林碧紅

(福建省漳平第三中學(xué) 364400)

1 “雙減”政策下對初中生物作業(yè)新的要求

“減負﹑提質(zhì)﹑增能”是“雙減”政策的核心要求.初中生物教師在設(shè)計生物學(xué)科的課堂作業(yè)時需遵循“雙減”政策的相關(guān)要求,具體需要注意以下的幾點:

(1)嚴格把控時間.由于課堂時常是有限的，所以教師在設(shè)計生物課堂作業(yè)時要格外注意作業(yè)的數(shù)量以及完成的時長.將課堂作業(yè)設(shè)置的時間把控在整個課堂時長的三分之一，通過合理的設(shè)計課堂作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂的生物知識點.

(2)精心設(shè)作業(yè)的內(nèi)容與形式.“雙減”政策中的“提質(zhì)”要求就是對精心設(shè)計課堂作業(yè)的呼應(yīng).精設(shè)的核心在于改變傳統(tǒng)的以大量輔導(dǎo)教材習題練習為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的多層次、多樣化的課堂作業(yè)設(shè)計，切實幫助學(xué)生提高生物學(xué)科的學(xué)習能力.

(3)提升課堂作業(yè)的趣味性與實踐性.在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，理論知識的學(xué)習大于實際動手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生認為學(xué)習是一件枯燥的事情，所以初中生物教師可以利用生物學(xué)科的特殊屬性，增加課堂作業(yè)的趣味性與實踐性，提高初中生對生物學(xué)習的積極性，同時也讓初中生物科目的作業(yè)更加符合“雙減”政策的新要求.此外，初中生物學(xué)科是一門自然科學(xué)類的學(xué)科，是研究世界生命現(xiàn)象與運動規(guī)律的科目，教師只有真正地理解了生物學(xué)科本身的屬性，才能在教學(xué)中以生物知識為載體，賦予學(xué)生更多對自然探索的信息.

2 初中生物課堂作業(yè)的現(xiàn)狀

隨著新課改與“雙減”政策的逐步推進，在初中生物課堂的教學(xué)實踐中許多教師已經(jīng)將課堂的主體地位讓給了學(xué)生，利用學(xué)生的主動性對授課模式進行著積極的調(diào)整，但在部分教師的教學(xué)中，初中生物課堂的作業(yè)現(xiàn)狀依然存在著一些問題：就目前的狀況來看,一大部分的教師的教學(xué)方式與作業(yè)模式依然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，趨于落后的狀態(tài).這種不順應(yīng)發(fā)展的落后教學(xué)模式，無法順應(yīng)教學(xué)的變革同時需求也無法滿足學(xué)生學(xué)習的實際需要,對教育事業(yè)的發(fā)展與進步起著嚴重的阻礙作用.傳統(tǒng)教學(xué)多以“填鴨式”教育為主，課堂作業(yè)形式也以書面材料、課后習題為主，這種形式過于死板缺乏一定的靈活性，也就直接降低了學(xué)生對于學(xué)習的主動積極向，由此喪失學(xué)習的興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果都不太理想.除此之外,由于課堂的時間與場所都有一定的限制條件，而生物科目的教學(xué)又有其特殊的自然性，需要多觀察多實踐，這就造成了一定的矛盾性，部分教師對于準備一些課程的展示品相對來說較為懈怠，這就導(dǎo)致課堂作業(yè)的設(shè)計沒有實物的載體，只能通過口述或者圖片展示的方式教授給學(xué)生.這樣的情形使得課堂作業(yè)的設(shè)計脫離了“提質(zhì)”的軌道，雖然也能夠讓學(xué)生多知識有所認識,但十分不利于學(xué)生的深入探索，也不利于培養(yǎng)他們的觀察以及動手實踐能力.

