梁 輝

(甘肅省慶陽第三中學 745000)

物理是一門貼合生活的自然科學，其物理知識的學習對學生的認知發(fā)展具有十分重要的影響.物理作業(yè)作為學科教學的一個環(huán)節(jié)，合理的作業(yè)設計、適當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，有助于加強學生對課堂知識的學習與理解，提高自身的理解力和應用力.那么，如何有效設計初中物理作業(yè)呢？針對這一問題，本文從現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設計中的問題、優(yōu)化初中物理作業(yè)設計的具體策略兩個方面出發(fā)對此進行分析.

1 現(xiàn)階段初中物理作業(yè)設計中的問題

1.1 題海戰(zhàn)術為主

目前，大多數(shù)教師在初中物理作業(yè)設計方面，依然以題海戰(zhàn)術為主，布置大量的練習題和思考題，以此提升學生對課堂知識的掌握能力和理解效果.雖在一定程度上起到積極效果，但對學生的思維發(fā)展和實踐培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，難以落實素質(zhì)發(fā)展、核心滲透的教育目標.

1.2 缺乏層次設計

作業(yè)作為學生認知學習的一個重要環(huán)節(jié)，其作業(yè)設計既要實現(xiàn)課堂知識再鞏固、再提高，還要滿足學生個體的認知水平和發(fā)展特點，以此達到因材施教的目的.然而，在當前初中物理作業(yè)設計方面，部分教師未能從學生的實際學情出發(fā)，往往以齊步走、一刀切、統(tǒng)一布置的策略為主，缺乏層次設計，導致學生與學生之間存在差異化現(xiàn)象，阻礙整體發(fā)展.

1.3 作業(yè)形式單一

作業(yè)是課堂教學有效延伸的一個學習活動，既對課堂學習起到補充、加深的效果，又幫助學生在作業(yè)探究的過程中獲取教材以外的認知與發(fā)展，這對學生的全面成長具有積極作用.但在具體實施活動中，部分教師對作業(yè)形式大多局限于書面作業(yè)、文字題材之中，缺乏多樣化的作業(yè)類型和學習形式，進而限制學生的綜合發(fā)展.在物理作業(yè)設計當中，物理教師所體現(xiàn)出的一個最大特征便是無設計，基本上都是按照課本內(nèi)容要求來布置相關作業(yè)，每一天的作業(yè)題目類型都大同小異，內(nèi)容雷同，毫無層次性可言.從學生們完成作業(yè)的表現(xiàn)來看，他們對于每天重復性的完成單一模式的物理作業(yè)已經(jīng)表現(xiàn)出諸多負面情緒，有越來越多的學生開始出現(xiàn)了敷衍了事的趨勢，甚至一些學習成績比較差的學生已經(jīng)開始要放棄物理課程，對物理作業(yè)完全是一幅置之不理的態(tài)度.

1.4 作業(yè)量繁重

一般情況下，初中階段每一門科目都會有課后作業(yè)或者家庭作業(yè)，諸如物理這樣的基礎學科，且學習難度比較強，物理教師更是會每天都布置很多的作業(yè)，想要讓學生們通過完成家庭作業(yè)去鞏固上課學習的知識.但是，作業(yè)量過于繁重反而會起到物極必反的效果，學生在面對繁重的作業(yè)壓力時，情緒很容易會受到影響，進而影響到完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，當學生們每天放學之后都被繁重的物理作業(yè)壓的喘不過來氣時，這會在很大程度上影響到他們對物理知識的學習興趣，他們已經(jīng)無暇去探究物理知識的神奇魅力，只能被迫將時間和精力都投放在完成物理作業(yè)上面.

