馬茁萌

（河北大學(xué)外國語學(xué)院 河北保定 071000）

引言

早在2017年，教育部就已經(jīng)在宏觀層面上明確肯定了英語課程建設(shè)的重要價值，強(qiáng)調(diào)高校必須把英語當(dāng)作必備的模塊，無論是課程的設(shè)計還是實施都要以人才發(fā)展為核心要點，要培育學(xué)生的實際運(yùn)用能力，引導(dǎo)他們在社會上靈活應(yīng)對不同的交流場合。這也就意味著，英語的發(fā)展早就已經(jīng)從書本中脫離出來，開始逐漸向著立體化的方向邁進(jìn)。在這種情況之下，如果教師依舊沉浸在傳統(tǒng)的模式中，那么學(xué)生的積極性也會受到沉重的打擊。

一、大學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

1.核心內(nèi)涵

從本質(zhì)上來看，英語職業(yè)能力體現(xiàn)的是一種特定的教育理念，這一理念剛好與學(xué)科本位和知識本位相對應(yīng)，更為注重學(xué)生的實踐技能與綜合素質(zhì)。也就是說，相對于傳統(tǒng)的知識灌輸模式來講，英語職業(yè)能力教育展現(xiàn)出來的特點是極為突出的，無論是目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的組織還是活動的延伸，都以學(xué)生的職業(yè)能力為核心走向。在這里，英語職業(yè)能力本位教育的目的就是為了打磨學(xué)生的社會技能，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和方向，擁有更為堅定的信念和依據(jù)，并懂得用不同的能力標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己的成就。總的來說，英語職業(yè)能力本位教育理念能夠引導(dǎo)高校緊貼社會發(fā)展的潮流和動態(tài)，能夠讓高校的人才培養(yǎng)與不同的行業(yè)真正貼合到一起，縮短學(xué)生適應(yīng)社會的周期，讓他們可以有效地融入不同的崗位環(huán)境。

2.現(xiàn)實構(gòu)成

一般情況下，英語職業(yè)能力的發(fā)展都會對應(yīng)特定的培養(yǎng)體系，而職業(yè)能力培養(yǎng)體系又是一個綜合性的概念，牽涉到不同層面的專業(yè)知識。要想對這一領(lǐng)域進(jìn)行解讀，首先就要對職業(yè)能力作出分析。通常意義上所說的職業(yè)能力，主要強(qiáng)調(diào)的就是職業(yè)技術(shù)，潛力，突出的是個體或者是集體的綜合技能。當(dāng)下，不同國家內(nèi)部的職業(yè)教育發(fā)展是存在差別的，所以不同專家也對其內(nèi)涵作出了多元化的解讀。從國內(nèi)的實踐歷程來看，職業(yè)能力的培養(yǎng)始終是以知識為本位的，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)，去夯實理論基礎(chǔ)，進(jìn)而為未來的職業(yè)鍛煉做準(zhǔn)備。在這里，國內(nèi)的職業(yè)能力培養(yǎng)主要牽涉到三個部分，首先就是基本能力，其次就是專業(yè)能力，最后就是關(guān)鍵能力，這三個板塊是相互連接且密不可分的。就基本能力和關(guān)鍵能力來講，他們都屬于通識能力，而專業(yè)能力對應(yīng)的是一種特殊的能力。

例如，基本能力就牽涉到日常的交流技巧、思維能力和理解能力等層面。而關(guān)鍵能力對應(yīng)的是那些重要的知識，主要包括社交能力和自我約束能力。專業(yè)能力往往是與特定的崗位或者是職業(yè)相對接的，強(qiáng)調(diào)的是個體必須在崗位上掌握的素質(zhì)或者是技能。從這三個板塊中也可以看出，基本能力就是最為基礎(chǔ)的要素，專業(yè)能力的梯度要更高，而關(guān)鍵能力就是最為重要的要素。若是將這三個板塊與英語職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，那么就可以進(jìn)一步延伸成英語職業(yè)能力和英語綜合應(yīng)用技能。具體來講，用人單位在招攬人才的時候，通常也會考察人才的英語綜合運(yùn)用技能，在有了基本的認(rèn)知之后，才會進(jìn)一步對其專業(yè)能力提出要求。也就是說，大學(xué)生要想敲響第一扇門，就必須先從英語技能的訓(xùn)練出發(fā)，由此來提高核心競爭力，在職業(yè)場上脫穎而出?？偟膩碚f，職業(yè)能力的開發(fā)主要包括四個方面的內(nèi)容，其一就是職業(yè)素質(zhì)能力，也就是通常意義上所理解的職業(yè)道德，而職業(yè)道德的積累通常要滯后于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。其二就是專業(yè)技術(shù)能力，高校在培養(yǎng)英語人才的時候，不僅要充分考慮到英語本身的知識點，同時還要牽連到學(xué)生的職業(yè)工作流程，這樣才可以讓專業(yè)問題由專人解答。接著就是語言應(yīng)用能力，無論是何種類型的知識，其最終積累的目標(biāo)都是為了在實踐中轉(zhuǎn)化為自己的生產(chǎn)力，而當(dāng)學(xué)生有了良好的英語語言基礎(chǔ)之后，他們也可以更為靈活的用英語表達(dá)自己的意見，展開多元化的口語交流或者是書面寫作。最后就是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本身的思維活性，教師需要鼓勵學(xué)生大膽放開手腳，積極開拓創(chuàng)新，這樣才能夠為課堂帶來更多的可能性與活力。

