姬廣英

(山東省濟(jì)南市平陰縣第二中學(xué) 250400)

化學(xué)學(xué)科是初中階段的必考科目，是一門綜合實驗與計算、測量的綜合學(xué)科.其核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任這五個方面，是科學(xué)教育的重要平臺.增強學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于提高個體的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生成長為對社會有益的公民.增強學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、推理能力與理性思維的過程.

1 積極實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

1.1 梳理實驗流程，強化學(xué)生的求證和探索精神

求證精神與探索精神是科學(xué)精神的重要組成部分.在初中階段教師要學(xué)會利用現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而展開積極的探索與求證，提升學(xué)生的證據(jù)推理能力，強化學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生獲得全面的成長.在初中化學(xué)課堂上，教師要注重實驗流程的梳理，幫助學(xué)生明確重點實驗的操作方法與原因，明確實驗的目的，進(jìn)而獲得獨立設(shè)計實驗的能力，為其完成習(xí)題打下基礎(chǔ).

例如，教師在進(jìn)行“性質(zhì)活潑的氧氣”一課的教學(xué)時，便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗流程的梳理，強化了學(xué)生的求證意識與探索精神.首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)，通過觀察鐵絲、木炭、蠟燭燃燒情況認(rèn)識氧氣的化學(xué)變化，了解氧氣在生活中常見的用途，認(rèn)識到人與氧氣之間的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)實驗的初步認(rèn)識.在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先組織學(xué)生回答了自己印象中的氧氣，學(xué)生可以從氧氣的用途中發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì).接著教師組織學(xué)生篩選哪些是化學(xué)性質(zhì)，并提出問題：“如何驗證這些化學(xué)性質(zhì)呢？”教師向?qū)W生介紹實驗的基本流程，流程介紹完畢后教師提供相應(yīng)的材料，組織學(xué)生進(jìn)行實驗的設(shè)計，實驗完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生完成實驗報告.

本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生正式接觸化學(xué)實驗的開始，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確化學(xué)實驗必備的步驟，教會學(xué)生為完整的書寫實驗報告.同時，讓學(xué)生認(rèn)識到在化學(xué)世界里要言之有據(jù)，用事實證明自己的觀點，養(yǎng)成客觀表述問題的習(xí)慣.

1.2 完成分工合作，強化學(xué)生的團(tuán)隊精神

合作能力是科學(xué)精神在人際交往上的一種外在表現(xiàn)，是個人綜合素質(zhì)重要組成部分，也是個體社會參與過程中必不可少的素養(yǎng).培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作意識，有助于強化學(xué)生的平權(quán)意識，梳理學(xué)生的團(tuán)隊責(zé)任感，讓學(xué)生可以更好地完成與同齡人之間的溝通.同時，分工合作還可以更好地發(fā)揮同伴的促進(jìn)作用，實現(xiàn)以慢帶快，提升學(xué)生的實驗效率，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)完成實驗的設(shè)計、操作與報告的書寫，實現(xiàn)高效的初中化學(xué)課堂.

例如，教師在進(jìn)行“氧氣的制取與性質(zhì)”一課的教學(xué)時，便利用分工合作的形式，強化了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識.首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握組裝實驗器材的基本原則，學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的方法，學(xué)會氧氣驗純、驗滿的方法，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力.在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了實驗設(shè)計的相關(guān)知識，接著出示了不完整的實驗報告，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗的操作.在學(xué)生進(jìn)行小組活動時，教師給每個學(xué)生都布置了相應(yīng)的任務(wù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗報告的撰寫，有的負(fù)責(zé)器材的鏈接，有的負(fù)責(zé)整理實驗的注意事項，有的負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與總結(jié).學(xué)生實驗完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果的展示.

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師利用不完整的實驗報告引導(dǎo)學(xué)生按照順序完成了制取氧氣的實驗.讓學(xué)生在實驗的過程中，體會了化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，明確了實驗需要注重的細(xì)節(jié).接著，教師就不同小組存在的問題進(jìn)行了匯總，讓學(xué)生進(jìn)一步明確了實驗的步驟，以及錯誤操作可能帶來的后果，為其之后的習(xí)題訓(xùn)練提供了實踐經(jīng)驗.

