趙逸君

（包鋼幼教處第十七幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

自主游戲是指教師引導(dǎo)幼兒遵循自己的內(nèi)心，自發(fā)選擇游戲內(nèi)容，自主參與到游戲過(guò)程中，滿足內(nèi)部成長(zhǎng)需求的新型游戲活動(dòng)形式。自主游戲在整個(gè)幼兒園游戲教育活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，它體現(xiàn)了教師以幼兒為本的教育理念，讓幼兒能夠以學(xué)習(xí)小主人的身份自主地完成整個(gè)游戲。同時(shí)教師的指導(dǎo)在自主游戲中也發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)重點(diǎn)思考如何在自主游戲中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，保障幼兒園自主游戲活動(dòng)的健康開展。

一、幼兒園自主游戲中的教師指導(dǎo)問(wèn)題

游戲是幼兒認(rèn)知世界、適應(yīng)環(huán)境的有效手段，也是幼兒在健康成長(zhǎng)道路上不可或缺的精神生活方式，它會(huì)貫穿在幼兒童年成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中。

如今幼兒園開展的自主游戲既肯定了“游戲”在教育中的地位及作用，又充分尊重了幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教師尊重幼兒的自主發(fā)展規(guī)律，讓幼兒自由選擇、自主參與到快樂(lè)的游戲活動(dòng)之中。

隨著幼兒園自主游戲教育活動(dòng)的不斷發(fā)展，教師對(duì)自主游戲的關(guān)注度越來(lái)越高，愈發(fā)注重組織合適的自主游戲活動(dòng)來(lái)優(yōu)化幼兒園教育模式。然而這一自主游戲活動(dòng)卻存在一些重要的問(wèn)題。

一方面，教師過(guò)于凸顯幼兒的自主性，反而忽略了教師在自主游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。然而幼兒的年齡比較小，缺乏豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師若片面地忽略自身的指導(dǎo)作用，則會(huì)影響自主游戲活動(dòng)的健康開展。另一方面，有的教師過(guò)于重視自己的指導(dǎo)作用，為幼兒留下的自主探索和思考的空間并不大，這同樣會(huì)限制自主游戲活動(dòng)的發(fā)展空間，讓自主游戲活動(dòng)缺乏應(yīng)有的“自主性”。

二、教師指導(dǎo)在幼兒園自主游戲中的作用

1.引導(dǎo)幼兒深刻認(rèn)識(shí)自主游戲的價(jià)值

幼兒在玩游戲時(shí)只是體會(huì)到了游戲的快樂(lè)，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下，很難認(rèn)識(shí)到自主游戲的精神內(nèi)涵。這會(huì)讓游戲教育活動(dòng)出現(xiàn)流于形式的問(wèn)題，而教師若能夠適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮指導(dǎo)作用，則可幫助幼兒有意識(shí)地認(rèn)知游戲活動(dòng)的意義。

尤其是在自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)在尊重幼兒自主發(fā)展的教育原則上扮演好指導(dǎo)者這一角色，幫助幼兒從自主游戲中獲得發(fā)展[1]。

比如，幼兒能夠從自主游戲中體會(huì)到責(zé)任感的重要性、堅(jiān)持不懈之品質(zhì)的重要性、和諧的社會(huì)性交往的重要性等等。當(dāng)幼兒體會(huì)到這些自主游戲活動(dòng)的教育價(jià)值，則可有意識(shí)地朝著這些方向展開探索，使其獲得個(gè)性化的發(fā)展。

2.引導(dǎo)幼兒全身心投入到自主游戲中

有些幼兒在自主展開游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)受到其他事物地吸引，放下自己正在玩的游戲，去擺弄其他東西。也有的幼兒會(huì)在自主游戲過(guò)程中分散自己的注意力，一心二用，使其沒能從自主游戲活動(dòng)中提升自己的認(rèn)知能力、探索能力。

這反映了幼兒在自主游戲活動(dòng)中專注度不高的問(wèn)題，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的一個(gè)重要原因是教師在自主游戲活動(dòng)中的教育指導(dǎo)工作做得不到位。

反過(guò)來(lái)，教師若能重視自身的教育指導(dǎo)作用，在自主游戲中適當(dāng)介入進(jìn)去，則可將幼兒逐漸飄移的注意力重新集中到游戲活動(dòng)中來(lái)，可促使幼兒全身心地參與自主游戲活動(dòng)。

