邢玉蝶 翟潤娜

（廊坊市直屬機關第二幼兒園 河北廊坊 065000）

在挫折經(jīng)歷教學中，幼師作為課堂的指導者，如何高效提升幼兒的挫折承受力，激發(fā)幼兒的學習積極性，就需要幼師加強課堂教學建設，結合幼兒的性格特點和學習情況加以分析，幫助幼兒在挫折經(jīng)歷的學習中，培養(yǎng)越挫越勇的精神，全面發(fā)展自身能力。因此，本文就以淺談幼兒挫折經(jīng)歷的觀察記錄及教師指導策略分析為基本論題，展開論述。

一、淺談幼兒挫折經(jīng)歷的觀察記錄及教師指導策略分析的重要性

1.有助于增強幼兒克服困難的能力

挫折經(jīng)歷的教學重在對于幼兒的觀察和記錄，在這個過程中，可以增強鍛煉幼兒克服困難的能力，挫折本身就是困難的化身，幼兒面對困難二字難免產(chǎn)生畏懼心理。所以，幼師需要給予幼兒正確的指導，讓幼兒知道困難和挫折的客觀存在，學會機智地戰(zhàn)勝困難；同時，還要給予幼兒積極鼓勵是很重要的，推進幼兒進一步投入到挫折經(jīng)歷的學習中，讓幼兒再接觸更多和更廣的挫折經(jīng)歷教學，健全挫折認知體系，從而養(yǎng)成全面看待困難事物的綜合素質(zhì)。其次，對于幼兒來說，不論是在學習上，還是在生活中，都會遇到困難家長忽略了挫折教育，導致越來越多的幼兒甚至連基本的家務活都認為是困難的事物，不愿意主動去學和做，其社會適應的能力逐漸下降，挫折教育是幫助幼兒擺正人生方向，提升自身行為能力的良藥，挫折教育相當于是穩(wěn)心石，能夠讓幼兒在遇到困難和挫折時沉穩(wěn)冷靜對待。這樣的行為特征是提升幼兒核心素養(yǎng)和實現(xiàn)教學培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，因此，挫折教育十分重要。

2.有助于激發(fā)幼兒學習創(chuàng)造的潛能

由于家長的過度關愛和關懷，幼兒所遇到的困難較少，對于事物的認識往往不全面，這時幼師可以增加幼兒的挫折經(jīng)歷教學，讓幼兒在新的認知中，激發(fā)自身的學習潛能，提升自身應對挫折的能力。其次，挫折教學本身就是堅韌幼兒心志，樹立幼兒自信心的方式。挫折經(jīng)歷就好比是一場打怪游戲，幼師經(jīng)過設卡指導，讓幼兒不斷提升打怪能力，從而正確認識挫折，從而不畏懼挫折，成培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。從幼兒的性格特點來看，幼兒好勝心和好奇心較強，對待事物的理解力較弱，因此，幼師可以借助幼兒的這些特點來開展挫折經(jīng)歷的教學，因為挫折教學本身就是不斷解決困難的過程，而好勝心可以促使幼兒不斷地接受困難問題的挑戰(zhàn)，進而逐漸提升抵抗挫折的行為能力，激發(fā)幼兒學習創(chuàng)造的潛能。最后，幼師的指導和關懷很重要。在挫折教學中，幼兒作為課堂主體，幼師作為課堂主導，結合幼兒的性格特點，幼師必須在挫折教學上開展鼓勵措施，運用表揚和贊賞的話語，激勵幼兒不斷地投入到挫折困境中學習，幫助幼兒更好地激發(fā)自身學習潛能，提升自己的理解力和接受能力，提升課堂的學習效率。

3.有助于培養(yǎng)幼兒心理上的獨立

挫折教育的內(nèi)容之一就是培養(yǎng)幼兒心理上的獨立。從社會角度來看，越來越多的獨生家庭，對待幼兒的教育趨向于溺愛，幼兒基本上是含著金鑰匙在生活，這種方式容易讓幼兒產(chǎn)生過度依賴父母的心理，一旦沒了父母的幫助，幼兒就會喪失生活能力，成長為所謂的“巨嬰”，這嚴重阻礙了幼兒的健康成長。所以挫折經(jīng)歷的教學十分關鍵。幼兒在挫折中能夠?qū)W會成長，知道只有學會戰(zhàn)勝挫折，才能夠讓自己不斷前行，而不是一直依靠著父母來學習和生活，特別是幼兒在幼兒園的生活，由于沒有父母的依偎，總是會出現(xiàn)哭喊、畏懼、焦躁等心理情緒，不僅不利于課堂的學習發(fā)展，也不利于幼兒的性格健全。幼兒必須要學會離開父母去學習和生活，學會獨立，而培養(yǎng)幼兒的獨立能力需要從心理部分著手。幼兒好勝心強，對于鼓勵性的話語容易激起學習的欲望，在挫折經(jīng)歷中往往是先建立心理暗示，建立心理上的獨立，再逐步增強行為能力上的獨立，因此，幼兒在心理上的獨立很關鍵，是促進幼兒進一步深度學習的動力源泉。

