張 梅

（阿勒泰地區(qū)福?？h解特阿熱鎮(zhèn)中心幼兒園 新疆阿勒泰 836400）

隨著時代的發(fā)展，家長對孩子的教育越來越注重從小抓起，于是幼兒園的作用就會發(fā)生很大的改變，開始注重幼兒的個性化發(fā)展，積極響應(yīng)國家的“以人為本”的教學理念，將幼兒作為教育的中心，開展一系列的教學活動提升幼兒的綜合素養(yǎng)?！耙匀藶楸尽币蠼處熞獙⒂變旱陌l(fā)展放在首要地位，時刻圍繞幼兒開展教學活動，為國家提供更多更加優(yōu)質(zhì)的人才，為國家的持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

一、幼兒園管理中應(yīng)用“以人為本”理念的意義

“以人為本”是對傳統(tǒng)教學理念的改革，擯棄“填鴨式”教學和課堂以教師為中心的主要思想，在“以人為本”滲透下，主張人是發(fā)展的根本目的，告訴幼兒“為什么”“怎么樣”，更有利于激發(fā)幼兒學習的興趣和積極性。無論是進行什么類型的教育活動，都是需要以幼兒為主體，幼兒是教育教學的根本目標和核心，一切的教育活動和課程開展，都是為了促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的辦學特色和教學理念也是有目的性的對于幼兒進行教育和培養(yǎng)，在開展班級管理的同時，要把幼兒當做主體，以幼兒的情況作為實施的前提條件，以幼兒的良性變化作為教學動力，將提高幼兒的綜合素質(zhì)作為最終目標。幼兒的教育和培養(yǎng)，不同與其他時期的培養(yǎng)，由于幼兒年齡偏小，獨立生活獨立思考的能力中比較薄弱，受家庭和社會的影響也是非常大的，在其成長的過程中會受到各種因素的影響，而幼師的職責就是在以人為本的前提下，尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的引導作用，幫助幼兒樹立正確的人生價值觀念，在幼兒時期幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，為幼兒后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.激發(fā)教師的積極性

“以人為本”思想的滲透下，幼兒園教師可以充分根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。同時，教師也會學會站在學生的角度思考問題，保有充足的耐心，在這種良性循環(huán)下，更有利于幼兒的身心發(fā)展。

2.促進幼兒的個人發(fā)展

幼兒的個人發(fā)展能力處于剛剛起步的狀態(tài)，只能通過模仿大人探索世界，而在“以人為本”思想的滲透下，幼兒園會更加注重幼兒自身的探索學習，更有利于提升幼兒的動手操作能力、語言交流表達能力以及保護幼兒的好奇心。在實際教學中教師根據(jù)幼兒在這個年齡段的發(fā)展特點開展教學活動，拓展幼兒的視野，激發(fā)幼兒學習的積極性，為以后的知識學習奠定基礎(chǔ)。幼兒的年齡尚小，心智發(fā)育還沒有完全成熟，對于事物的認知和看法還存在許多誤區(qū)，無法正確的進行判斷，缺乏明辨是非的能力，在幼兒的教學活動中，往往是天性使然，幼兒的成長特點就是無法上時間的集中注意力，活潑好動，比較貪玩。在幼兒園開展教學活動的時候，有時候教師要經(jīng)常強調(diào)課堂紀律，才能維持教學活動的進展，在以人為本的前提下，全面落實素質(zhì)教育，就需要尊重幼兒的個性化差異，每個孩子都是獨一無二的，并且每個孩子的認知程度和理解程度不同，教師要更加有耐心去進行行為引導，從發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點開始，利用贊賞教育，尊重每個孩子內(nèi)心的想法，仔細傾聽孩子的表達，從幼兒的角度去進行交流和溝通，可以讓孩子獲取認同感，幼兒說的話，幼兒做出的行為能夠得到及時的反饋和鼓勵，有利于樹立幼兒的自信心，完善幼兒的人格，有助于幼兒的個人發(fā)展。

3.引導家長的參與

幼兒在出入幼兒園的時候，可能會因為陌生的環(huán)境產(chǎn)生害怕或者抵觸的心理，如果家長能及時陪伴在孩子身邊，引導幼兒克服內(nèi)心的恐懼，鼓勵孩子參與其中，能讓孩子體會與人交流玩耍的樂趣。同時，家長給幼兒創(chuàng)設(shè)一種良好的學習氛圍，注重幼兒自身的發(fā)展，能將“以人為本”的教學理念引入家庭教育中。《中華人們共和國家庭教育促進》于2022年1月1日正式實施，這是我國首次就家庭教育法進行專門立法。因此，家長在對幼兒進行言傳身教時，需要注重自己的言行舉止，防止對幼兒的思想塑造產(chǎn)生不利長遠的影響?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛?，家長的言傳身教對于幼兒的影響深遠，并且在日常生活的熏染中，幼兒的性格、行為習慣、思想道德品質(zhì)等都會受到家長的影響。教師要引導家長，與家長進行深切的溝通，讓家庭全面參與到幼兒的教育活動中。通過對于幼兒家庭的了解，可以針對不同的情況進行處理，教師要肯定幼兒的潛力，和家長保持密切的聯(lián)系，充分了解幼兒的成長環(huán)境，根據(jù)每個家庭的具體情況，發(fā)揮出家長本身的優(yōu)勢，共同促進幼兒的進步和成長。