3.及時(shí)引導(dǎo)幼兒解決游戲中遇到的難題

幼兒在自主游戲中一般會(huì)主動(dòng)探索游戲過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。然而幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師對(duì)幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)能夠幫助幼兒及時(shí)地解決自己在游戲中遇到的難題，使其順利地完成自主游戲任務(wù)。

需注意的是，教師在加強(qiáng)自主游戲活動(dòng)中的教育指導(dǎo)工作時(shí)，要為幼兒提供足夠的自主探索空間，要科學(xué)判斷教學(xué)指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)，讓幼兒能夠在難以突破難題的前提下，借助教師給予的幫助，繼續(xù)推進(jìn)自主游戲活動(dòng)的開展。

三、幼兒園自主游戲中教師指導(dǎo)的有效策略

1.預(yù)設(shè)活動(dòng)問(wèn)題，在游戲前提供合適的指導(dǎo)

教師在組織幼兒園自主游戲活動(dòng)之前，可以預(yù)設(shè)自主游戲活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在幼兒正式展開自主游戲之前，對(duì)其進(jìn)行合適的教育指導(dǎo)，避免幼兒在玩游戲的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，阻滯幼兒完成自主游戲任務(wù)的進(jìn)度，有利于保障幼兒擁有足夠的自主探索空間，幼兒也可在自主玩游戲的過(guò)程中朝著正確的方向獲得自主性的發(fā)展[2]。

以“小小快遞員”這一自主游戲活動(dòng)為例，教師可在自主游戲活動(dòng)開展之前，預(yù)設(shè)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）送快遞過(guò)程中有一些安全隱患；（2）幼兒不清楚快遞的寄發(fā)流程；（3）幼兒不明確快遞的收件者、收件地址；（4）幼兒不了解快遞服務(wù)行業(yè)，有可能在語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方面難以體現(xiàn)出“快遞員”的角色特點(diǎn)。

針對(duì)這幾種問(wèn)題，教師可預(yù)先對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師可讓幼兒觀看快遞寄發(fā)、收取等流程的動(dòng)畫視頻，讓幼兒把握好寄收快遞的流程，同時(shí)也讓幼兒分析快遞員的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等方面的特點(diǎn)，并了解送快遞過(guò)程中存在的安全隱患及預(yù)防措施。

在具體的自主游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)教師的這些指導(dǎo)，自主地與小伙伴分配好各自要扮演的角色，明確每個(gè)角色的職責(zé)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)每個(gè)角色之間的相互關(guān)系。幼兒在扮演快遞員時(shí)，還可模仿視頻中快遞員的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)說(shuō)話，模仿快遞員的表情和動(dòng)作，完成快遞員的工作。

此外，幼兒在教師的指導(dǎo)下，還可劃分角色區(qū)域。比如，幼兒可以利用現(xiàn)場(chǎng)的游戲材料來(lái)隔開幾個(gè)服務(wù)區(qū)域，包括快遞投寄發(fā)處、快遞包裝處、快遞發(fā)送處、快遞物流處等。幼兒自主選擇自己想要扮演的角色之后，可進(jìn)入到相應(yīng)的角色區(qū)域之中，帶著快樂(lè)的情緒積極地參與到角色扮演的自主游戲活動(dòng)中，與小伙伴一起，在注意安全的前提下完成每項(xiàng)工作。

通過(guò)這一自主游戲，幼兒能夠體會(huì)到社會(huì)性交往的重要性，了解到快遞服務(wù)在社會(huì)生活中創(chuàng)造的價(jià)值，有利于培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性交往行為，提升幼兒的人際交往能力，同時(shí)可以讓幼兒領(lǐng)悟服務(wù)精神的內(nèi)涵。

3.通過(guò)細(xì)心觀察，抓住教師指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)

教師要在自主游戲中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓幼兒更好地完成游戲任務(wù)，還需要細(xì)心地觀察游戲活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題，然后抓住時(shí)機(jī)，介入到幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)。若是教師把握不好這個(gè)介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，則會(huì)打亂自主游戲活動(dòng)的節(jié)奏，容易影響幼兒在游戲中的參與狀態(tài)。

