梁秀明

(福建省南平劍津中學(xué) 353000)

為了有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量普遍偏低的局面，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的研究和引入力度，借助信息化科技成果實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的多元化、趣味化和綜合化，從而讓學(xué)生得以在獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的長(zhǎng)效優(yōu)化.

1 利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富知識(shí)表現(xiàn)形式

1.1 借助直觀形式優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中生的身心發(fā)育還沒(méi)有達(dá)到真正成熟的地步，對(duì)知識(shí)信息的理解和吸收還要在很大程度上依靠感性渠道完成，對(duì)抽象性和理論性較強(qiáng)的知識(shí)很難做到“吃透摸準(zhǔn)”.針對(duì)這一客觀事實(shí)，初中生物教師在講解一些比較抽象的知識(shí)概念時(shí)，可以利用信息技術(shù)在信息表現(xiàn)方面所具有的直觀化、形象化、動(dòng)態(tài)化的優(yōu)勢(shì)條件，以圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的方式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，縮短課程知識(shí)從課本到學(xué)生腦海中的思維路徑，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力和精力消耗，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高教學(xué)效率.

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或者直接下載現(xiàn)有的視頻，讓細(xì)胞當(dāng)中的各個(gè)部分以擬人化的形象出現(xiàn)在屏幕上，通過(guò)這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比貢獻(xiàn)”、“找鄰居”等故事情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生生動(dòng)地記住細(xì)胞的基本構(gòu)造和各個(gè)部分所具有的功能.

1.2 借助動(dòng)態(tài)化形式豐富學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程

有些生物技能的應(yīng)用是需要進(jìn)行一定的抽象思維推導(dǎo)的，這個(gè)過(guò)程很難通過(guò)“看得見(jiàn)、摸得著”的手段表現(xiàn)出來(lái)，通常只能依靠學(xué)生的自我想象來(lái)完成；而初中生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，常常在這一方面出現(xiàn)一些紕漏，教師又很難在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)予以糾正，進(jìn)而就可能導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn).為解決這個(gè)問(wèn)題，初中生物教師可以借助信息技術(shù)手段，將原本抽象、靜態(tài)的生物技能在電子屏幕上以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地了解到這些技能的應(yīng)用過(guò)程以及各項(xiàng)生物元素對(duì)應(yīng)的變化流程，從而使學(xué)生可以更為清楚地形成相應(yīng)的生物技能概念.

比如，在講解“生物的進(jìn)化”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助動(dòng)態(tài)視頻影像乃至VR投影等方式，將一種生物從誕生之初一直到現(xiàn)在的進(jìn)化過(guò)程以及其在每個(gè)進(jìn)化階段所具有的形象展示給學(xué)生，甚至還可利用AI軟件讓生活在不同時(shí)期的已經(jīng)滅絕的生物“活”過(guò)來(lái)，使學(xué)生從直接認(rèn)知層面對(duì)生物進(jìn)化的總體趨勢(shì)和其與環(huán)境變化的關(guān)系形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).

2 利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)體系框架

2.1 利用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

隨著學(xué)段的升高，初中生物的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸增多，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系作用方式也變得更加多樣、復(fù)雜，低學(xué)段的“點(diǎn)”式知識(shí)記憶和應(yīng)用法已經(jīng)很難再發(fā)揮出顯著的作用——這也正是為什么很多學(xué)生在升入八年級(jí)后生物成績(jī)會(huì)出現(xiàn)下滑的主要原因.針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中生物教師可以借助信息化設(shè)備，幫助學(xué)生構(gòu)建起一幅思維導(dǎo)圖，將學(xué)生們已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)間的應(yīng)用聯(lián)系和邏輯關(guān)系串聯(lián)成一條完整的知識(shí)鏈條，再借助一些經(jīng)典例題將不同的鏈條橫向連綴成一張知識(shí)網(wǎng)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)知識(shí)模塊形成比較清楚的認(rèn)知，從而在解題過(guò)程中能夠運(yùn)用得更加得心應(yīng)手.

比如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這一章的綜合復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將上一冊(cè)中的“生物圈中的動(dòng)物”和“生物圈中的微生物”這兩個(gè)關(guān)聯(lián)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)作為補(bǔ)充引入，利用電子白板現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)學(xué)生繪制一張關(guān)于“生態(tài)系統(tǒng)”的思維導(dǎo)圖，用鼠標(biāo)或觸屏筆在屏幕上先后畫(huà)出“非生物的物質(zhì)和能量”、“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”等幾種角色的定義、作用、具體例子以及“捕食”、“寄生”、“共生”和“競(jìng)爭(zhēng)”等幾種生物關(guān)系的概念和實(shí)例，幫助學(xué)生將這些涉及“生態(tài)系統(tǒng)”的知識(shí)內(nèi)容完整地做一次回顧.

