王 哲，李國(guó)帥

(山東公路技師學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104)

為促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端邁進(jìn),勞動(dòng)力人口紅利急需向人才紅利轉(zhuǎn)變,但是技能型人才的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重影響了企業(yè)正常運(yùn)行。因此,探索一種具有中國(guó)特色更加高效的企業(yè)新型學(xué)徒制育人模式已經(jīng)迫在眉睫。在此過(guò)程中學(xué)校和職教機(jī)構(gòu)需要主動(dòng)配合行業(yè)企業(yè)對(duì)現(xiàn)有的技能人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新,培養(yǎng)出更多更加適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才、創(chuàng)新型人才和大國(guó)工匠。

一、新型學(xué)徒制的內(nèi)涵及實(shí)施意義

從古至今，學(xué)徒制始終在東西方技能人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。為了應(yīng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)技能型人才缺口不斷加大的形勢(shì)，人社部和財(cái)政部在2015年提出了基于傳統(tǒng)學(xué)徒制的技能人才培養(yǎng)新模式，即企業(yè)新型學(xué)徒制。新型學(xué)徒制遵從政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校參與的原則，推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)形式，由企業(yè)與技工院校等職教機(jī)構(gòu)聯(lián)合并根據(jù)行業(yè)需求對(duì)企業(yè)新招人員和新轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，采取校企雙師共同帶徒、工學(xué)交替等培養(yǎng)模式共同培養(yǎng)企業(yè)急需的技能人才。[1]當(dāng)前，新型學(xué)徒制引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，并且被賦予新的歷史責(zé)任。

目前我國(guó)正面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),技能型人才的缺乏嚴(yán)重影響了各行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和壯大。一方面是企業(yè)招不到符合自身實(shí)際需求的技能型人才而造成的用工荒，另一方面是大量的高校畢業(yè)生找不到合適的工作崗位而造成的就業(yè)難。全面推行新型學(xué)徒制培養(yǎng),能降低新進(jìn)人員培養(yǎng)成本從而提高其競(jìng)爭(zhēng)力、助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),也可以促進(jìn)已出臺(tái)的相關(guān)政策措施不斷完善和優(yōu)化；還可以對(duì)技工院校、職業(yè)院校建設(shè)更有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案提供寶貴意見(jiàn)。學(xué)校等職教機(jī)構(gòu)引入新型學(xué)徒制的培養(yǎng)理念后,更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的需要，采取“校企雙制、工學(xué)一體”的模式,使學(xué)徒在校能學(xué)到理論知識(shí),在企得到技能傳授,將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。這樣既提高了學(xué)徒的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力又同時(shí)滿足了企業(yè)對(duì)技能人才的需要,造就多方共贏的局面。

二、新型學(xué)徒制“雙主體”育人特點(diǎn)

新型學(xué)徒制中企業(yè)和學(xué)校作為雙主體對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能培養(yǎng),學(xué)校則負(fù)責(zé)學(xué)徒的教育培訓(xùn),兩個(gè)主體相輔相成。新型學(xué)徒制在繼承和創(chuàng)新以往師徒制的基礎(chǔ)上，融入了當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式,具有如下特點(diǎn):

(一)雙重身份

在新型學(xué)徒制的研究中,企業(yè)學(xué)徒具有校園學(xué)生和企業(yè)生產(chǎn)者雙重特性。這兩種不同的稱(chēng)呼,只是代表著不同的教育模式:學(xué)徒即企業(yè)新招用人員或者新轉(zhuǎn)崗人員,在學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的身份是學(xué)生,主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和操作方法;在企業(yè)工作過(guò)程中的身份是企業(yè)員工,主要進(jìn)行實(shí)踐工作,獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。

(二)雙師培養(yǎng)

企業(yè)師傅和學(xué)校老師共同組建雙師素質(zhì)的混合技能提升團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)中的師傅傳授崗位中多年積累的經(jīng)驗(yàn)和工匠技術(shù),以“一對(duì)一”或者“一對(duì)多”的學(xué)徒方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)徒的工作全程進(jìn)行指導(dǎo)和考核，有利于提高學(xué)徒的實(shí)踐操作能力;學(xué)校老師傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),以班級(jí)集體授課為主,負(fù)責(zé)理論知識(shí)的考核，有利于打牢學(xué)徒的理論功底。這種全新的雙師的培養(yǎng)方式更有利于學(xué)徒的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而且也能縮短學(xué)徒成才的培養(yǎng)周期。

(三)雙融學(xué)習(xí)

雙融學(xué)習(xí)是指學(xué)徒采用工學(xué)交替的模式在企業(yè)和學(xué)校輪換進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式需要協(xié)調(diào)好學(xué)徒的工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間,合理地運(yùn)用雙重管理體制,注重“工”和“學(xué)”科學(xué)的調(diào)配，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作密切的雙向融合，最終達(dá)到學(xué)習(xí)環(huán)境的雙向融合、學(xué)習(xí)過(guò)程的雙向融合、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的雙向融合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的雙向融合的目標(biāo)。