二、當前幼兒園管理工作中存在的主要問題

1.管理機制存在缺陷，扼制幼兒天性

部分幼兒園的管理理念往往認為幼兒的自我控制力薄弱，缺少自己的思想和行為意識，所以幼兒園管理者就會指定嚴格的實施制度來約束幼兒的行為，讓幼兒失去了該階段的樂趣。雖然幼兒尚且處于啟蒙階段，但是這個階段的幼兒已經(jīng)形成了一定的基本能力，可以獨立行動，對于事物的看法和認知也有了自己的理解。但是教師需要考慮大部分幼兒的學習情況，會按照幼兒園的管理理念開展相關(guān)教學，無法進行一對一的管理。同時，教師在種種制度的限制下，在對幼兒的教學上也會束手束腳，這和“以人為本”的核心理念相違背，在幼兒園管理中，幼兒的安全固然很重要，但是如果在教學過程中過度干預和保護，只是把幼兒當做溫室里的花朵進行培養(yǎng)，會讓孩子失去真正的磨煉[1]。幼兒時期正是孩子好動活潑的時候，如果不能給予正確引導，或許會將幼兒培養(yǎng)成木訥呆板的性格，這對幼兒今后的發(fā)展極為不利。

2.管理模式過于嚴格，實際教學與現(xiàn)實脫節(jié)

3-4歲的幼兒自控能力不足，幼兒園在管理的時候嚴格一點也無可厚非，但是如果部分幼兒園管理者掌控不了合適的分寸，就會產(chǎn)生相反的效果，不但沒有保護好學生，而且對于幼兒的長期發(fā)展極為不利。

3.評價方式流于形式，缺乏“柔韌度”

當幼兒園在進行一段教學活動之后，通常都會進行相應(yīng)的總結(jié)評價，但是此時管理者潛意識下還是將幼兒當做被評價者，評價方式也是過于單一，不會根據(jù)每位幼兒的切身發(fā)展情況進行評價和指導。許多幼兒園在制定評價體系的時候往往會缺乏創(chuàng)新性，那么在這種情況下，自然很難完全發(fā)揮出評價的作用，這對幼兒的個體發(fā)展也是極為不利的。在幼兒園管理模式趨于機械化和流程化下，使得本來有趣的活動也會失去自身的趣味性，幼兒的學習潛力激發(fā)不出來，就很難實施“以人為本”的教學理念。

三、幼兒園管理工作中應(yīng)用“以人為本”思想的方法

1.完善管理機制，提升服務(wù)質(zhì)量

雖然教育理念在不斷改善，但是部分幼兒園的管理教學始終擺脫不了“托兒所”的思想，幼兒園管理者認為只要在幼兒園里保障幼兒的安全就可以，對于教學活動只是敷衍了事，所以，急需要幼兒園管理者改變這種思想，完善管理機制，以此提升幼兒園的市場競爭力。在保障幼兒安全的條件下，可以適當?shù)卦黾右恍╇y度較大的教學活動，以游戲的形式展開，在幼兒探索學習的過程中激發(fā)幼兒的進取心和好勝心，幼兒園在完善管理機制的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮獎勵機制的作用，因為對于目前的幼兒園發(fā)展情況來看，種種管理機制已經(jīng)極大程度地限制了教師的教學活動，教師沒有自由發(fā)揮的空間。所以，在獎勵機制的鼓勵下，可以重新調(diào)動教師的教學積極性，激發(fā)每位教師的教學潛力，提升教學成果，幫助幼兒培養(yǎng)相應(yīng)的自身能力。同時在機制的激勵下，教師可以將主動性完全表現(xiàn)出來，提升幼兒園的整體管理水平，通過實行這些方式，“以人為本”的教育管理理念自然可以滲透進來，從而改善幼兒園管理的綜合效果[2]。

例如，大多數(shù)的家長都不會注意到幼兒自身獨有的發(fā)展特點，也就不會據(jù)此展開相應(yīng)的指導和培養(yǎng)，但是教師在教育幼兒的時候就會發(fā)現(xiàn)幼兒在某一方面的天賦，然后在幼兒園進行初步的引導和訓練，保持幼兒的興趣，接著在反饋給家長，讓家長注重對幼兒的后續(xù)且長期的培養(yǎng)。避免幼兒的天賦被扼殺在搖籃里。教師通過與家長的交流溝通，為幼兒的學習創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，以此提升幼兒園的服務(wù)質(zhì)量。同時，對于幼兒在幼兒園的日常生活，幼兒園管理者要制定相關(guān)的目標，每月月底，結(jié)合教師的種種行為，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師，幼兒園管理者應(yīng)該給予適當?shù)莫剟?。利用獎勵機制既是對教師優(yōu)秀行為的肯定，也是對其他教師的一種鞭策。對于表現(xiàn)欠缺的教師，幼兒園管理者應(yīng)該進行相應(yīng)的批評，只有這樣，才能讓教師知道自己工作中的不足之處，在后面展開教學活動的時候，及時改善這方面的問題。

