尚雅菲

（包鋼幼教處第十七幼兒園 內蒙古包頭 014010）

幼兒園將保育與教育有機結合，既注重讓幼兒通過知識學習提升自己的認知能力、表達能力，又注重讓幼兒在教師的引導下養(yǎng)成良好的習慣，使其能夠掌握基本的生活技能，能夠作出一定的行為判斷，能夠自主展開獨立的學習。教師要讓幼兒播種習慣，使其奠定未來成就事業(yè)的能力素質基礎，就要將養(yǎng)成教育全面貫穿在幼兒園教育過程中，逐步引導幼兒形成讓自己受益一生的良好習慣。

一、習慣養(yǎng)成教育中幼兒發(fā)展的可塑性

良好的習慣是一個人經過反復的實踐與練習，逐漸形成與鞏固下來的規(guī)范化行為模式。在幼兒成長過程中，無可避免地會面臨一個重要的問題，即如何從小養(yǎng)成良好的習慣。

如今幼兒園教師以幼兒為對象，承擔著教書育人的責任，其中一個重要的教育任務就是落實習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒各方面的良好習慣。而在教師開展習慣養(yǎng)成教育的過程中，應充分了解幼兒發(fā)展的可塑性這一特點。

首先，幼兒年齡較小，積累的實踐和練習經驗并不充分，教師可將其當成是一張白紙，引導幼兒朝著正確的方向來學習如何養(yǎng)成良好習慣。

其次，幼兒接受養(yǎng)成教育的時間并不長，即便已經形成了一定的不良習慣，也能夠在教師的科學引導下被糾正過來[1]。

最后，幼兒對新知識的接受程度比較高，很多習慣養(yǎng)成教育的知識內容對于幼兒而言是比較陌生的，他們在接觸新鮮事物時，對這些知識內容也有一定的學習興趣。

二、幼兒園習慣養(yǎng)成教育中存在的問題

1.對習慣養(yǎng)成教育缺乏重視

習慣養(yǎng)成教育是幼兒園教育的有機組成部分，然而很多教師的目光都放在其它教育活動上，對習慣養(yǎng)成教育缺乏重視，導致這一教育工作存在流于形式的問題。這意味著幼兒尚未養(yǎng)成良好的習慣比如；吃飯時愛挑食、經常不吃完、不愛洗手、在午睡時大聲喧嘩和玩鬧、在課堂中不聽講等等。

習慣養(yǎng)成教育是一個系統(tǒng)的、長期的教育過程，教師對幼兒良好習慣的養(yǎng)成教育不夠重視，會導致幼兒難以在正面引導下獲得健康的發(fā)展。

2.習慣養(yǎng)成教育缺乏全面性

習慣養(yǎng)成教育應融入到各個教育環(huán)節(jié)之中，然而當下幼兒園教師在開發(fā)教育資源時，忽略了習慣養(yǎng)成教育的實際發(fā)展需求，導致習慣養(yǎng)成教育資源較少、教育內容缺乏全面性。

在這一養(yǎng)成教育環(huán)境下，教師難以全面達成培養(yǎng)幼兒各種良好行為習慣的教育目標。這種教育現象反映了幼兒園習慣養(yǎng)成教育的發(fā)展空間有待進一步開發(fā)，要求教師樹立全面教育觀，推進幼兒園習慣養(yǎng)成教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.習慣養(yǎng)成教育指導不到位

教師在幼兒園習慣養(yǎng)成教育中發(fā)揮著很重要的教育指導作用，它建立在以幼兒為本的教育前提下，要求教師結合幼兒的發(fā)展需求來改進習慣養(yǎng)成教育方法。只是當前教師在習慣養(yǎng)成教育中存在指導不到位的問題，沒能讓幼兒深刻意識到良好習慣的重要性，在行為表現上還存在一些不規(guī)范的現象[2]。

比如，有的教師沒能關注到一些個別化的習慣問題，又或者沒能針對細節(jié)性的問題來開展科學的教育指導，影響了習慣養(yǎng)成教育的整體成效。

4.家園協(xié)作理念落實不充分

雖然家園協(xié)作理念成為了幼兒園教師開展教育工作的創(chuàng)新指導理念，但是在習慣養(yǎng)成教育方面，教師與家長之間的合作還不夠緊密。教師在很多情況下都傾向于選擇依托幼兒園一方的力量來組織和實施習慣養(yǎng)成教育活動。因此，基于家園協(xié)作理念的習慣養(yǎng)成教育活動的占比并不大，沒能充分發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)幼兒良好習慣方面的重要作用。