2.2 利用虛擬場(chǎng)景優(yōu)化知識(shí)應(yīng)用框架

“學(xué)以致用”是課程教學(xué)的基本理念和最高追求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和深度理解的絕佳手段.初中生物教師在組織學(xué)生應(yīng)用既有學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和成像軟件的協(xié)助，為學(xué)生展示出多種多樣的知識(shí)與技能應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生在這些場(chǎng)景的代入下開(kāi)展學(xué)習(xí)成果應(yīng)用，讓學(xué)生能夠形成更深刻的學(xué)習(xí)記憶與方法領(lǐng)會(huì)，并以此為素材充實(shí)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用框架.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以融入一些學(xué)生們比較感興趣的趣味元素，讓場(chǎng)景的營(yíng)造更有興趣代入感.

例如，為了完善“我國(guó)的綠色生態(tài)工程”這一部分的教學(xué)成果，教師可以通過(guò)全息軟件或VR設(shè)備，在教室中為學(xué)生們還原出一個(gè)虛擬的“防護(hù)林”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“防護(hù)林”中“護(hù)林員”和“植樹(shù)者”們巡查森林、栽種植被和追捕偷獵者等工作的具體執(zhí)行過(guò)程；并可讓學(xué)生試著和影像中的虛擬人物進(jìn)行對(duì)話，按照對(duì)方的要求完成各類(lèi)輔助性任務(wù)，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)更有代入感.

3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)完善學(xué)情信息的收集和利用

3.1 提高學(xué)情信息的整合效率

初中生雖然還沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正意義上的身心發(fā)育高峰期，但是由于諸多先天因素及后天條件的綜合影響，每個(gè)初中生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣及興趣愛(ài)好等方面均存在著巨大的個(gè)體差異，且這種差異是很難通過(guò)人為手段而完全消除的.初中生物教師要認(rèn)識(shí)并承認(rèn)這一事實(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前首先針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情信息進(jìn)行充分的調(diào)查和收集，而后以之為基礎(chǔ)形成學(xué)情檔案.這一項(xiàng)工作的開(kāi)展，初中生物教師可以借助掃描輸入設(shè)備以及大數(shù)據(jù)處理軟件來(lái)提高效率，同時(shí)借助“云”存儲(chǔ)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)電子檔案的長(zhǎng)效保存和及時(shí)共享.同樣的，在進(jìn)行后續(xù)信息的補(bǔ)充和調(diào)整時(shí)，初中生物教師也可以直接進(jìn)行線上和遠(yuǎn)程操作，大大拓展學(xué)情信息的作用和調(diào)取維度，從而使初中生物教師工作的開(kāi)展更能滿足學(xué)生的個(gè)性條件和需求.

例如，教師可以將每個(gè)學(xué)生近一個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期內(nèi)的作業(yè)收集起來(lái)，借助掃描軟件或設(shè)備將學(xué)生們的作答情況錄入到計(jì)算機(jī)中，而后借助數(shù)據(jù)分析軟件將這些題目按照不同的難度、題型和考查方向做出劃分，最后憑借大數(shù)據(jù)AI判斷出每個(gè)學(xué)生在不同知識(shí)方面中的得分情況和短板分布，以此來(lái)了解學(xué)生們的弱項(xiàng)所在，甚至還可據(jù)此推斷出每個(gè)學(xué)生的生物解題思維模式.

3.2 提高分層練習(xí)的執(zhí)行效率

在完成上一點(diǎn)中所提到的工作之后，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行更有針對(duì)性的教學(xué)策略了.在過(guò)去的工作當(dāng)中，教師如果要組織一場(chǎng)考試往往需要自己親自選題，其間雖然可以利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，但也耗費(fèi)了很大的精力；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的協(xié)助，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)和既有的電子學(xué)情檔案，再借助大數(shù)據(jù)軟件和自動(dòng)組題系統(tǒng)，首先完成對(duì)題庫(kù)內(nèi)容按照題型、難度和考查維度等標(biāo)準(zhǔn)的子庫(kù)劃分，而后使之與每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匹配，最后則可一鍵生成對(duì)應(yīng)的練習(xí)題庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)速率的大幅度提升.