(四)雙向補(bǔ)貼

新型學(xué)徒制培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源采取雙向補(bǔ)貼的方式。一部分資金來(lái)自于人力資源和社會(huì)保障部門(mén)的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼,補(bǔ)貼資金從職業(yè)技能提升行動(dòng)專(zhuān)賬資金或就業(yè)補(bǔ)助資金列支,每名學(xué)徒每年補(bǔ)貼數(shù)額由各市人社部門(mén)與財(cái)政部門(mén)共同確定，以此來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)大力推行企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn);[2]另一部分資金來(lái)自企業(yè)針對(duì)新型學(xué)徒制培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)設(shè)置的職工教育經(jīng)費(fèi)。雙向補(bǔ)貼的資金來(lái)源極大減輕了企業(yè)資金壓力，保障了企業(yè)新型學(xué)徒制的延續(xù)性。

三、校企共建新型學(xué)徒制育人模式

(一)校企共同制定“師徒班”制度

正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，一種新型育人模式的建設(shè)離不開(kāi)相關(guān)制度的制定。要發(fā)揮企業(yè)與學(xué)?！半p主體”育人的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)企業(yè)新型學(xué)徒制更好地發(fā)展,建立符合企業(yè)和學(xué)校共同育人的“師徒班”制度是基礎(chǔ)。校企雙方通過(guò)建立嚴(yán)格的管理制度，對(duì)學(xué)徒和培訓(xùn)教師加以約束，確保企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)順利實(shí)施。在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，促使學(xué)徒和培訓(xùn)教師更加主動(dòng)地融入企業(yè)新型學(xué)徒制的培訓(xùn)中去。通過(guò)校企雙方共同制定“師徒班”制度,既可以使學(xué)徒以及培訓(xùn)教師順利完成設(shè)定的目標(biāo)任務(wù),又可以給培訓(xùn)教師和學(xué)徒帶來(lái)職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等多方面的收獲。

(二)校企共同制定培養(yǎng)方案

為了設(shè)計(jì)出更加合理、完善的培養(yǎng)方案,學(xué)校多次派教師去企業(yè)考察,深入了解崗位要求、技術(shù)需求和企業(yè)文化等方面的內(nèi)容,對(duì)一線技術(shù)骨干、企業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,與企業(yè)人事主管、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行了全面、深入的探討。然后,學(xué)校把企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教師和企業(yè)專(zhuān)家,按照工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)路徑和各職業(yè)(工種)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)共同完成人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

同時(shí),校企雙方需要結(jié)合學(xué)徒在不同職業(yè)發(fā)展階段所必備的職業(yè)能力和崗位工作需要,以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練為主要課程形式,構(gòu)建起由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、崗位操作技能訓(xùn)練課、安全生產(chǎn)規(guī)范課、職業(yè)素養(yǎng)課為主的必修課和以崗位拓展教育課為主的選修課組成的課程體系。除此之外,學(xué)校還根據(jù)用人單位切實(shí)需要把生活、工作中經(jīng)常用到的法律常識(shí)、職業(yè)道德、社交禮儀、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等方面的知識(shí)加入到授課內(nèi)容中,形成更加完備的課程體系,真正做到校園文化和企業(yè)文化的融合,進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)的目的。

(三)校企共同進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)

無(wú)論踐行哪種人才培養(yǎng)模式,充足的教學(xué)資源都是重要的保障。企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程,教學(xué)資源涉及企業(yè)和學(xué)校兩方,因此需要雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。

首先是共建教學(xué)資源庫(kù):學(xué)校對(duì)接企業(yè),按照新型學(xué)徒制的要求,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求重新進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目整合、邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行教材和學(xué)材的開(kāi)發(fā)編制、理論試題庫(kù)和實(shí)踐操作題庫(kù)的開(kāi)發(fā)等工作。例如,企校兩方培訓(xùn)人員共同確定培訓(xùn)課程的授課內(nèi)容,將企業(yè)生產(chǎn)的項(xiàng)目合理地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容;學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同開(kāi)發(fā)一體化培訓(xùn)教材,將企業(yè)生產(chǎn)中提取的典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)融入教材、共同開(kāi)發(fā)相關(guān)工作頁(yè)和過(guò)程評(píng)價(jià)試題,將行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)規(guī)范融入日常教學(xué)、理論和技能考核題庫(kù)當(dāng)中。以培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)為例：學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同開(kāi)展調(diào)研工作，從企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中提煉典型工作任務(wù)和代表性工作任務(wù)并依此開(kāi)發(fā)企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)專(zhuān)用的一體化教材和工作頁(yè)。必要時(shí)可聘請(qǐng)第三方參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，以微課程開(kāi)發(fā)為例：學(xué)校教師負(fù)責(zé)向企業(yè)技術(shù)骨干調(diào)研并確定微課程內(nèi)容然后編寫(xiě)腳本，企業(yè)技術(shù)骨干負(fù)責(zé)向?qū)W校教師提供生產(chǎn)工藝等方面的技術(shù)支持，而拍攝、剪輯、配音、制片等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作可以聘請(qǐng)第三方的傳媒公司完成，最終由校企雙方共同核驗(yàn)成片。

