■浙江省余姚市蘭江小學(xué) 許 憬

在科學(xué)發(fā)展觀的教育理念下，要求教師在開展教育活動(dòng)時(shí)必須嚴(yán)格遵循“以人為本”等教育理念，順應(yīng)我國素質(zhì)教育改革的要求，并進(jìn)一步提高教學(xué)管理工作的效率。在以往的小學(xué)教學(xué)管理工作中，存在一些問題使管理無法達(dá)到預(yù)期效果。其中，教師不能充分落實(shí)以人為本的教學(xué)理念是問題產(chǎn)生的主要原因。本文主要分析了以人為本的理念對開展小學(xué)教學(xué)管理工作的影響，并提出了相關(guān)啟示。

在開展小學(xué)教育管理工作的時(shí)候，教師應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)改革發(fā)展的趨勢。與此同時(shí)，一定要秉承以人為本的理念，進(jìn)而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在以人為本的理念中，學(xué)生就是主體。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，并愿意持之以恒。教學(xué)管理工作的實(shí)施并不是教師一個(gè)人的事情，教師應(yīng)該建立師生共同管理的模式，同時(shí)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的管理積極性，使管理工作更好地推進(jìn)。

一、以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中應(yīng)用的內(nèi)涵

把以人為本的理念運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)管理工作中是指要全面考慮“人”的需求，在制定教學(xué)管理制度時(shí)要充分考慮人的各方面，真正讓教學(xué)管理制度為人的發(fā)展而服務(wù)。教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)管理時(shí)，要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、解放學(xué)生，充分將以人為本的理念體現(xiàn)出來，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的目的，進(jìn)一步提高教學(xué)管理工作水平。除了考慮教師和學(xué)生的需求，還要把教師和學(xué)生作為管理工作中的主體對象，相互協(xié)作進(jìn)行管理。如此，一方面保證了以人為本理念的貫徹，另一方面能有效調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在管理工作中的積極性，讓每一個(gè)人都愿意在管理工作中充分發(fā)揮自身作用，成為推動(dòng)教學(xué)管理工作進(jìn)行的一分子。在以人為本理念的支撐下，教師一定要最大限度發(fā)揮教學(xué)管理體制的優(yōu)越性，讓教師和學(xué)生的教學(xué)管理潛能都有效激發(fā)出來，進(jìn)一步達(dá)到提高教學(xué)管理工作質(zhì)量的目標(biāo)，教師和學(xué)生的能力都能在這一環(huán)節(jié)中得到提升。

二、以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中的影響

以人為本理念在小學(xué)教育管理工作中的影響包括兩個(gè)方面，第一，會(huì)深刻地影響新課標(biāo)改革。在小學(xué)教學(xué)管理中，教師在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)以人為本理念的運(yùn)用，會(huì)緊緊圍繞新課標(biāo)改革的要求來實(shí)施工作，順應(yīng)改革的發(fā)展趨勢。與此同時(shí)，還會(huì)創(chuàng)新以人為本理念的應(yīng)用，革除傳統(tǒng)教育觀念中的缺陷，真正促進(jìn)小學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和完善，最終促進(jìn)教育改革目標(biāo)的達(dá)成。第二，對教師和學(xué)生的影響。把以人為本的教育理念應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)管理中，能真正將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來。在教學(xué)工作中應(yīng)用以人為本的理念的好處主要體現(xiàn)在能促進(jìn)師生之間的情感、滿足學(xué)生的情感需求，使師生之間建立平等和諧的關(guān)系，這是輕松愉悅教學(xué)氛圍營造的前提。與此同時(shí)，充分遵循以人為本的理念，教師與學(xué)生之間的交流和協(xié)作會(huì)更便利和順利，能大大促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率，同時(shí)也保證小學(xué)教學(xué)水平能得到提高。

三、以人為本理念在以往小學(xué)教學(xué)管理工作中應(yīng)用存在的不足

（一）不能充分落實(shí)以人為本的管理理念

以往在落實(shí)以人為本的教學(xué)管理工作理念時(shí)，出現(xiàn)了一系列問題，這些問題不僅導(dǎo)致以人為本的管理理念無法充分落實(shí)，還阻礙了教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師的理念比較落后，采用的管理形式比較單一，不能很好地轉(zhuǎn)變教育方式，這就與現(xiàn)代化教育模式產(chǎn)生了矛盾和對立性，大大阻礙了學(xué)校教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中部分教師往往更注重學(xué)生成績的提高、學(xué)生的升學(xué)，而忽略了綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，教師沒有站在學(xué)生的角度去思考他們的學(xué)習(xí)需求，不能充分落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生的各方面素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提升，更沒有參加管理工作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如果不能參加管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的管理意識(shí)就無法增強(qiáng)，在某種程度上不利于自律能力的提高。