比如，針對(duì)那些成績(jī)較好且穩(wěn)定的學(xué)優(yōu)生，教師可以適當(dāng)調(diào)高組題軟件中“難度”和“考查維度”兩個(gè)選項(xiàng)的參數(shù)，讓題庫(kù)中的例題更多地設(shè)計(jì)知識(shí)和技能內(nèi)容的整合考查以及實(shí)踐應(yīng)用向的練習(xí)；而面對(duì)“底子”較差的學(xué)困生，教師則可提高網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)資源中基礎(chǔ)題模塊的導(dǎo)入數(shù)值，讓題庫(kù)中單項(xiàng)考查題目以及對(duì)生物基本概念的復(fù)述型題目所占比例升高，以此來(lái)讓考試的難度顯得更有適配性和漸升性.

4 利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展課外學(xué)習(xí)渠道

“多學(xué)多練出成績(jī)”是很多初中生物教師的共識(shí)，然而如何能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的課內(nèi)知識(shí)、技能應(yīng)用平臺(tái)卻是一個(gè)很難有效回答的問(wèn)題.在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，教師可以借助海量的網(wǎng)絡(luò)資源和迅捷的線上通訊來(lái)在單位時(shí)間內(nèi)以低成本、大容量、多形式的手段來(lái)為學(xué)生開(kāi)辟出更多的學(xué)習(xí)渠道，利用課堂之外的豐富資源為學(xué)生搭建出運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果解決問(wèn)題、完成任務(wù)的舞臺(tái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生通過(guò)上述渠道獲知更多、更詳細(xì)的知識(shí)內(nèi)容，還可以在諸多專(zhuān)業(yè)人士的引導(dǎo)下幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，從而對(duì)完善生物課堂教學(xué)成果起到巨大的促進(jìn)作用.

比如在“我國(guó)的植物資源”這一章節(jié)的綜合教學(xué)完成之后，教師可以利用交互式白板或?qū)W生端計(jì)算機(jī)等設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生登錄中國(guó)生物教育網(wǎng)或中國(guó)生物科學(xué)館官網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些網(wǎng)站中的“綠色中國(guó)”等板塊了解到更多涉及我國(guó)植物資源的課外知識(shí)，并聆聽(tīng)專(zhuān)業(yè)講解員對(duì)這些知識(shí)的介紹，還可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)收獲來(lái)解決一些網(wǎng)站中的趣味習(xí)題等等.

5 利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家校合作

任何教育成果的取得都離不開(kāi)來(lái)自教師和家長(zhǎng)的共同努力與默契配合，這是亙古不變的道理.基于這一認(rèn)識(shí)，教師要在不斷完善課堂教學(xué)的同時(shí)，依托信息技術(shù)建立起與學(xué)生家長(zhǎng)之間更為方便、立體、多元的溝通渠道體系，一方面及時(shí)就學(xué)生在校、居家期間的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)做相互交流，另一方面也可將有關(guān)于居家生物學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的資料、案例分享給家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供開(kāi)展居家輔導(dǎo)的必要條件.當(dāng)然，初中生物教師在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)要把握“適度原則”，不要將過(guò)多工作轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，以免影響正常的教育進(jìn)度和效果.

例如，教師可以將自己講解一些重點(diǎn)、易考內(nèi)容的過(guò)程用手機(jī)或攝像機(jī)完整地記錄下來(lái)，并將之剪輯成一部微課視頻，而后將視頻上傳至家校群文件或本班“云”空間中，方便家長(zhǎng)隨時(shí)隨地了解子女的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及必要的指導(dǎo)思路與技法.

除了以上幾方面主要策略之外，初中生物教師還要借助信息技術(shù)完善自我素養(yǎng)的提升工作，通過(guò)挖掘、吸收大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)的穩(wěn)步提高與動(dòng)態(tài)整合，從根本上鞏固、強(qiáng)化課程教學(xué)優(yōu)化的“能量源”.

生物絕不是一門(mén)枯燥、乏味的課程，它充滿了智慧和樂(lè)趣，理應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所樂(lè)、有所得、有所成.初中生物教師要從根本上認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)更多地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)豐富知識(shí)表達(dá)形式、構(gòu)建知識(shí)體系框架、完善學(xué)情信息的收集和利用、拓展課外學(xué)習(xí)渠道以及優(yōu)化家校合作等方法來(lái)讓生物課堂的提升乘上信息科技的“東風(fēng)”，全面優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)生物、用好生物、愛(ài)上生物，從而為學(xué)生日后進(jìn)一步的生物綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).