1.5 物理作業(yè)設計缺乏自主性

在當前初中物理作業(yè)的設計上面，基本上都是由物理教師一人決定和主導的，物理教師留什么作業(yè)，學生就按照要求去完成什么作業(yè)，物理教師很少會去征求和聽取學生們的想法和建議，也很少會去詢問學生們在完成物理作業(yè)時的感受.由此一來，初中物理作業(yè)設計方面因為缺少了學生的參與而存在著諸多問題，學生沒有辦法參與作業(yè)的設計，其在完成作業(yè)時積極性和主動性自然會受到影響，而且鑒于物理教師個人精力的局限，其是沒有辦法照顧到全部學生的物理作業(yè)需求的，出于效率與結果考慮，物理教師多會選擇統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，這就會忽略到學生學習的個性化需求，學生的需求得不到滿足，自然也會影響到作業(yè)完成質(zhì)量.

2 優(yōu)化初中物理作業(yè)設計的具體策略

2.1 作業(yè)設計精簡化

作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，采取精簡化、精細化的作業(yè)形式，有助于提升學生對課堂知識的學習效果和應用意識，并與課堂教學形成有效互補，增強其認知能力.因此，在初中物理作業(yè)設計上，教師應堅持精簡化原則，打破傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術的作業(yè)設計模式，以少而精、細而深的設計為主，使學生在作業(yè)完成的過程中保持積極的學習狀態(tài)和探究深度，更好的掌握和運用知識.同時，精簡化的作業(yè)設計，還使學生在問題解答方面更易于抓取中心點和關鍵點，進一步提升學生的解答技巧和思維邏輯.如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的作業(yè)設計中，教師可以從“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”“聲音的傳播需要介質(zhì)”兩個知識點進行設計，如“請從生活中舉例說明聲音是怎樣產(chǎn)生的？”“太空中的宇航員可以正常對話嗎？如何解決這個問題？”等，一方面可以加強學生對本課知識點的理解，另一方面可以使學生體會物理知識在現(xiàn)實生活中的具體作用，進而培育學生對物理學科的探究興趣.

2.2 作業(yè)內(nèi)容適量化

相較于傳統(tǒng)題海練習，適量化的作業(yè)內(nèi)容，更易于學生對學科知識的掌握和理解，保證學生的學習效益.同時，在適量化作業(yè)設計中，教師除了做好對作業(yè)內(nèi)容量的把控外，還應考慮作業(yè)的難易程度、設計梯度、學習目標等，使學生在定量的習題中獲得有效提升.此外，教師還可以在作業(yè)內(nèi)容中引入個性環(huán)節(jié)，如選做題、創(chuàng)新題、思維題等，一方面可以豐富學生的作業(yè)內(nèi)容，使其作業(yè)內(nèi)容更具特點，另一方面可以激發(fā)學生的學習動力，使其在完成規(guī)定任務的基礎之上探索新知、拓展認知，助力多元化發(fā)展.如在“光的色散”的作業(yè)設計中，基于教學內(nèi)容和學習情況的考慮，教師可以將課本中“動手動腦學物理”這一環(huán)節(jié)的思考題作為作業(yè)內(nèi)容，以此加強學生對其物理知識的學習與理解.此外，教師還可以布置一些選做題，如“說一說我們看到的雨后彩虹為什么是弧形的”“了解紅外線、紫外線的5種應用和特性”等，進而幫助學生更好的掌握知識、提高能力.

2.3 作業(yè)要求明確化

作業(yè)要求是對作業(yè)內(nèi)容、完成情況以及學習效率等方面進行全局把控的一種管理機制.明確作業(yè)要求，對學生的學習負擔、課余時間以及認知態(tài)度具有重要影響.對此，在初中物理作業(yè)要求方面教師應明確以下幾點：第一，作業(yè)時間.作業(yè)作為教學的一個環(huán)節(jié)，不管是課堂作業(yè)、課外作業(yè)都應規(guī)定相應的完成時間，保證效率、專注學習，有助于培養(yǎng)其良好的學習習慣.第二，細節(jié)指導.對于較難理解的作業(yè)題目，在給予充足時間的考慮下，教師還應予以相應的幫助和指導，以啟發(fā)探究為主，使學生在獨立思考之中產(chǎn)生“豁然開朗”的感覺.如在“顯微鏡和望遠鏡”的課堂作業(yè)中，部分學生對“為什么使用望遠鏡觀察到的物體會感到物體被放大了”一題中存在疑惑，對此，教師可以從“視角”一詞組織學生對其討論，使學生從中了解到“視角是影響人們看清物體的一個重要因素”，進而到鞏固提升的效果.