以“好玩的輪胎”這一自主游戲活動(dòng)為例，教師可讓幼兒根據(jù)自己的想法，利用舊輪胎來(lái)玩出不同花樣的游戲[3]。有的幼兒說(shuō)：“我想讓輪胎變得好看一點(diǎn)?！庇谑怯變耗闷鹆水嫻P、彩紙等工具來(lái)“裝扮”舊輪胎，讓舊輪胎變得富有色彩，有不同的圖案，使其具有美觀性。

也有的幼兒說(shuō)：“可以用輪胎來(lái)滾著玩?！庇谑怯變洪_始選擇小伙伴來(lái)比賽，比一比誰(shuí)滾輪胎滾得更快。還有的幼兒說(shuō)：“我想在輪胎上面跳著玩?！边@部分幼兒將輪胎按照一定的距離擺放在地上，然后從一個(gè)輪胎跳到另一個(gè)輪胎。這一游戲吸引了一些小伙伴，他們?cè)谳喬ド咸鴣?lái)跳去，仿佛快樂(lè)的小鳥兒。

各種各樣的輪胎玩法帶給了幼兒很大的樂(lè)趣，教師在觀察幼兒玩輪胎的自主游戲過(guò)程時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)地給予幼兒指導(dǎo)。比如，當(dāng)有的幼兒在跳輪胎的時(shí)候差點(diǎn)腳一滑跌下來(lái)，教師則可抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒展開安全教育指導(dǎo)，讓幼兒控制好輪胎的距離，確保自己能夠跳過(guò)去，或者讓幼兒自主想一些防止打滑的方法來(lái)跳輪胎。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的幼缺乏興致時(shí)，則可及時(shí)詢問(wèn)原因。有的幼兒直接給出了這樣的原因：“玩輪胎不好玩。”此時(shí)教師可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生一些創(chuàng)新的想法：“怎樣擺輪胎，讓它變成好看的圖案呢？現(xiàn)在的輪胎都是單個(gè)擺在地上，如果是兩個(gè)，或者三個(gè)呢？”幼兒朝著教師指導(dǎo)的方向來(lái)思考時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)輪胎這種游戲材料還有更多的新鮮玩法。

于是有的幼兒選擇將三只輪胎擺成一個(gè)三角形，每只輪胎都可組成三角形的一條邊；有的幼兒使用輪胎來(lái)建造房子，有的幼兒利用輪胎來(lái)搭建不同的洞口，與小伙伴玩起了鉆洞的游戲。還有的幼兒搭了幾層的輪胎，與小伙伴比賽誰(shuí)能最快爬到頂層。幼兒從不同的游戲玩法中，體會(huì)到了無(wú)窮的樂(lè)趣，還可培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

4.關(guān)注個(gè)性問(wèn)題，在教師指導(dǎo)中突出激勵(lì)性

在幼兒玩自主游戲的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。教師可在這種情況下加強(qiáng)教育指導(dǎo)工作，幫助幼兒是排除爭(zhēng)議、調(diào)節(jié)矛盾，同時(shí)也要對(duì)幼兒的一些創(chuàng)新想法給予支持與激勵(lì)，讓幼兒再接再厲，增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，不斷地在游戲活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)自主游戲的創(chuàng)新教育氛圍[4]。

以“獨(dú)木橋，我不怕”這一自主游戲活動(dòng)為例，幼兒在搭建獨(dú)木橋之后，會(huì)走上獨(dú)木橋來(lái)鍛煉自己的膽量，鍛煉身體的平衡能力。然而教師在觀察幼兒的游戲過(guò)程時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒怎么也不敢走上去，也有的幼兒雙手攀爬著獨(dú)木橋過(guò)去的，不敢在獨(dú)木橋上站立起來(lái)。慢慢地，這些幼兒找到了克服這種恐懼的方法。

有的幼兒撐著竹竿走過(guò)了獨(dú)木橋，有的幼兒則是讓小伙伴在一邊扶著自己走。然而有孩子說(shuō)他們犯規(guī)，不作數(shù)。于是各持不同意見的孩子展開了爭(zhēng)吵，一方認(rèn)為可以這樣走過(guò)獨(dú)木橋，另一方認(rèn)為不能這樣做，這對(duì)其他人不公平，而且屬于犯規(guī)行為。