3.理論基礎(chǔ)

首先就是人本主義理論，這一教育思想最早起源于美國，而且在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可與關(guān)注。在這其中，以馬斯洛為代表的學(xué)者就強(qiáng)調(diào)，人本主義尊重的是個體的主觀意志，強(qiáng)調(diào)的是自我價值的實現(xiàn)。而從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生就需要自主進(jìn)行研究和分析，通過自我摸索和實踐來打磨自身的綜合素質(zhì)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生知識積累的程度本身就存在明顯的差別，他們的興趣愛好和價值取向也是不完全相同的，所以教師在實踐的時候也是要盡可能的尊重學(xué)生的差異。除此之外值得注意的是，人本主義教育思想也注重師生之間定位的調(diào)節(jié)，在這里，教師需要以學(xué)生為中心，不能只是把自己當(dāng)作掌控者或者是支配者，而是要盡力地去摸索出一段和諧的師生關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生真正放下內(nèi)心的芥蒂，主動地去打開視野。還有，人本主義理論也肯定了創(chuàng)造力培養(yǎng)這一核心任務(wù)。

其次就是建構(gòu)主義理論，這一理論最早發(fā)源于19世紀(jì)末期，最初是由兒童認(rèn)知理論延伸出來的，所以也能夠?qū)θ祟惖膶W(xué)習(xí)規(guī)律做出特定的解釋和分析。具體來講，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境設(shè)計、團(tuán)隊協(xié)作、多元會話和意義構(gòu)建這幾個板塊，認(rèn)為教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用，然后再鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和特長，在這里，教師的職責(zé)具有鮮明的引導(dǎo)性特征，而不是絕對的保姆屬性。這一理念也可以為大學(xué)英語的改革提供有效的參考，教師需要積極的提升自己的思想境界，突出課程設(shè)計的細(xì)節(jié)性問題，由此來讓學(xué)生吸收更為充足的養(yǎng)分。

最后就是語言習(xí)得理論，這一理論主要是用來解釋一門新語言學(xué)習(xí)的，認(rèn)為“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”，本身就是語言吸收的重要途徑。值得注意的是，語言的“習(xí)得”是循序漸進(jìn)的，通常也會有隱蔽性的特征，而語言的“學(xué)習(xí)”卻帶有明確的目的性和計劃性，是個體故意而為之。當(dāng)個體通過“學(xué)習(xí)”這個途徑去積累的時候，他們會更加注重語言的規(guī)則，會從語法出發(fā)，由此來靈活進(jìn)行應(yīng)用。但從實踐的角度來看，即便是學(xué)習(xí)者已經(jīng)付出了很多努力，他們也很容易在實踐的時候出現(xiàn)一些錯誤，只有通過逐漸積累之后，才可以有所成就。英語作為一門外來性語言，對于學(xué)生來講不僅是一個全新的知識領(lǐng)域，更是代表著一個全新民族的文化發(fā)展史。所以，在語言習(xí)得理論的引導(dǎo)下，教師就更容易為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的習(xí)得環(huán)境，能夠讓學(xué)生自然而然的接受知識的熏陶和洗禮，并主動用英語與外界進(jìn)行溝通。