二、淺談幼兒挫折經(jīng)歷的觀察記錄及教師指導策略分析的措施

1.組建學習小組，增強心理暗示

影響課堂教學質(zhì)量的因素之一就是幼兒的學習積極性。特別是對于挫折經(jīng)歷來說，幼兒往往聽到挫折二字就出現(xiàn)畏難心理，進而不愿意主動地參與到課堂學習中去，所以，幼師如何有效化解這一問題現(xiàn)象，成為了教學的熱點話題，經(jīng)過不斷的教學實踐發(fā)現(xiàn)，組建課堂學習小組的方式十分有效。幼兒在組內(nèi)的學習中，可以有效調(diào)動學習的積極性，增強與其他幼兒的合作交流，讓挫折經(jīng)歷的學習變得有趣和生動，且幼兒之間互相傾訴挫折經(jīng)歷，有助于提升對待挫折問題的心理認同感，增強自我的心理暗示，同時擴大幼兒的挫折視野，幫助幼兒更好地去解決各種挫折問題，再加上組內(nèi)沒有幼師以及外界環(huán)境的壓力干擾等，幼兒之間的交流探討更加自由和自主，促進了思維的發(fā)展，同時有效地活躍了課堂學習氛圍，促使幼兒能夠深度去探索挫折經(jīng)歷的學習。其次，學習小組的建立能夠讓幼師更好地進行課堂觀察，以及給幼兒提供更加全面的課堂幫助，使課堂教學朝向更加高效的方向發(fā)展。

例如，幼師為了加強幼兒之間的競爭合作意識，以組建學習小組的方式開展課堂教學，首先，幼師先導入話題：“小朋友們，大家會自己穿衣和系鞋帶嗎？”接著，幼師以四人成組的形式，讓每個小組之間進行穿衣和系鞋帶的比賽。在這個過程中，幼師通過觀察發(fā)現(xiàn)，由于幼兒之間存在差異，所以有些幼兒表現(xiàn)得很流暢，但是有部分幼兒在面對穿衣時，會表現(xiàn)出焦躁、不知如何做的現(xiàn)象，同時在系鞋帶部分，有些幼兒系了很多次也沒成功，導致出現(xiàn)哭鬧和情緒緊張的場面，這時幼師暫停幼兒們的比賽，先幫助幼兒穩(wěn)定情緒，幼師以多媒體中《不畏困難》的動畫片導入，讓幼兒仔細觀察和體會主人公在遇到困難和挫折時該怎么做，待幼兒情緒穩(wěn)定且再次激發(fā)斗志時，幼師再開始比賽活動，同時幼師進一步進行引導：“小組代表著集體精神，小朋友們在組內(nèi)怎樣才能做到團結互助呢？”以這樣的問題，讓幼兒在面對穿衣困難時，能夠有組內(nèi)其他幼兒提供幫助，讓幼兒學會在遇到困難時積極找尋解決的辦法，而不是在一遇到困難就不知所措和選擇放棄，讓幼兒們增強團隊意識，懂得互幫互助在挫折經(jīng)歷中的重要作用[1]。

2.有針對性地設置情境式教學

幼師的教學方式影響著課堂教學質(zhì)量的高低，對于挫折經(jīng)歷的教學來看，首先幼兒的接受能力和理解能力較弱，這時幼師可以從降低幼兒學習難度的方向出發(fā)，同時，幼兒對待新奇事物抱有強烈的好奇心，幼師可以結合幼兒的興趣方面來設置教學方式，再加上挫折經(jīng)歷重在幼兒的實踐學習，所以幼師需要側重給予幼兒實踐性的學習方式，從以上方面綜合來看，幼師可以通過創(chuàng)設情境式的教學模式，給幼兒帶來更高效的課堂學習。情境式教學可以給挫折經(jīng)歷提供良好的空間和場所，挫折經(jīng)歷可以給情境式教學帶來豐富的教學素材，二者進行有效的融合可以進一步提升課堂的學習質(zhì)量，且情境式教學能夠拉近幼兒的心理距離，讓幼兒消除畏難情緒，豐富有趣的情境式學習可以給幼兒帶來更好的課堂體驗，讓幼兒感受到在真實的挫折經(jīng)歷中，自己該如何做和如何思考，提升幼兒的認知感悟，形成正確對待困難事物的思維方式[2]。最后，游戲作為幼兒開展教學的主要方式，情境式教學可以和游戲有效結合，進一步為幼兒創(chuàng)設更佳的學習場所，促進幼兒的能力強化提升[3]。