3 生物課堂作業(yè)的設(shè)計策略

3.1 創(chuàng)新并優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計類型與方式，提高作業(yè)設(shè)計水平

初中生物的課堂作業(yè)設(shè)計不僅要符合生物科目的學(xué)科特點，還要符合初中階段學(xué)生的認知規(guī)律.基于此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時首先要以研究探索型的作業(yè)為主，讓學(xué)生充分體會到生物學(xué)研究自然事物的基本過程.探索型的課堂作業(yè)一方面可以幫助學(xué)生理解生物科目學(xué)習的內(nèi)涵所在，促進他們將知識運用到自己的生活實際中，去主動的解釋一些與生物學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象等；另一方面，探索型的課堂作業(yè)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，積極地通過思考與實踐參與到課堂活動中，體驗生物學(xué)研究過程的方法和途徑，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手與動腦能力，也對他們轉(zhuǎn)變學(xué)習的方式有一定的幫助.例如：在學(xué)習“環(huán)境對生物的影響”課程時，可以設(shè)計“環(huán)境對我們的生活有哪些影響呢？”的探索型問題的課堂作業(yè)，促使學(xué)生開動大腦思考.教師可以用最簡單的空氣舉例：環(huán)境賦予我們?nèi)祟惪諝猓绻麤]有空氣，生物將無法生存.然后讓學(xué)生繼續(xù)思考還有哪些因素對我們的生活有影響呢？整體的課堂作業(yè)問題探索時間把控10分鐘以內(nèi).再者，說到動手能力，初中生物的課堂作業(yè)還要注重一定的實踐操作性，具體需要注意實踐的可行性與學(xué)生的主動參與性.這兩種特性不僅要求課堂作業(yè)要符合課程的設(shè)置以及課堂的局限性，還要真正的讓學(xué)生“動起來”.教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過思考分析出解決問題的方法，并且嘗試著積極主動的動手解決問題，使學(xué)生可以從被動的接受式的學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降姆e極探索學(xué)習，從而實現(xiàn)他們學(xué)習方式的轉(zhuǎn)換.教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,通過多樣化的方式，促進學(xué)生對重要概念的理解,并推動他們可以將知識應(yīng)用于實際問題中去.

除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次的生物課堂作業(yè).由于學(xué)生個體之間的差異性導(dǎo)致他們對于知識的理解與掌握不盡相同，所以在實際的教學(xué)中，教師要關(guān)注到這一點并付諸于實踐.例如，教師可以在課堂之上針對不同的學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)習水平狀況，設(shè)計不同難度的隨堂作業(yè)，讓每一個同學(xué)都找到適合自己的“練習”，這種分層次的訓(xùn)練可以很好的反饋出不同學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)以及他們對知識的掌握情況，并幫助他們后續(xù)的能力提高鞏固基礎(chǔ)，從而進一步發(fā)展自己的學(xué)習能力.

面對“雙減”政策的新要求，初中生物教師要充分結(jié)合實際情況，不斷的創(chuàng)新并優(yōu)化生物課堂作業(yè)的設(shè)計類型與方式，提高作業(yè)設(shè)計水平并促進提高初中教學(xué)的質(zhì)量與效率.

3.2 增加課堂作業(yè)的生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

眾所周知，知識的來源在于生活的實踐，而生活的實踐又處處蘊含著知識，初中生物學(xué)科也同樣如此.生物學(xué)科與我們的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，之所以這么說，是因為生物學(xué)的含義來源于運動的生命體現(xiàn)象，我們在生活中可以處處看見生物學(xué)的身影，也可以處處學(xué)習到生物學(xué)的知識，而初中生在生物課堂上學(xué)到的相關(guān)知識最終也會運用于生活中實際遇到的問題.除此之外，針對生活化教學(xué)的進一步推進與實施,教師還要在課堂教學(xué)中將教材的內(nèi)容與我們的實際生活緊緊地聯(lián)系到一起,為學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)合理的生活化教學(xué)情境,利用生活氣息的情景導(dǎo)入教學(xué)，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情與積極性，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化.所以，教師要注重增加生物科目課堂作業(yè)的生活化特點，在實際的課堂教學(xué)中設(shè)計一些與生活實際相貼近的課堂作業(yè)，將生活賦予課堂帶領(lǐng)學(xué)生通過熟悉的生活情境構(gòu)建自己完善的知識體系，以此來提高學(xué)生對于生物課堂的學(xué)習熱情，培養(yǎng)他們對思考與探索的能力，提升他們在生物科目的綜合核心素養(yǎng).