二、大學(xué)英語課程在職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的主要問題

1.學(xué)生自身的素質(zhì)有限

近些年來，國內(nèi)高校的招生規(guī)模是有了明顯的延伸和拓展的，一旦規(guī)模擴(kuò)大，生源的復(fù)雜性也會隨之提高。有相當(dāng)一部分高校的學(xué)生質(zhì)量本身就是參差不齊的，很多學(xué)生甚至在之前也沒有接受過系統(tǒng)的英語教育和引導(dǎo)，他們的職業(yè)能力發(fā)展是相對有限的。除此之外，許多學(xué)生并沒有真正認(rèn)識到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的價值，他們認(rèn)為英語并不會與自己的職業(yè)發(fā)展存在密切的聯(lián)系，即便是有那么一些影響，也是微不足道的，這種片面的思維也會進(jìn)一步限制他們職業(yè)技能的延伸。另外，部分高校的英語課堂教學(xué)質(zhì)量的確是相對較低的，并沒有真正貼合學(xué)生的崗位需求，所以這也在無形中打擊了他們的自信心和積極性。再加上，一些學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)本身就相對薄弱，他們在踏入大學(xué)校門之后，會迅速放松自己，缺乏提高自我的自覺意識，這也影響了英語課程的深層次改革。

2.學(xué)校本身的缺陷

其一，部分高校認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是為了學(xué)生的職業(yè)成長，所以課程的設(shè)計也只需要依賴單一的技能就可以，并沒有真正認(rèn)識到英語的現(xiàn)實價值。在這里，部分教師在課堂實踐的時候，只是讓學(xué)生盲目的背誦知識或者是習(xí)題，目的就是為了讓他們積累更多做題的經(jīng)驗，由此來提高筆試成績。這種單向灌輸?shù)哪Ｊ?，會讓學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力發(fā)展變得極為不平衡，雖然學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗，但他們的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力卻極為薄弱，并不能真正的適應(yīng)多元化的英語交流環(huán)境。

其二，從目標(biāo)設(shè)計的角度來看，很多高校的課程目標(biāo)并沒有與社會市場相結(jié)合，沒有充分的考慮職業(yè)能力的培養(yǎng)這一板塊。但高校本身就與市場競爭存在緊密的聯(lián)系，在面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型等大環(huán)境的時候，高校也絕不能坐以待斃，必須要突出應(yīng)用型人才與復(fù)合型人才的現(xiàn)實價值。然而，部分高校依舊沉浸在過去的舊夢中，自身的教學(xué)觀念是與時代相脫離的，這就會讓人才的輸出和供給產(chǎn)生更大的矛盾。另外，就職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來講，本身就和知識的吸收存在明顯的差別，部分高校并沒有把英語和學(xué)生的技能鍛煉結(jié)合到一起，不少教師雖然有充足的英語經(jīng)驗，但他們在課堂實踐的時候卻暴露出了通而不專這一問題，沒有設(shè)立明確的目標(biāo)和方向，也讓學(xué)生感到無所適從。

其三，從課程設(shè)置與考核的角度來看。課程的設(shè)置沒有重點展現(xiàn)出職業(yè)能力體系，只是把視線集中在學(xué)生知識積累的成果上，并沒有充分的考察學(xué)生的問題分析能力和解決能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行構(gòu)思和規(guī)劃。同時，在展開結(jié)果考核的時候，很多教師依舊依賴筆試成績，只是把階段性的認(rèn)證當(dāng)作唯一的依據(jù)，并沒有考慮到學(xué)生在社會中可能遇到的工作場景，沒有提高對職業(yè)能力的重視，這也會讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與社會相脫節(jié)，無法令用人單位滿意。還有，當(dāng)下高校所實行的考核機(jī)制是相對單調(diào)的，只是簡單地把卷面成績和平時成績結(jié)合到一起，但平時成績本身就會牽連到教師的主觀意識，所以最終的考核結(jié)果也缺乏說服力和客觀性，并不能讓學(xué)生真正反思自己的優(yōu)點和不足[1]。

3.教師方面的問題

現(xiàn)如今，大部分高校教師都過于循規(guī)蹈矩，他們已經(jīng)習(xí)慣用單向灌輸?shù)哪Ｊ饺Υ髮W(xué)生，并沒有充分的分析學(xué)情，也沒有考慮到學(xué)生的獨立意識和自我意識。這種有形的一刀切，也會讓學(xué)生喪失表達(dá)和交流的欲望，他們無法在課堂上充分交換意見，即便是有問題或者是疑慮，也會埋藏在心里，久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會明顯下降，他們無法適應(yīng)英語交流的語境。還有，盡管部分高校已經(jīng)引進(jìn)了現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，然而教師在制作課件的時候，也只是把書本上的知識轉(zhuǎn)化成電子版而已，并沒有充分利用現(xiàn)代技術(shù)的核心優(yōu)勢，這種換湯不換藥的做法，雖然可以在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，但無法兼顧長遠(yuǎn)的課堂需求。除此之外，部分英語教師也在問卷調(diào)查中指出，他們之所以會把課堂的重點放在知識的積累上，主要原因是學(xué)生面臨著證書認(rèn)證的需求。當(dāng)證書成為趨利避害的風(fēng)向標(biāo)時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會變得更加功利，他們上課的目的也只是為了提高分?jǐn)?shù)，并沒有真正沉下心來去積淀自己，也沒有想過要把以后的職業(yè)同現(xiàn)在的學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起。