（二）缺乏健全完善的規(guī)章制度

俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。健全完善的規(guī)章制度是保證事情有秩序進(jìn)行的基本保障，就像一把尺子一樣，衡量著人們的行為舉止，同時(shí)也告訴人們什么可以做，什么不可以做。以往部分教師采用的教育管理方式和模式比較落后，在管理中所采用的規(guī)章制度都是傳統(tǒng)教學(xué)管理中流傳下來的，沒有創(chuàng)新的痕跡。隨著時(shí)間的推移，無論是學(xué)生的發(fā)展需求，還是教育管理工作的需求，都在不斷發(fā)生改變，沒有進(jìn)行創(chuàng)新的管理模式不能滿足當(dāng)下的需要。在沒有創(chuàng)新的管理模式中，學(xué)校和教師采用的獎(jiǎng)懲制度也比較落后，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生方面，缺乏靈活性和先進(jìn)性。在制定規(guī)章制度的時(shí)候，大多數(shù)決定都是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主要負(fù)責(zé)，忽略了其他人的意見和感受，具有較高的主觀性，這在某種程度上導(dǎo)致規(guī)章制度缺乏公信力和客觀性，更加無法彰顯以人為本的理念，極大阻礙了學(xué)生的健康快樂成長和發(fā)展。由此可見，教學(xué)管理工作不能沒有健全完善的規(guī)章制度保駕護(hù)航，教師要重視這一問題，并想方設(shè)法解決規(guī)章制度不全面和不完善的問題。

（三）管理模式限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在小學(xué)教學(xué)管理中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多管理人員在進(jìn)行管理的時(shí)候只考慮相應(yīng)的管理制度，要求學(xué)生和教師在日常學(xué)習(xí)和工作中都要嚴(yán)格按照制定的規(guī)章制度為人處事，一旦超越了規(guī)章制度，就被看作是越軌行為，這種管理模式是在一定程度上束縛了教師的創(chuàng)造力提高，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。除此之外，這種僵硬化的教學(xué)管理模式，就算教師在工作過程中產(chǎn)生了創(chuàng)意，也不一定能落實(shí)到位，而且也沒有明顯的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至創(chuàng)新失敗會(huì)受到懲罰。在這樣的教學(xué)背景下，教師也往往只能按照規(guī)章制度開展教學(xué)工作，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)體制管理只會(huì)越來越僵硬，逐漸背棄素質(zhì)教育的理念。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生沒辦法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這也是個(gè)性發(fā)展深受限制的重要原因。部分教師要求學(xué)生要循規(guī)蹈矩地思考問題，一旦出現(xiàn)違背教學(xué)思維的行為就會(huì)被批評和制止。學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到影響，忽視了自己綜合能力的培養(yǎng)與提升。事實(shí)上，小學(xué)階段可塑性非常強(qiáng)，是學(xué)生能力培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵期，教師要在這一階段樹立正確的理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的興趣愛好，從小讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得個(gè)性化發(fā)展。

四、以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中運(yùn)用的啟示

（一）樹立以人為本的教學(xué)管理理念

為了更好地將以人為本的理念落實(shí)到位，要從兩個(gè)方面入手。第一，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言，必須以身作則，加強(qiáng)對以人為本管理理念的重視程度，深入研究以人為本理念的內(nèi)涵，并靈活地將這一理念運(yùn)用到教學(xué)管理工作中，使民主精神充分發(fā)揮出來，為學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)在制訂教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)相關(guān)方案時(shí)，要先對教師和學(xué)生的訴求進(jìn)行調(diào)查和了解，適當(dāng)將他們的訴求融入計(jì)劃和方案中，這是體現(xiàn)教學(xué)管理工作民主性的重要方法。在家校共育的教學(xué)理念中，還可以將學(xué)校和家庭的力量結(jié)合起來，形成合力，進(jìn)而保證管理工作朝著預(yù)期的方向發(fā)展。第二，對教師來說，教師是教學(xué)管理工作中的組織者、實(shí)施者、參與者和執(zhí)行者，只有教師樹立正確的理念，并在工作中投入足夠的熱情和興趣，才能大大提高教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平在某種程度上直接影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量，所以一定要采取科學(xué)合理的方法提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，不僅教師自身要努力，學(xué)校也要給予機(jī)會(huì)和平臺(tái)，定期開展培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)而打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。除此之外，對學(xué)校和學(xué)生來說，教師就是促進(jìn)學(xué)校和學(xué)生交流與互動(dòng)的重要橋梁和紐帶，在教學(xué)管理工作中，只有教師深入了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，愿意積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）制定健全完善的教學(xué)管理工作制度