2 發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力

2.1 小組討論，培養(yǎng)學(xué)生全面思考

生生互動是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，教師針對教學(xué)的重難點設(shè)計生生互動有助于強化學(xué)生對教材知識的認(rèn)識，養(yǎng)成學(xué)生全面思考的習(xí)慣，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成提供途徑.生生互動的形式有許多，小組討論便是其中的一種.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，有助于學(xué)生進(jìn)行解題思路的分析，讓學(xué)生在討論的過程中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，強化學(xué)生對化學(xué)實驗細(xì)節(jié)的掌握，讓其在討論中更好的體會化學(xué)學(xué)科中包含的客觀真理與變化思維，促進(jìn)學(xué)生理論的內(nèi)化.

例如，教師在進(jìn)行“物質(zhì)燃燒的條件”一課的教學(xué)時，便采用小組討論的形式，促進(jìn)了學(xué)生的全面思考.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過實驗獲得物質(zhì)燃燒的基本條件，培養(yǎng)學(xué)生運用對比實驗的習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的精神品質(zhì).在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先出示白磷、紅磷燃燒的對照實驗，接著出示了如下的問題：“是不是所有物質(zhì)都能燃燒？為什么同等條件下白磷燃燒了而紅磷沒有燃燒？水下的白磷會燃燒嗎？燃燒究竟需要哪些條件呢？”接著，教師出示了白磷、紅磷性質(zhì)的介紹，并組織學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行討論.學(xué)生討論完成后教師組織學(xué)生回答，總結(jié).

在本節(jié)課的教學(xué)中教師出示了實驗以及部分的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了燃燒條件的探究，發(fā)揮了小組的作用，促進(jìn)學(xué)生在討論的過程中全面的思考了關(guān)于燃燒條件的問題.教師還可以將小組合作與組組競爭有機的結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情，促進(jìn)大家的積極討論、積極表達(dá).

2.2 頭腦風(fēng)暴，強化學(xué)生類比思想

類比思想是指學(xué)生將兩個具有共同特性的物品進(jìn)行對比，進(jìn)而獲得經(jīng)驗的遷移，為學(xué)生進(jìn)行同類事物的學(xué)習(xí)提供便利.學(xué)生養(yǎng)成類比的習(xí)慣，便會將學(xué)習(xí)到的知識自動的分類，運用已有的成熟經(jīng)驗來解決新鮮的事物，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科進(jìn)步.教師在講述同種類實驗時，運用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生自主表述，相互完善，有助于學(xué)生完成新知的學(xué)習(xí)，可有效的強化學(xué)生對相同知識點的認(rèn)識，對差異性知識點的辨析，進(jìn)而實現(xiàn)高效的課堂記憶.

例如，教師在進(jìn)行“二氧化碳的制取與性質(zhì)”一課的教學(xué)時，便采用頭腦風(fēng)暴的形式，完成了對類似實驗的設(shè)計.首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實驗室制取二氧化碳的基本原理，進(jìn)一步強化學(xué)生對實驗裝置的運用，探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì).在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先布置了三個問題：“實驗室如何制取二氧化碳？如何證明一瓶氣體是二氧化碳？實驗室采用什么樣的氣體制作二氧化碳呢？”接著教師組織學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的化學(xué)實驗，完成了關(guān)于上述問題的猜想.在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生暢所欲言，結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的知識及生活常識進(jìn)行問題的解決.

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師利用問題的形式拋出了本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的形式，完成了對所提出問題的分析，強化了學(xué)生的實驗設(shè)計能力，調(diào)動了學(xué)生課堂參與的熱情.