4.雙師型隊伍建設(shè)存在缺口

從人力資源管理的角度來看，高校英語教師的來源主要包括三個層面，首先就是外語類高校，其次就是師范類高校，最后就是綜合類高校。這三類高校對應(yīng)的都有專門的外語系。相較之下，外語類高校和綜合類高校的教師會積累更多的實踐經(jīng)驗，但他們對心理學(xué)的研究卻不夠透徹，所以職業(yè)能力的配備也是存在空白的，在面對性格各異，能力各異的學(xué)生時，教師也會感到力不從心。再加上，這些教師在以往也沒有接受過師范類的培訓(xùn)和引導(dǎo)，所以他們很少會真正嘗試與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。而就師范類英語專業(yè)的教師來講，他們已經(jīng)掌握了社會學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理念，可以靈活地做出課程的優(yōu)化設(shè)計，但從本質(zhì)上來講，這類教師也不能把握好知識和技能之間的平衡，因為他們始終受到自身教育背景的限制?？偟膩碚f，國內(nèi)高校的英語雙師型隊伍發(fā)展是極為薄弱的，在崗教師并沒有充分的填補(bǔ)好職業(yè)能力的缺位，而一旦教師失格，學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展也必然會受到牽連[2]。

5.用人單位的反饋相對滯后

從上文的敘述中可以看出，不少用人單位在招賢納才的時候，都會先考察畢業(yè)生的英語水平，但在考察完畢之后，卻并沒有把結(jié)果及時地反饋給高校。企業(yè)管理者認(rèn)為，市場調(diào)研是高校理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，自己并不需要與之展開密切的溝通和交流，而當(dāng)校企之間的合作不夠緊密的時候，那些愿意到校內(nèi)擔(dān)任兼職教師的專家也會更加鳳毛麟角[3]。

三、大學(xué)學(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法和措施

1.突出宏觀上的課程安排

高校必須要從宏觀的角度出發(fā)，做好課程體系的設(shè)計和安排，這樣才可以引導(dǎo)基層教師準(zhǔn)確的執(zhí)行不同的教學(xué)任務(wù)。從形式上來講，高校英語課程的設(shè)計必須要以職業(yè)和崗位為依據(jù)，要以職業(yè)能力的發(fā)展為核心，把英語學(xué)科知識與學(xué)生的專業(yè)充分的結(jié)合到一起，這樣可以加速理論知識轉(zhuǎn)換的進(jìn)程，讓學(xué)生可以創(chuàng)造更有價值的生產(chǎn)力。除此之外值得注意的是，職業(yè)應(yīng)用能力的發(fā)展本質(zhì)上也是對理論和技能的延伸，所以高校也需要凸顯出課程本身的定位和目標(biāo)，不能只是照葫蘆畫瓢，盲目的借鑒外部的經(jīng)驗或者是教訓(xùn)。另外，當(dāng)目標(biāo)敲定完畢之后，高校就要繼續(xù)組織教師對教材進(jìn)行研究，要進(jìn)一步充實內(nèi)部的教學(xué)資源，以職業(yè)應(yīng)用能力為核心，及時更新教材版本。在條件允許的情況下，還可以委派教師到不同的高校去汲取經(jīng)驗，為新教材的出版做準(zhǔn)備工作。接著，教師需要在課堂上抓住學(xué)生的專項點，要讓英語課堂的建設(shè)顯露出模塊化的特征，從口語交際，聽力，公文寫作、范文閱讀這幾個角度出發(fā)，讓學(xué)生可以一步一個腳印，不斷地體會多種多樣的職業(yè)情境。例如，在訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的時候，教師就可以在課堂上模擬出商業(yè)活動，或者是設(shè)計出旅游服務(wù)和顧客接待的情形，鍛煉學(xué)生的臨場反應(yīng)能力和應(yīng)變能力[4]。在訓(xùn)練寫作能力的時候，就可以讓學(xué)生嘗試去擬定商業(yè)合同，撰寫述職報告，或者是制定標(biāo)書，由此來引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。在展開翻譯訓(xùn)練的時候，也可以讓學(xué)生接觸專業(yè)的英文合同，或者是讓他們翻譯外交部的外賓講話。接著，高校要適當(dāng)提高實踐類課程和選修類課程的占比，要讓學(xué)生有更多的選擇空間和余地。這樣一來，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了必備知識之后，他們也可以實現(xiàn)課外的延伸。就選修類課程來講，可以增加旅游英語，酒店英語這些專業(yè)的板塊。就實踐類課程來講，可以鼓勵學(xué)生到酒店或者是旅游景點擔(dān)任翻譯。

