境下，學生學習英語的積極性不高，課堂上缺乏與教師交流[1]。

二、跨文化交際意識培養(yǎng)策略

（一）對教科書知識的深入挖掘

教材內容對英語學習起著重要作用，教材內容又是教師工作的重要依據，因此，在教學中應深入挖掘教材內涵，拓展英語知識，豐富英語文化，體驗中西文化差異，提高跨文化意識學習能力。例如，在介紹各種周末休閑形式和活動的同時，教師也會適時向學生介紹英語的生活，以及每個人的假期。中國大部分小學生周末都要學習一些專業(yè)知識，歐美的學生也會選修畫畫、聲樂、大提琴、哲學、芭蕾等專業(yè)課程，跟中國一樣，這個年紀的學生，對于興趣愛好、特長的培養(yǎng)，全看個人財力和教育意識[2]。

不同于中國人傳統(tǒng)的周末聚餐方式，歐美人周末社交活動中，吃飯并不是主旋律，大多數人都會結伴而行，在山上散步、滑雪、聽歌，或者聚在一起聊天。從歐美的休閑方式來看，周末體育活動較多，學生和青少年喜歡戶外活動。體育與休閑活動的類型受個體主觀因素的影響。在此基礎上，結合課本教學，拓展相關知識，拓寬學生跨文化的眼界和知識面，為培養(yǎng)跨文化交流能力打下基礎。

（二）教師隊伍建設

隨著新一輪課程改革的全面實施，學校英語教學與師資隊伍建設的要求也越來越高。英語教師在開展英語文化教育過程中，應加強跨文化意識培養(yǎng)，加強跨文化交流能力。由于傳統(tǒng)的英語教學習慣“灌輸式”，許多英語教師尚未從傳統(tǒng)的課堂中轉換，教學觀念尚未完全更新。只有在新教育理念指導下，教師的行為與觀念才能真正改變，實現教育的變革。教師應加強學習英語文化知識。同時，通過跨文化教育研究加強英語教育[3]。

根據新課標改革與實施素質教育的基本原則與需要，強調教學應注重學生主體性，加強英語教學。一方面，教師要積極地向學生灌輸跨文化知識，使學生能感受到不同語言和行為。英漢語具有各自不同的文化背景與價值觀念。加強文化敏感度，應加強跨文化意識教育，培養(yǎng)跨文化知識理解。另一方面，在重視學習價值、應用場合和使用要求的前提下，充分利用教材，使不同的學習方式和方法結合起來，學生能夠靈活運用。

（三）文化滲透到英語教學中

語法是英語課堂教學的基礎，也是學習者有效組織和運用英語的前提條件。如果學習者在學習過程中不能正確地運用語言，勢必會造成語言障礙，從而影響英語的學習。在英語學習過程中，教師可以把語法和跨文化意識訓練有機地結合起來，不需要回到傳統(tǒng)的語法教學模式，也不需要機械地學習語法技巧，而是要在一定的交際環(huán)境下通過多種交際方式學習。通過分析、應用，使學生對所讀課文的語境和情節(jié)感興趣，積極探索其中蘊含的文化習俗[4]。

例如，英語語篇中存在大量的句型，無論是從語言邏輯序列還是結構上看，都可以看出中西文化在表達方式上的差異。教學中應注意英語語序與漢語語序，引導學生正確使用。舉例來說，It’s the first day of the new week在英語教學中，要盡量避免用漢語思考，不要翻譯成這是第一天的新一周。在漢譯英時，要想讓翻譯穿白鞋子的是小美，必須把漢語的邏輯關系轉換成英語邏輯關系，翻譯成This girl in white shoes is Xiaomei，語法課教師要讓學生了解英漢語言的差異，以便更好地進行交流。

（四）多元化閱讀

隨著網絡技術、電子設備的飛速發(fā)展，教師可以利用網絡進行教學。通過廣泛的網絡應用和完善的多媒體設備實現跨文化社會交際，使課堂教學更加多樣化。以英語為載體，把中國傳統(tǒng)節(jié)日——中國新年推廣到歐美國家，利用網絡視頻、圖片、文字等資源，比較歐美節(jié)慶與文化差異。很多人認為，西方傳統(tǒng)中的血緣關系并非親密關系。舉個例子，“歐洲小中國”概念的意大利人與大多數人的固有觀念完全不同，非常重視家庭和食物。同時，利用多媒體技術，應用影像資料、趣味性資料，結合西方傳統(tǒng)節(jié)日與中國傳統(tǒng)節(jié)日內容，使學生了解中國與國外文化的差異，從而提高學生跨文化交流的能力。藉由網絡學習，利用網絡的形式，發(fā)掘中西文化沖突的短片，讓學生透過不同的視角，了解西方歷史，逐步發(fā)展英語思維，增強跨文化交流的意識與技能。在眾多跨文化讀物中，對小學生來說，英語原聲電影是一種特殊的讀物，其中很多都來自現實生活，語言表達也充滿生機，能幫助學生了解英語民族文化。比如《玩具總動員》，《獅子王》，《海底總動員》等等。

結論：綜上所述，教師在課堂上除教一些基本語法和詞匯外，還要把跨文化知識融入到語言教學中去，讓學生了解英語與漢語文化不同之處。加強英語教學，加強學生跨文化交流，有利于提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]朱愛令.小學英語教學中跨文化意識的滲透策略[J].中學生英語，2022（34）：91-92.

[2]戴京晶.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[J].校園英語，2022（29）：157-159.

[3]竇偉.“三環(huán)三維”英語教學模式促進小學生跨文化意識培養(yǎng)[J].基礎教育論壇，2021（14）：64-65.