例如幼師在上美工活動時，為了營造良好的教學氛圍，激發(fā)幼兒學習的積極性，幼師以情境式教學的方式開展課堂教。首先幼師創(chuàng)設春節(jié)的場景，借助多媒體播放新年好的歌曲，然后給每位幼兒分發(fā)美工工具，讓幼兒從貼窗簾，剪窗花、寫賀卡等活動開展自主的手工制作，這時在教學的過程中，幼師觀察到小李幼兒在剪窗花的時候總是會把窗花剪斷，因為她忽略了需要沿著形狀周邊進行剪開，這時幼師給小李普及窗花形狀的周邊折線所存在的意義，鼓勵她繼續(xù)進行嘗試，通過她不斷地經(jīng)驗積累，最終發(fā)現(xiàn)了剪窗花的技巧，在這個過程中，幼師只是起到了指導的作用，關鍵還是在于小李堅持不懈，勇于克服困難的品質(zhì)精神，讓她從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。接著幼師針對每種手工活動，都在課堂展示了詳細的手工步驟，然后要求幼兒自己在制作的過程中，針對自己與視頻上所制作的差異，先自己找尋自己的問題所在，然后再尋找相應的解決辦法，最后將自己的在手工過程中的挫折經(jīng)歷進行課堂表達，學會沉著冷靜地面對困難和挫折，讓幼兒之間都能夠基于眼前的困難而積極找尋相應的解決辦法[4]。

3.組建教學評價機制

挫折經(jīng)歷的教學需要幼師及時進行課堂的觀察和指導，對于幼兒來說，幼兒對學習往往是處于被動狀態(tài)的，特別是對于挫折經(jīng)歷部分的學習來講，幼兒通常不愿意主動的講述自己的挫折經(jīng)歷，為了幫助幼兒樹立客克服挫折的勇氣，建立正確的挫折觀念，幼師可以發(fā)揮教學評價機制的作用，借助教、學、評一體化來促進幼兒開展主動式的課堂學習。在教學評價體系中，從幼兒角度來看，可以根據(jù)幼師所設置的問題開展課堂的交流和表達更好的認識到自己在挫折經(jīng)歷中的行為表現(xiàn)，通過知情意行的學習方式，讓幼兒增強克服困難的勇氣，成為不畏挫折和勇敢堅韌的人。對于幼師來說，幼兒可以對課堂的教學方式提出意見和建議，且幼兒作為課堂學習的主體，其意見對于幼師來說十分重要，能夠幫助幼師更好地調(diào)整和優(yōu)化課堂教學方式，為創(chuàng)設更良好的課堂教學而助力。最后，教學評價也可以從家校合作的方式出發(fā)，挫折教育的場所不僅僅是幼兒園，還取決于家庭環(huán)境的影響。家長作為幼兒最親近的主體，借助家校合作的方式開展挫折經(jīng)歷的教學再適合不過，同時還可以促進家長和幼師的教學意見統(tǒng)一，讓家長認識到挫折經(jīng)歷的教育重要性，只有當家長和幼師的意見相統(tǒng)一，教學效率才能大幅度得到提升。

例如在一次勞動活動中，幼師為了體會到勞動的辛苦，幼師先讓幼兒自己去選擇自己喜歡的勞動種類，有掃地、拖地、澆水、整理書架、擦桌子、倒垃圾等，待幼兒選擇完畢，幼師以表格記錄的形式，根據(jù)幼兒完成的優(yōu)秀程度來粘貼小紅花。在勞動的過程中，幼師觀察到幼兒不同程度的表現(xiàn)了畏難情緒，有部分幼兒出現(xiàn)了敷衍了事的態(tài)度，這時幼師積極進行指導，以問題評價的形式幫助幼兒端正勞動態(tài)度：①這些勞動是我們生活中最常見的事情，我們能夠把這最基礎的事情做好嗎？②勞動是我們今天的工作，對待工作我們應該是以怎樣的態(tài)度呢？③將勞動做好，就代表著我們是一位勤勞能干的小朋友。接著幼師展現(xiàn)出手中的小紅花，激勵幼兒們能夠克服眼前的空難，最后，幼師通過每位幼兒的小紅花記錄情況，給幼兒講述只有通過克服挫折和困難，才能夠獲得成果的道理，激發(fā)幼兒的認同感，從而調(diào)動幼兒的創(chuàng)造潛能。幼師并從家校合作的角度布置作業(yè)：“小朋友們，請大家基于本節(jié)課所學，來完成一件家務事，并且需要采訪爸爸媽媽的評價，然后將評價展現(xiàn)到課堂中?！庇讕熞赃@樣的方式，調(diào)動了幼兒的參與勞動的欲望，之后，幼師就根據(jù)幼兒的完成情況，通過微信的方式反饋給到家長，加強與家長之間的交流溝通，提升課堂教學質(zhì)量[5]。

總結

綜上所述，在幼兒階段開展挫折經(jīng)歷的教學十分重要。首先，對于幼兒來說，現(xiàn)階段的幼兒所接觸過的困難事物較少，所以其心理較脆弱。而挫折是人們中經(jīng)常遇到的事情，如果不從小增強幼兒的抗壓能力，幼兒的身心健康發(fā)展，挫折教育對于幼兒的人生會產(chǎn)生很大的影響。其次，對于幼師來說，課堂學習質(zhì)量的高低取決于幼師如何教學，挫折教育的內(nèi)容豐富多樣，幼兒由于具備一定的生活經(jīng)驗積累，所以，幼師開展的過程中并不困難，幼師應重點設計相關的高效教學方式，激發(fā)幼兒深度學習的心理，幫助幼兒更加全面地看待挫折經(jīng)歷，從而不斷提升自己的抗壓能力。