謝嘉雯 曾建松

（湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院 湖南湘潭 411201）

引言

2022年2月23日新印發(fā)的《教育部高等教育司2022年工作要點的通知》（以下簡稱《通知》）中指出，新時代高等教育育人質(zhì)量工程：一要“深化高校課程思政建設(shè)”，二要“全面推進高等教育教學(xué)數(shù)字化的進程”。課程思政自提出以來就一直是高校外語教育工作改革的方向，在數(shù)字化時代和教育技術(shù)融合碰撞的新時代，外語教學(xué)應(yīng)該響應(yīng)國家的教育要求，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，運用思政元素豐滿外語教學(xué)的內(nèi)涵，用數(shù)字化工具延展外語教學(xué)的方式。數(shù)字化外語教學(xué)融入課程思政，打通數(shù)字化外語教學(xué)和課程思政的通道，形成線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將為外語教學(xué)的思政改革開辟新路徑，助力培育具有家國情懷、國際視野、跨文化交際能力的新時代人才[1]。

一、外語教學(xué)課程思政

1.外語教學(xué)課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”包含兩層含義，一是將思想政治的教育元素融入到學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)中，二是深入挖掘?qū)I(yè)教育中的育人元素[2]。從本質(zhì)上來說，課程思政是立德樹人理念的踐行。堅持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的理念，深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，致力于通過顯性教育和隱性教育的結(jié)合，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生思辨，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生形成“國之大者”的世界觀、“不忘初心”的人生觀和“砥礪前行”的價值觀。

外語作為融貫中外的學(xué)科，其人文性質(zhì)和思政教育的契合度高，內(nèi)在特點和思政教育協(xié)同性強[3]。外語教學(xué)不僅要培養(yǎng)出專業(yè)知識和技能過硬的人才，更要培養(yǎng)學(xué)生高度的文化自覺和文化自信，使其能夠用外語講好中國故事。

2.外語教學(xué)課程思政現(xiàn)存困難

外語教學(xué)的課程思政改革具有優(yōu)勢和特點，但在改革的過程中也存在眾多難點和問題。對于這些難點和困難的突破和解決，是當(dāng)下教育教學(xué)改革應(yīng)該關(guān)注的重心。

首先，外語教學(xué)模式著重于“聽說讀寫譯”等技能訓(xùn)練，課堂思政轉(zhuǎn)型難度大。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式注重向?qū)W生單方面地輸入外國文化知識，訓(xùn)練學(xué)生閱讀和表達能力，而并未將外國文化和中國思想結(jié)合起來，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育、文化自覺和文化自信層面的培養(yǎng)。這種“單行道”式的外語教學(xué)容易導(dǎo)致跨文化交際中自我文化和他者文化的失衡，部分學(xué)生政治素養(yǎng)缺失，盲目憧憬異國文化而輕視本族文化[3]。

其次，當(dāng)下教材中的思政教育內(nèi)容未成體系，教師對教材中的文化底蘊挖掘不夠。當(dāng)前高校外語人才培養(yǎng)方案對國家意識重視不足，致使外語教材編寫、外語課堂授課等環(huán)節(jié)國家意識元素的缺位[4]?，F(xiàn)行教材的編寫沒有體現(xiàn)系統(tǒng)化的思政教育，留給教師的教學(xué)難度大，而大部分教師自身的德育能力欠缺，經(jīng)驗不足，因此未能很好地將思政元素融入外語教學(xué)中。

最后，專業(yè)知識和思政元素融入生硬，學(xué)生的接受度不高。純粹的思政教育內(nèi)容較為枯燥乏味，若不能巧妙地與課堂知識融合，則會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)下的外語教學(xué)與課程思政尚未實現(xiàn)深入融合，仍存在“孤島化”“兩張皮”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變觀念，思政學(xué)習(xí)意識淡薄，對于思政教育存在抵觸心理，也導(dǎo)致外語教學(xué)思政改革難以推進。

3.外語教學(xué)課程思政的時代要求

隨著人類命運共同體的深入推進，新時代背景下的外語專業(yè)學(xué)生有新的機遇與挑戰(zhàn)。面臨著復(fù)雜的國際形勢，外語專業(yè)學(xué)生在樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質(zhì)的同時，還要推動中國文化“走出去”。此外，在數(shù)字信息化的驅(qū)動下，外語課程思政應(yīng)該更具時代特色，逐步實現(xiàn)與信息化工具的緊密結(jié)合，借助數(shù)字化手段實現(xiàn)教學(xué)的改革和突破。

二、數(shù)字化外語教學(xué)