2.采取人性化管理模式，明確“以人為本”教學理念

“以人為本”的教學理念體現(xiàn)的重點就是“人”，早期幼兒園的管理模式比較傳統(tǒng)，不夠創(chuàng)新，幼兒園管理者只知道以制度為中心管理幼兒園，體會不到幼兒的重要地位。所以，如今幼兒園管理者應(yīng)該及時改善這種管理模式，給教師和幼兒自由發(fā)揮的空間。因此，教師可以結(jié)合幼兒的興趣特點開展教學活動，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒在快樂中學習。

例如，幼兒教師在制定教學目標和計劃的時候，應(yīng)該著重體現(xiàn)“以人為本”的中心思想。因為幼兒階段的孩子年齡小，教師可以根據(jù)幼兒的喜好和天賦開展不同的區(qū)域活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的學習興趣。當然，教師在引導幼兒參與游戲活動的時候，自己也要參與其中，拉近與幼兒之間的關(guān)系，給幼兒一個充分表達自己的舞臺。因此，幼兒園管理者應(yīng)該與時俱進，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點體現(xiàn)出人性化特色，以便教師可以靈活開展游戲活動。此外，教師在結(jié)合幼兒興趣愛好開展教學活動的同時，可以促進幼兒的全方面發(fā)展，提升他們的學習能力。并且還要為幼兒創(chuàng)造一個輕松有趣的班級氛圍，緩解幼兒對于教學活動的緊張心理和排斥心理，要從身處的環(huán)境開始，可以設(shè)定不同的教學主題，結(jié)合幼兒身心成長的特點，比如一些日常行為習慣的養(yǎng)成，一些美好品格的養(yǎng)成等，對于教學任務(wù)的設(shè)計，有一個正確的目標導向，不能夠盲目的跟風，要結(jié)合實際情況，做到以幼兒為主，充分考慮幼兒可以接受的范圍以及適宜的程度，以提高幼兒的綜合能力為基礎(chǔ)，推行素質(zhì)教育，堅持“以人文本”的教育理念，“立德樹人”，讓幼兒健康茁壯的成長。

3.注重教學評價的應(yīng)用，確立幼兒的學習主體地位

任何階段的教學活動都應(yīng)該注重教學評價在其中的作用，教師在對幼兒進行教學評價的時候，可以針對幼兒自身的發(fā)展困難進行針對性的評價，教師也可以將評價結(jié)果和幼兒家長進行交流分析，共同改正幼兒自身發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。但是，如今的幼兒園教學評價存在一定的缺陷，并不能真正發(fā)揮本身的作用，也就對幼兒的自身發(fā)展起不到幫助。究其原因，主要是幼兒園的教學評價過于模板化，不重視評價的過程，一味地追求評價結(jié)果，認為只要結(jié)果出彩就行。所以，教師在對幼兒進行教學評價的時候，要以幼兒為出發(fā)點，幼兒此時的發(fā)展特點是模仿能力強、好奇心重，但是自控能力不足，教師要可以針對這些特點開展教學游戲或者教學活動，在活動中吸引幼兒的注意力，指導幼兒自主探索學習。

此外，教師還可以將課堂（活動）延伸在戶外，比如博物館、動物園等場所，在現(xiàn)實情境中制定符合幼兒年齡段發(fā)展的教學目標，可以讓幼兒觀察動植物的同時，思考每種動物或者植物的外觀特點等，引導幼兒學會自主思考，并通過觀察找出答案，培養(yǎng)幼兒探索學習的能力。教師也可以將幼兒進行分組，體會合作的重要性，同時還可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，做到德智體美勞全面發(fā)展。但是需要注意的是，教師在引導幼兒參加游戲活動的時候，應(yīng)自愿參加的原則，而不是強制性讓幼兒參加，這樣反而會讓幼兒討厭游戲，甚至產(chǎn)生抵觸心理。當幼兒在進行游戲活動的時候，教師要先向幼兒講述游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和合作意識。教師此時可以參與游戲，也可以在旁邊觀察，調(diào)節(jié)好幼兒之間的關(guān)系，防止爭吵打鬧的情況發(fā)生。當幼兒在游戲的過程中發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師應(yīng)該承擔起引導者的責任。尤其是對于有些幼兒不愿意參加團體活動的時候，教師更應(yīng)該細心引導，積極鼓勵，讓幼兒克服恐懼之后可以勇敢邁出一步，進而體會合作學習的樂趣和重要意義。

綜上所述，隨著“以人文本”管理理念的滲透，幼兒教育的進步。但是，幼兒園管理者應(yīng)該再接再厲，將幼兒放在主體地位，為他們創(chuàng)設(shè)一個自由輕松可以暢想的環(huán)境，同時給教師充分展示自己能力的機會，并在幼兒園、教師、家庭的共同努力下，培養(yǎng)幼兒的探索學習能力，促進幼兒得到到全方面發(fā)展。