2.突出目標(biāo)導(dǎo)向

大學(xué)生在畢業(yè)之后是要走向職場的，他們在學(xué)校積累的知識會成為他們職場競爭的有效武器，所以高校在課程設(shè)計的時候必須要突出目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為依托，積極地與外來企業(yè)進(jìn)行溝通或者是對接，了解企業(yè)對人才的現(xiàn)實需求，然后再讓這些需求真正滲透到培養(yǎng)方案的制定中，針對當(dāng)下的課程結(jié)構(gòu)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或者是優(yōu)化。同時，高校也要參考產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合這一路子，要及時收集企業(yè)的反饋意見，根據(jù)企業(yè)的實踐項目去開發(fā)不同的科研課題，鼓勵教師用課題去充實自己，由此來拓展研究視野和思維。另外，高校還要突出對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的研究，要讓人才的培養(yǎng)能夠真正服務(wù)于市場競爭的環(huán)境。除此之外值得注意的是，英語職業(yè)應(yīng)用能力是有極強(qiáng)的綜合性特點的，牽涉到社會事業(yè)能力、專業(yè)能力等多個層面，高校要認(rèn)識到課程的設(shè)計是不可能在短期內(nèi)滿足所有的需求的，所以更需要突出對某項能力的打磨，在設(shè)計人才培養(yǎng)主線任務(wù)的時候，要跳出自身的舒適圈，到企業(yè)中去實踐，然后再從企業(yè)中邀請專家，到校內(nèi)召開講座，給出教育方面的建議[5]。

3.拓展評價機(jī)制和體系

無論是教師還是學(xué)生本身，都不能過于依賴最終成績，也不能把筆試當(dāng)做唯一的翻身之路。課程的評價必須要對特定的需求有所回應(yīng)，必須要從綜合的層次出發(fā)，注重對職業(yè)能力的回饋。在這里，高校要進(jìn)一步延伸評價的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，要觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和任務(wù)完成的認(rèn)真程度，同時還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能降低對教師的依賴。還有，在設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，要堅持定性和定量相結(jié)合的原則，結(jié)合多種類型的大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代化技術(shù)，對學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行全天候的跟進(jìn)和監(jiān)督，這樣也可以讓評價的數(shù)據(jù)變得更為完善且具有說服力。另外，由于學(xué)生在畢業(yè)之后都會與特定的企業(yè)相結(jié)合，他們甚至?xí)骖櫜煌墓ぷ鲘徫?，所以他們在崗位上展現(xiàn)出來的能力也是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效驗證。對此，高校需要把企業(yè)對畢業(yè)生的評價結(jié)果當(dāng)作自身的重要參考，進(jìn)一步反哺當(dāng)下的在職教師。

4.突出課程的應(yīng)用價值

筆者在上文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，高校本身就和市場競爭之間存在密切的聯(lián)系，而高校當(dāng)下的建設(shè)也是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以教師也要緊跟這一理念和定位，要讓課程能夠真正成為一線工人的輸出地，凸顯出課堂的應(yīng)用價值。在這里，高校要充分地考慮到不同學(xué)生的職業(yè)訴求，確保課程內(nèi)容的設(shè)計能夠和崗位相對接，然后再進(jìn)一步縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)性。另外，教師在上課的時候，也要做到一視同仁，要盡可能地用口語化的表達(dá)去解釋專業(yè)的知識，讓學(xué)生用英語同自己對話，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，也可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心。在這里，教師可以創(chuàng)建多種類型的生活化場景，引導(dǎo)學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，讓他們參與到集體的對話和辯論中，全面發(fā)展自身的思辨能力與口語表達(dá)能力。還有，在布置課后作業(yè)或者是階段性測試的時候，教師也要貼近職業(yè)教育本身。

結(jié)語

總的來說，大學(xué)生英語職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，所以教師也要保持耐心和熱情。本文通過宏觀上的結(jié)構(gòu)設(shè)計，目標(biāo)和主線任務(wù)的確定，評價機(jī)制的延伸和拓展，應(yīng)用項目的開發(fā)這幾個角度論述了職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。