1.數(shù)字化外語教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)字化外語教學(xué)，是指包括計算機輔助、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、體驗式和校園網(wǎng)動態(tài)等綜合一體的教學(xué)模式。數(shù)字化教學(xué)近兩年快速興起，一方面是因為信息技術(shù)的普及，另一方面也是形式的催生，師生被迫“上線”尋找另外一片講臺。正因如此，數(shù)字化教學(xué)現(xiàn)如今被擺在了尤為突出的位置。當(dāng)今的數(shù)字化外語教學(xué)，并非簡單將線下學(xué)習(xí)照搬至線上，而是新文科背景下外語專業(yè)的跨學(xué)科突破，是將外語教學(xué)設(shè)計和數(shù)字化信息技術(shù)深度全面融合的一種模式，將數(shù)字化手段貫穿于教學(xué)的各個方面。

2.數(shù)字化外語教學(xué)的特點

數(shù)字化外語教學(xué)相比較傳統(tǒng)線下教學(xué)模式有著以下四方面的優(yōu)勢。首先需要強調(diào)的是，數(shù)字化外語教學(xué)并不是放棄傳統(tǒng)的線下面授的課程模式，而是將教學(xué)模式升級為“線下”+“線上”的教育模式，線上學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，線下互動能深入師生間的溝通，將品德、思想等具有思政元素的教育具體化和生動化[5]。其次，數(shù)字化教學(xué)針對性強，可供選擇的教學(xué)資源更加多元，凸顯教育個性化，有利于推動分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同需求。再次，數(shù)字化學(xué)習(xí)自由度高，打破了時間和空間的制約。最后，數(shù)據(jù)采集實時性強，信息存儲結(jié)構(gòu)化突出，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)據(jù)處理平臺，可以實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集，加強教學(xué)反饋和評價，便于教學(xué)監(jiān)測和研究。

3.數(shù)字化外語教學(xué)時代意義

《通知》指出，“全面推進高等教育教學(xué)數(shù)字化的意義在于主動適應(yīng)高等教育普及化階段質(zhì)量多樣化、學(xué)習(xí)終身化、培養(yǎng)個性化、治理現(xiàn)代化的需求，從而加快建設(shè)以數(shù)字化為特征的高等教育新形態(tài)”[6]。從2021年3月2日教育部發(fā)布的《新文科研究與改革實踐項目指南》中也可看出，推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)外語教學(xué)深入融合，是新文科建設(shè)的目標(biāo)之一，有利于推動外語類人才培養(yǎng)與外語教學(xué)研究范式的創(chuàng)新。這一系列政策文件說明，外語教育信息化戰(zhàn)略地位不斷提升，有效利用數(shù)字技術(shù)為教育賦能是新時期教育改革的方向[7]。

三、數(shù)字化外語教學(xué)融合課程思政的路徑分析

基于數(shù)字化外語教學(xué)和課程思政的內(nèi)涵、特點及時代要求，本文將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)反饋四個方面為數(shù)字化外語教學(xué)融合課程思政提出路徑方案，以期打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，契合新時代外語教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容：挖掘思政元素，個性化教學(xué)內(nèi)容

外語課程具有極強的人文性，其中蘊含著豐富的思政元素，應(yīng)將隱性的文化內(nèi)涵和價值觀顯現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。針對教師未能很好將思政教育融入外語教學(xué)的問題，外語教師應(yīng)該不斷深化對“立德樹人”內(nèi)涵的理解，加強對中國文化的研學(xué)，增強自身的文化感知力，從而更好地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，起到潤物細無聲的效果。例如在《英美文學(xué)導(dǎo)讀》課中，教師可以重點提取經(jīng)典小說、散文、詩歌中的正向價值觀，在分析文本時恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)文化育人的內(nèi)容，進行中外文化對比，激發(fā)學(xué)生的思辨能力及文化自覺，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該更注重素材的思想性、文化性和政治性，可以多選取與時事相關(guān)的聽力、閱讀、翻譯、寫作素材，在訓(xùn)練學(xué)生基本功的同時，也加強學(xué)生對時事熱點的了解，對現(xiàn)實的思考。

教學(xué)內(nèi)容的選擇還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需求?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對需求進行思政化導(dǎo)向，實現(xiàn)個性化教學(xué)，消除學(xué)生對直接思政教育的抗拒心理。數(shù)字化有利于推動個性化教學(xué)，外語教學(xué)數(shù)字化平臺應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，提供符合其興趣方向的話題和內(nèi)容。

2.教學(xué)資源：整合教學(xué)資源，豐富數(shù)字化形式

外語教學(xué)資源豐富，但存在零散、獨立等問題。因此，外語教師在面對眾多教學(xué)資源時，應(yīng)對資源進行有效整合。教師可以根據(jù)不同的思政主題調(diào)整內(nèi)容的選擇和編排，完善“線上”資源和“線下”資源的統(tǒng)一性，并共享數(shù)字化平臺資源，實現(xiàn)教學(xué)資源一體化、豐富化、共享化。教學(xué)資源的編排與整合應(yīng)當(dāng)結(jié)合滲透不同的時代主題和中國精神，如：共享經(jīng)濟、鄉(xiāng)村振興、新發(fā)展理念等時代主題都可以在教學(xué)過程中無形地傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生學(xué)會用外語表達中國智慧。