目前，部分學(xué)校缺乏科學(xué)合理的教學(xué)管理方法，直接導(dǎo)致學(xué)生得不到健康發(fā)展。針對這樣的現(xiàn)象，學(xué)校管理者應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合已經(jīng)制定的規(guī)章制度等制定科學(xué)合理的教學(xué)管理方法，并根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況不斷創(chuàng)新管理模式，使教學(xué)管理與當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展相符合。除此之外，學(xué)校管理者在制定教學(xué)方法和完善管理策略的時(shí)候一定要積極與基層教師聯(lián)系和溝通，善于接納教師的意見和想法，適當(dāng)將他們的想法采納到管理策略中。如此，一方面能提升教師的教學(xué)管理水平，另一方面也有利于制定健全完善的管理方法和策略。每個(gè)學(xué)生的接受能力和理解能力是不一樣的，即使是針對同一件事情或同一個(gè)事物，他們也會(huì)有不同的看法，這就意味著學(xué)生之間存在個(gè)體差異性。教師要尊重他們的個(gè)體差異性，通過進(jìn)行層次化的管理促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓他們得以在最近發(fā)展區(qū)獲得突破和進(jìn)步，真正遵循因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)趣味性的管理方式，讓學(xué)生最大限度得到個(gè)性化發(fā)展。

對學(xué)校來說，需要對教師落實(shí)健全完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，在以人為本理念的背景下，可以將獎(jiǎng)懲制度與崗位競爭、教師工作表現(xiàn)以及薪資待遇等內(nèi)容結(jié)合起來，讓獎(jiǎng)懲機(jī)制與績效考核等協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，極大調(diào)動(dòng)教師的工作管理積極性，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率提高。

（三）營造積極樂觀的小學(xué)教學(xué)管理環(huán)境

教師必須加強(qiáng)以人為本理念在管理工作中的應(yīng)用，使教育工作者和管理人員之間加強(qiáng)溝通和配合，并形成強(qiáng)大的合力，盡量為學(xué)生的成長營造積極樂觀的管理環(huán)境，讓學(xué)生有快樂的童年，促使學(xué)生健康成長。由此可見，教師一定要站在學(xué)生的角度思考他們的需求，而不是站在成人的角度想他們需要什么，要平等和諧地與學(xué)生交流溝通，這樣他們才能打開心扉表達(dá)自己的需求和愿望，真正營造一個(gè)輕松愉悅的小學(xué)教學(xué)氛圍，保證小學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量的穩(wěn)步提高。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，必須充分發(fā)揮作用，扮演好自己的角色，真正成為學(xué)生成長路上的指路人。當(dāng)教師也處在良好的環(huán)境時(shí)，他們的理念才會(huì)進(jìn)一步牢固，以便于為之后提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)教育改革創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）發(fā)揮模范帶頭作用

處于小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，在學(xué)校，教師就是他們的主要模仿對象，但大多數(shù)小學(xué)生并沒有較強(qiáng)的是非分辨能力，所以有時(shí)候不良行為也會(huì)被他們模仿。針對這一現(xiàn)象，對教師提出了標(biāo)準(zhǔn)，其中的一大標(biāo)準(zhǔn)是要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，對他們產(chǎn)生潛移默化的作用。由此可見，教師一定要發(fā)揮模范帶頭作用，對學(xué)生給予足夠的尊重、信任和理解，獲得大家的信賴，讓學(xué)生以教師為驕傲、以教師為榜樣。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，除了教師管理以外，教師還會(huì)讓部分學(xué)生參加管理工作。一般參加學(xué)生管理工作的學(xué)生都是有較強(qiáng)的組織管理能力和人際交往能力的，之所以讓他們也加入管理工作中，是因?yàn)閷W(xué)生團(tuán)體可以借助自身在學(xué)生中形成的影響力要求自己和他人，讓自己成為良好的楷模，進(jìn)而發(fā)揮榜樣作用，為其他人樹立良好的榜樣，并讓其他學(xué)生向他們看齊。眾所周知，榜樣總是有強(qiáng)烈的感召力和影響力，相比單純地說教，榜樣作用更有效，能讓學(xué)生真正感受到教育，不斷完善自身行為舉止、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤奮努力，朝著全面發(fā)展的方向努力。慢慢地，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成為自己的管理者，學(xué)會(huì)以正確的規(guī)范要求自己，成為一個(gè)自律的人。

五、結(jié)語

總而言之，教師和學(xué)生都可以在小學(xué)教學(xué)管理工作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，要教師正確指引，先帶動(dòng)部分學(xué)生，然后帶動(dòng)全班學(xué)生，相互之間不斷促進(jìn)和進(jìn)步，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中都不斷完善自己，促進(jìn)自身全面發(fā)展。只有教師和學(xué)生共同努力落實(shí)教學(xué)管理工作，教師才能不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，學(xué)生也才能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)、提高，最終提升綜合素養(yǎng)?？傊?，一定要將以人為本的理念落實(shí)到小學(xué)教學(xué)管理工作中，進(jìn)一步提高工作力度，并保證管理工作的質(zhì)量和效果。