其次是共建教學(xué)平臺(tái):教學(xué)平臺(tái)包括硬件和軟件兩個(gè)方面。校企雙方共建教學(xué)平臺(tái)，首先要做到的是校企雙方硬件資源的互通互補(bǔ),硬件資源主要包括企業(yè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)備、車(chē)間、生產(chǎn)線以及學(xué)校實(shí)訓(xùn)車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室等。校企雙方通過(guò)硬件資源的共同分享使學(xué)徒能夠有充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源提升自身的技能水平。軟件資源方面則是根據(jù)情況適當(dāng)?shù)叵驅(qū)Ψ介_(kāi)放己方現(xiàn)有教學(xué)、培訓(xùn)等軟件平臺(tái)，或者根據(jù)雙方需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的線上授課平臺(tái)開(kāi)發(fā)。校企雙方通過(guò)面向雙方開(kāi)放的軟件平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源的分享，方便學(xué)徒知識(shí)的獲取和眼界的拓展。

(四)校企共同組織教學(xué)活動(dòng)

校企雙方結(jié)合自身的實(shí)際,可以采取“一企一策,一班一案”和“學(xué)院培訓(xùn)企業(yè)化，企業(yè)培訓(xùn)課堂化”模式共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在企業(yè)生產(chǎn)淡季,學(xué)徒走進(jìn)校園集中學(xué)習(xí)理論知識(shí),在企業(yè)生產(chǎn)旺季,學(xué)徒返回企業(yè)生產(chǎn)操作,極大緩解了企業(yè)用工與學(xué)徒培訓(xùn)的沖突問(wèn)題。學(xué)徒參與實(shí)際生產(chǎn),方便將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,利于知識(shí)的吸收理解,反過(guò)來(lái)學(xué)徒將生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)踐問(wèn)題帶進(jìn)學(xué)校在理論課堂中找到答案,形成“理論-實(shí)踐-理論”的項(xiàng)目制教學(xué)模式。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式外,還可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段:學(xué)校教師通過(guò)智能手機(jī)上的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂APP、企業(yè)自建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行線上授課,方便學(xué)徒充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)微信群、QQ群和視頻直播平臺(tái)進(jìn)行視頻教學(xué)和答疑。此模式使學(xué)徒學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性大大提高。

(五)校企共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

企業(yè)和學(xué)?，F(xiàn)行的考核辦法并不能適用于企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)的全過(guò)程，為了對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)徒的成果有一個(gè)更客觀的評(píng)價(jià)，校企雙方共同制定新的考核方案、共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是十分必要的。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)徒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,對(duì)學(xué)徒采用學(xué)分制考核、崗位技能考評(píng)和職業(yè)資格證書(shū)考證相結(jié)合的考核辦法。企業(yè)和學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)行充分的溝通交流,共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同組建試題、共同設(shè)計(jì)試題難度、共同組織實(shí)施?？己说男问桨üP試、口試、機(jī)試、技能操作演練、項(xiàng)目完成等多種形式。學(xué)徒評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)接企業(yè)崗位要求,考核內(nèi)容包括日常行為考核、理論學(xué)習(xí)中的過(guò)程性考核、學(xué)校實(shí)訓(xùn)成果考核、學(xué)科理論結(jié)業(yè)考核、企業(yè)實(shí)踐技能考核、最終出師答辯等方面。囊括學(xué)科水平考試、對(duì)應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)資格考試、職業(yè)能力測(cè)試、企業(yè)崗位工作能力測(cè)評(píng)等方面。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展要求,企業(yè)和學(xué)校需要共同參與并不斷地革新原有的育人模式，培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠才能更好地服務(wù)于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。在實(shí)踐企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中校企雙方應(yīng)充分發(fā)揮“雙主體”優(yōu)勢(shì),真正做到產(chǎn)教融合、工學(xué)一體,做到共建教學(xué)制度、共建人才培養(yǎng)方案、教學(xué)資源的共建共享、共同組織教學(xué)活動(dòng)、貫通考核評(píng)價(jià)體系,持續(xù)不斷地培養(yǎng)企業(yè)真正需要的素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)徒,進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展、學(xué)校育人模式不斷革新、學(xué)徒技能和收入逐步提升的三方共贏新局面,實(shí)現(xiàn)新型學(xué)徒制下的校企合作新發(fā)展。