例如，在學(xué)習“基因在親子間的傳遞”這一課堂知識內(nèi)容時，在教學(xué)開展之前我們可以先向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,大家的外貌是更像爸爸呢，還是更像媽媽呢？具體是眼睛像呢？還是鼻子嘴巴像呢？”通過這個小問題，可以很好的激發(fā)其大家學(xué)習的熱情，然后我們可以就此設(shè)計課堂作業(yè)將外貌與父親相似的分為一類，與母親相似的分為一類，與父母都不太相同的分為一類.然后拋出問題：“為什么會出現(xiàn)有的同學(xué)誰都不像的情況呢？”利用這個問題的導(dǎo)入，給大家布置思考的課堂作業(yè)，最后由教師指導(dǎo)大家得出“變異”的生物概念：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現(xiàn)象.這樣的課堂作業(yè)就是貼近生活的作業(yè)，我們利用學(xué)生熟悉的生活關(guān)系人，通過大家平時的觀察，可以快速的切入知識點，可以有效的提高學(xué)生的生物學(xué)習興致.

3.3 增加課堂作業(yè)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

“雙減”政策雖然要求教師在教學(xué)中減輕學(xué)生的負擔，但并不意味著降低教學(xué)的本身要求，學(xué)生學(xué)習知識的目的在于對它們的運用，如果所學(xué)知識與實踐脫軌，那么學(xué)習也會失去該有的意義.素質(zhì)教育要求教師注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中的獨立思考與分析問題的能力，這也是深化教育改革必然的途徑.對于生物學(xué)科來講，它的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在學(xué)生是否能夠獨立自主的去解決真實生活中有關(guān)生物學(xué)的問題以及在這個過程中所展現(xiàn)出來的學(xué)習品格與應(yīng)用能力，這些能力與品格可以通過以下這些內(nèi)容評判：主要包括對生命的認識觀念﹑是否具有科學(xué)的思維與探究精神以及強烈的社會責任.

首先，初中階段的生物課堂實踐作業(yè)緊密的結(jié)合了學(xué)生所處的成長階段，為學(xué)生提供了很多真實的生物學(xué)問題與疑惑，可以幫助他們學(xué)會慢慢的分析與思考問題并在探索問題的實際過程中到生物課程的學(xué)習樂趣，從而提升自身的科學(xué)思維與邏輯能力，一步步形成科學(xué)合理的生命觀念，達成與自然和諧共處的意識.

其次，生物實踐作業(yè)以其特殊的實踐性還能夠促使學(xué)校教育與家庭教育以及社會教育緊密的聯(lián)系在一起，實現(xiàn)三者共育的局面，多角度的對學(xué)生展開教學(xué)工作，有利于學(xué)生個人的綜合發(fā)展，也可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感與社會歸屬感，進一步促進他們生物學(xué)科綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展.但在實際的初中生物教學(xué)過程中，許多教師不愿意把過多的時間花在舉辦實踐活動上，從而忽視了學(xué)生“動手”能力的培養(yǎng)，這樣的做法是極其不正確的.教師不僅需要鄙棄這種不正確的教學(xué)觀念，還應(yīng)該加強認識到課堂教學(xué)中實踐作業(yè)的重要性，做到將知識融合在實踐活動中，大力的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的“動手”能力，增加與學(xué)生互動的機會，發(fā)掘?qū)W生的潛能.例如：在進行“果凍制作”的實驗活動時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課上以課堂作業(yè)的形式大膽的嘗試與創(chuàng)新，而不是以“大家課余可以嘗試一下”為借口草草了事.并將其融入作業(yè)中.

實踐,就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中將其運用于實踐活動之中.例如,可以在課堂上設(shè)計實踐作業(yè)：觀察葉片的結(jié)構(gòu).可以將學(xué)生分成幾個實驗小組共同完成課堂實踐作業(yè)，首先要將實驗所需物品準備好：新鮮的植物葉片、培養(yǎng)皿、滴管、清水、雙面刀片、鑷子、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等，然后明確實驗的目的是認識葉片的結(jié)構(gòu)與特點.要全程將實驗的步驟通過多媒體展示給學(xué)生，要求學(xué)生嚴格按照步驟執(zhí)行，在整個實驗的過程中教師要及時的進行步驟的規(guī)范指導(dǎo).當實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過課堂的實踐作業(yè)完成本課教學(xué)的課業(yè)目標.

總之，在“雙減”政策背景下的初中生物課堂作業(yè)的設(shè)計，要結(jié)合多樣化多層次的設(shè)計方式，不斷的進行優(yōu)化與創(chuàng)新，并適當?shù)脑黾右恍┥钆c實踐的特點，讓學(xué)生在學(xué)習中可以充分體驗到生物學(xué)科的學(xué)術(shù)魅力，提高他們學(xué)習的主動性，為高效課堂的構(gòu)建而助力.