此外，應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，豐富數(shù)字化形式和外語教學(xué)資源。繼續(xù)加大慕課建設(shè)力度，開發(fā)建設(shè)一批多介質(zhì)、數(shù)字化、智能化、快速迭代的新形態(tài)教材。推進“虛擬仿真實驗教學(xué)2.0”建設(shè)，強化“實驗空間”平臺應(yīng)用，加快課程思政數(shù)字化資源庫。外語教師應(yīng)該提升數(shù)字化應(yīng)用能力，加強對數(shù)字化教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，熟練運用如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真教學(xué)等多種數(shù)字化教學(xué)平臺，搜索各類共享資源，整合紙質(zhì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富個人教學(xué)。

3.教學(xué)過程：優(yōu)化教學(xué)模式，強化輸出驅(qū)動

教學(xué)過程是數(shù)字化外語教學(xué)和課程思政融合的關(guān)鍵，外語教學(xué)應(yīng)將思政育人的教學(xué)目標(biāo)通過科學(xué)的教學(xué)方法和數(shù)字化的教學(xué)手段作用于學(xué)生。傳統(tǒng)外語教學(xué)重“聽說讀寫譯”的技能訓(xùn)練，輕思想教育，新時代的外語教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。

以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論為指導(dǎo)，外語教學(xué)應(yīng)該更注重“輸出驅(qū)動”[8]。對此，筆者認為傳統(tǒng)“聽說讀寫譯”中應(yīng)該加入“議”，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞所學(xué)文化知識和思政內(nèi)容展開“議”論，鍛煉思辨能力及表達能力，內(nèi)化思想品德，推動“全人教育”的實現(xiàn)。數(shù)字化工具有助于優(yōu)化教學(xué)模式，課前學(xué)生在數(shù)字化平臺上自學(xué)課程內(nèi)容，搜索學(xué)習(xí)資源，完成教師布置的任務(wù)并提出疑難問題；課中學(xué)生作為主體，輸出所學(xué)知識，師生共同開展思辨探究；課后學(xué)生在數(shù)字化平臺上完成教學(xué)評價和反饋，鞏固完善課堂知識，分享學(xué)習(xí)成果。而教師作為促學(xué)者，應(yīng)在安排的教學(xué)內(nèi)容和布置的教學(xué)任務(wù)中多融入思政內(nèi)容和問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。

4.教學(xué)反饋：加強數(shù)字監(jiān)測，完善教學(xué)評價

評價是教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要引導(dǎo)作用，評教有機結(jié)合更有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。外語教學(xué)課程思政的改革過程中，需要及時記錄教學(xué)實時性數(shù)據(jù)、學(xué)生情況、教學(xué)反思等內(nèi)容，以便于改進教學(xué)。學(xué)生的評價反饋有助于教師了解學(xué)生對課堂的接受度，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從而改善學(xué)生接受度不高的問題。

數(shù)字化平臺在教學(xué)監(jiān)測和教學(xué)反饋方面具有獨特的優(yōu)勢，有利于調(diào)整思政教育的動向、助力外語教學(xué)思政改革。首先，新時代的數(shù)字化外語教學(xué)要建立更加完善的教學(xué)監(jiān)測和反饋平臺，加強學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析，打造智慧學(xué)習(xí)社區(qū)。課前教師在教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)和教學(xué)材料，學(xué)生完成任務(wù)獲得即時評價；課中學(xué)生可以實時在反饋平臺上記錄個人想法，對教師的思政教學(xué)內(nèi)容作出評價；課后師生共評，教師進行教學(xué)反思并就學(xué)生建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)多元化，評價內(nèi)容不僅局限于知識和教學(xué)能力方面，還應(yīng)該考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人文素養(yǎng)、品德情操、家國文化等方面的接受度，關(guān)注思政教學(xué)的成效性。

結(jié)語

數(shù)字化外語教學(xué)和課程思政的有機融合是新時代外語教學(xué)改革的新方向和任務(wù)，具有鮮明的時代意義。思政元素融入外語教學(xué)有助于挖掘外語學(xué)科的人文性、思想性，實現(xiàn)全人教育；數(shù)字化形式融入外語教學(xué)有助于拓寬教學(xué)的渠道和形式，推動人才培養(yǎng)和教育創(chuàng)新。為促進兩者的深入融合，外語教學(xué)課程改革可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)反饋這四個方面著手，更好地實現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，為培育新時代復(fù)合型人才而努力。