2.4 作業(yè)種類多樣化

物理作為一門自然學科，與自然生態(tài)、社會環(huán)境、現(xiàn)實生活具有密不可分的聯(lián)系.對此，在初中物理作業(yè)設計上，教師應保持多樣化的作業(yè)種類，使學生在實踐認知的過程中獲得全面發(fā)展.其一，觀察型作業(yè).在日常生活之中蘊藏著許多物理現(xiàn)象，通過對物理現(xiàn)象的觀察和分析，有助于加強學生對理論知識的理解力和掌控力，培養(yǎng)其正確的科學態(tài)度和理性思維.如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的作業(yè)中，教師可以采取觀察作業(yè)，讓學生從生活中感受大自然的美妙聲音，并觀察和解釋聲傳播的現(xiàn)象，如“雷電時，先看到閃電，后聽到雷聲”“高山喊話、禮堂回聲”等現(xiàn)象，使學生對知識的理解更具深度.其二，實驗型作業(yè).物理是一門理論結合實驗的基礎學科，從實驗的角度設計作業(yè)，可以使學生通過實驗現(xiàn)象了解理論本質(zhì)，進而掌握科學探究的方法.如在“光的直線傳播”的作業(yè)中，教師可以引導學生利用手電筒、紙板等工具，在家中進行小孔成像實驗，這對學生學習小孔成像的原理和成像特點起到積極作用.

2.5 作業(yè)難度層次化

因學習方法、智力水平、外部環(huán)境等方面的影響，學生個體與個體之間存在一定的差異性，教師應尊重學生的認知特點和基礎水平，了解個體之間的學習情況，進而在作業(yè)設計方面采取難度區(qū)分、層次引入的方法，保證各階段學生的學習效果和發(fā)展動力.如在“測量物質(zhì)的密度”的作業(yè)設計中，考慮到差異化情況，教師可以將作業(yè)內(nèi)容劃分為三個檔次：第一檔，基礎檔.主要是測量物質(zhì)密度的原理、方法、步驟以及量筒的使用等知識點考查為內(nèi)容，加強學生的基礎認知為目標，如“觀察量筒或量杯液體高度時應注意哪些”“測鹽水密度實驗是需要哪些器材”等；第二檔，突破檔.主要對實驗活動中的細節(jié)、重難點步驟提出相應質(zhì)疑，進而實現(xiàn)自我突破，如“怎樣用量筒測出不規(guī)則固體的體積”“為什么先測質(zhì)量，后測體積”等；第三檔，創(chuàng)新檔.主要以創(chuàng)新思維、啟迪智慧為主，對相應實驗進行創(chuàng)新性理解，如“合作設計一個測量鹽水密度的方案”“如何使實驗誤差減小”等.通過層次化的作業(yè)設計，這將對學生的自我發(fā)展產(chǎn)生推動效果.

綜上所述，通過對初中物理作業(yè)采取精簡化、適量化、明確化、多樣化以及層次化等方面設計，不僅能保證學生主體的有效學習和高效吸收，還使學生在思維觀念、解決方法以及科學態(tài)度等方面得到培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生多元化、全面性的主體發(fā)展.此外，作業(yè)設計作為學科教學的一個重要組成部分，其合理的作業(yè)設計與規(guī)劃，對學生的整體素質(zhì)和認知學習起到至關重要的作用.對此，在今后的教學實踐中，希望廣大教師從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化策略、革新觀念，為學生的健康成長帶下堅實基礎.