教師可在此時(shí)介入幼兒的自主游戲，告訴幼兒游戲規(guī)則里并沒有提及不能借助外物或者他人的力量來(lái)闖關(guān)，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了幼兒的個(gè)性化想法，認(rèn)為幼兒在遇到難題時(shí)，理應(yīng)借助一切可以借助的力量來(lái)走過(guò)難關(guān)。

此外，為了保證游戲的公平性，教師可鼓勵(lì)原先自己一個(gè)人過(guò)獨(dú)木橋的孩子，自主選擇一種輔助性工具走獨(dú)木橋，并對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和賞識(shí)：“你能夠自己一個(gè)人過(guò)獨(dú)木橋已經(jīng)很棒了，不如想想有什么新的玩法來(lái)讓自己過(guò)獨(dú)木橋？”

在這一教育指導(dǎo)下，幼兒能夠撫平心中的不滿情緒，而且還會(huì)躍躍欲試，玩出新的花樣。有的幼兒甚至主動(dòng)幫助比較膽小的小伙伴過(guò)獨(dú)木橋，在獨(dú)木橋的另一端拿著木棍，讓過(guò)獨(dú)木橋的孩子牽著木棍的另一端，在牽引作用下穩(wěn)當(dāng)?shù)刈哌^(guò)獨(dú)木橋。這種做法可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)友好精神，讓幼兒在自主游戲中形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。

5.加強(qiáng)材料投放，發(fā)揮科學(xué)的教師指導(dǎo)作用

游戲材料的投放一直都是幼兒園游戲活動(dòng)中比較重要的環(huán)節(jié)，教師對(duì)游戲材料的投放是否具有合理性與科學(xué)性，會(huì)直接影響游戲活動(dòng)的健康開展。而且教師通過(guò)游戲材料的投放，可以給幼兒傳遞一些重要的信息，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)[5]。

因此，教師要充分發(fā)揮自己在自主游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，則可優(yōu)化游戲材料的投放方式，讓幼兒利用豐富的游戲材料來(lái)展開多樣化的自主游戲活動(dòng)。

以“疊疊高”這一自主游戲活動(dòng)為例，教師可分階段來(lái)投放游戲材料。在第一階段，教師可對(duì)幼兒投放大小不同的紙杯、紙板、籃子等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒利用這些材料來(lái)玩疊高游戲。幼兒可通過(guò)這一基礎(chǔ)的自主游戲來(lái)掌握疊高的基本方法，并且與小伙伴一起玩“紙杯疊疊樂(lè)”的自主游戲，看看誰(shuí)疊出來(lái)的紙杯更好看。

在第二階段，教師可為幼兒投放面積不同的三角形萬(wàn)通板，或者為幼兒投放不同的瓶蓋、乒乓球以及海洋球等多樣化的游戲材料，讓幼兒自主發(fā)揮想象力，疊出不同高度、不同形狀的物體。幼兒可與小伙伴一起玩“疊高挑戰(zhàn)賽”“小球疊高”的自主游戲。在“疊高挑戰(zhàn)賽”中，幼兒可以比一比誰(shuí)疊的物體更高。幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)思考如何才能讓紙杯疊得更高、更穩(wěn)當(dāng)。

在“小球疊高”活動(dòng)中，幼兒可以自主探索這一問(wèn)題：如何在疊出不規(guī)則物體時(shí)，讓它保持重心？這是因?yàn)橛變涸诏B小球的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)坍塌的情況，或者疊起來(lái)的小球很容易脫落。

若是幼兒能夠解決重心問(wèn)題，則可確保這個(gè)物體的穩(wěn)定性。教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主觀察、自主測(cè)量、自主比較等方法來(lái)展開探究，尋找問(wèn)題的答案，這有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力以及探究能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在以幼兒為本的幼兒園教育環(huán)境下，教師指導(dǎo)工作是幼兒園自主游戲中的基礎(chǔ)性教育工作，對(duì)自主游戲活動(dòng)的順利開展產(chǎn)生著重要的影響。需注意的是，教師既不能過(guò)度介入幼兒的自主游戲過(guò)程，又不能完全放任幼兒隨意展開自主游戲活動(dòng)。這意味著教師要認(rèn)清自己在自主游戲活動(dòng)中的地位及作用，通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)方式推進(jìn)自主游戲活動(dòng)，讓幼兒從自主游戲中獲得多元化的發(fā)展。