2.3 自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的理性思維

理性思維是正確認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，增強學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生客觀的看待問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣.讓學(xué)生遇到問題時會先思考該如何解決，而非憑借感覺來完成事件的處理.初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一系列的自主學(xué)習(xí)能力，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生合作能力的同時，也要注重強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生獨立思考的能力，讓其學(xué)會獨立面對學(xué)習(xí)中的問題，認(rèn)清個體的不足，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步.

2.3.1 觀察與比較，增強學(xué)生的宏觀辨識與微觀探析

觀察法是個體認(rèn)識世界的基礎(chǔ).增強學(xué)生的觀察能力，有利于學(xué)生宏觀的認(rèn)識生活的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中吸取經(jīng)驗，樹立起正確的三觀.比較法是學(xué)生進(jìn)行快速記憶的良好方法，有助于學(xué)生進(jìn)行相似知識點的對比記憶，讓學(xué)生在探索宏觀世界與微觀世界時更好的掌握相關(guān)的理論知識，完成生活現(xiàn)象的深入解讀.

例如，教師在進(jìn)行“物質(zhì)的組成”一課的教學(xué)時，便運用觀察與比較的形式，增強了學(xué)生客觀認(rèn)識世界的能力.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握化學(xué)式的基本含義，訓(xùn)練學(xué)生常見化學(xué)式書寫的能力，讓學(xué)生可以根據(jù)化學(xué)式完成簡單的計算.在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先出示了不同的金屬材質(zhì)，并道：“世界萬物都是由物質(zhì)組成的，現(xiàn)在人類發(fā)現(xiàn)的元素便有100多種，用什么來標(biāo)示它們呢？這節(jié)課我們就走進(jìn)化學(xué)式，了解科學(xué)家們對常見物質(zhì)的分類以及表達(dá).”接著教師出示了水的化學(xué)式，并以此為例向?qū)W生介紹了化學(xué)式的書寫.學(xué)生了解其宏觀、微觀含義后教師出示二氧化碳的化學(xué)式，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)繼續(xù)練習(xí)表述.

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師先向?qū)W生介紹了化學(xué)式的基本含義，接著以水為例讓學(xué)生表述了化學(xué)式表示的實際意義，最后鼓勵學(xué)生模仿、觀察完成練習(xí)，有效的提高了教學(xué)效率，增強了學(xué)生對世界存在客觀性的認(rèn)識.

2.3.2 分析與概括，強化學(xué)生的變化觀念與平衡思想

在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中即需要學(xué)生進(jìn)行實驗也需要學(xué)生進(jìn)行大量的概念記憶.教師帶領(lǐng)學(xué)生總實驗中抽絲剝繭，總結(jié)規(guī)律，不僅可以為完善學(xué)生的實驗總結(jié)能力，還可以讓學(xué)生總結(jié)教材中的理論知識，實現(xiàn)學(xué)生的高效記憶.變化觀念與平衡思想是化學(xué)實驗中必備的指導(dǎo)思想，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析、概括中讓學(xué)生總結(jié)哪些是變化的，哪些是平衡的，增強學(xué)生對客觀規(guī)律的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.

例如，教師在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”一課的教學(xué)時，便組織學(xué)生進(jìn)行分析概括，強化了變化與平衡思想.首先，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握質(zhì)量守恒的概念，讓學(xué)生可以從微觀的角度解釋化學(xué)實驗前后的變化.在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師組織學(xué)生回顧了水分解的流程，并組織學(xué)生分析了反應(yīng)前后物質(zhì)種類、元素個數(shù)、原子個數(shù)、元素質(zhì)量等內(nèi)容的變化，學(xué)生表述完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生概括化學(xué)變化中哪些內(nèi)容是一定變化的，并組織學(xué)生舉出相應(yīng)的例子，說明原因.學(xué)生表述完成后，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生實驗驗證.

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師先從理論入手，運用學(xué)生熟悉的化學(xué)實驗分析了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總類、重量等方面的變化，讓學(xué)生在分析、舉例、概括的過程中進(jìn)一步的掌握了化學(xué)反應(yīng)中變化與平衡的原理，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生.