三、提升幼兒園習慣養(yǎng)成教育有效性的對策

1.開展專題研究，解決養(yǎng)成教育問題

教師應從提高自身的教育能力這方面入手，加強專題研究，對幼兒園習慣養(yǎng)成教育中存在的某些問題展開針對性的分析，制定行之有效的教育策略。這一專題研究能夠凝聚教師的專業(yè)智慧，使其根據自身已有的經驗展開深入的教育思考，集中性地解決習慣養(yǎng)成教育實踐中遇到的教育困惑，有利于改善習慣養(yǎng)成教育中教師的重視度不足、專業(yè)指導不強等問題。

以文明禮儀養(yǎng)成教育這一內容為例，教師在專題研究中可明確具體地研究流程，即：觀察幼兒文明禮儀行為→確認幼兒在文明禮儀層面的不良習慣→分析幼兒存在不良習慣的原因→討論解決文明禮儀習慣教育問題的方法→踐行具體方法→觀察方法運用效果。

首先，教師要根據《指南》對幼兒良好文明禮儀行為習慣的典型表現，觀察幼兒在現實學習生活中表現出來的文明禮儀行為，將其記錄下來，并統(tǒng)計出比較明顯的文明禮儀習慣問題[3]。

其次，根據幼兒表現出的文明禮儀習慣問題，在教師達成共識的前提下，對其進行合理的排序。教師可依次對幼兒的文明禮儀習慣問題展開討論，從學校、家庭、社會等層面來分析幼兒缺乏良好文明禮儀習慣的原因。

然后，教師可展開教學辯論，各自提出一套能夠解決問題的方案，在交流與辯論的過程中打開教師的創(chuàng)新教育思路，讓全園教師都動員起來，突破固有思維模式，尋找可以幫助幼兒轉化文明禮儀不良習慣的科學對策。

再者，教師可根據已制定的方法來展開教學實踐，將這個實踐過程錄下來，通過集體觀看教學錄像的方式，對其展開深入的研究與討論，分析相關教育方法的實效性，找出教育效果不理想的地方，繼續(xù)討論其解決對策。教師可推進這種對策的實施，再次討論其教育實效，直到真正解決全部的教育問題。

最后，教師可集體回顧專題研究的實驗方案和討論內容，將其歸納成為科學的文明禮儀習慣養(yǎng)成教育方案，并推廣到養(yǎng)成教育過程中。

2.根據生活常規(guī)，建立全面教育計劃

“一日生活常規(guī)”是比較重要的幼兒園教育活動，是指教師在幼兒的一日生活中對其開展常規(guī)教育。教師可以以一日生活常規(guī)為載體，制定全面的生活習慣養(yǎng)成教育計劃，抓住每個生活細節(jié)，引導幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣[4]。

在這一教育計劃中，可包括“飲食”“作息”“睡眠”“整理”等方面的內容。教師可圍繞這些內容來導入習慣養(yǎng)成教育主題，圍繞每個生活細節(jié)來引導幼兒養(yǎng)成必要的良好習慣。

以“飲食”為例，教師可設計“養(yǎng)成良好飲食習慣”的教育主題，羅列出幼兒在飲食過程中常見的不良習慣，包括挑食、偏食、愛吃零食、暴飲暴食、飲食前后不洗手、飲食過程中愛吸手指、吃飯時喜歡吧唧嘴巴或者弄出大大的聲響、吃飯時愛亂攪飯菜、吃飯時大聲說話、吃飯時愛看電視等等。

根據這些不良習慣，教師可劃分為幾個教育板塊，即“飲食營養(yǎng)與飲食習慣”“飲食衛(wèi)生與飲食習慣”“飲食禮儀與飲食習慣”。首先，教師可針對幼兒營養(yǎng)缺乏、營養(yǎng)過剩的問題，引導幼兒合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食習慣。其次，教師可從飲食衛(wèi)生問題入手，培養(yǎng)幼兒愛洗手、不吸手指、不舔碗筷等良好的飲食衛(wèi)生習慣。最后，教師可從飲食禮儀問題入手，讓幼兒做到安靜吃飯、細嚼慢咽、專心吃飯，規(guī)范幼兒在飯桌上的文明禮儀。

對于該教育計劃中的其它部分內容，教師也可根據類似的教育方法，抓住每個細節(jié)之處，讓幼兒規(guī)范自己在生活中的日常行為，養(yǎng)成良好的生活習慣。

3.加強及時指導，改善個別習慣問題

有的幼兒會表現出一些個別的不良習慣，教師若是對幼兒開展統(tǒng)一性的教育，則難以收到比較理想的教育效果。尤其是在教師對幼兒的日常學習過程進行細心觀察的過程中，會發(fā)現有個別的幼兒具有某種不良的行為習慣。對于這種情況，教師可及時地指導幼兒糾正不良習慣。

比如，當教師在美術區(qū)域活動中發(fā)現有位幼兒不認真學習繪畫知識，也不和小伙伴玩繪畫游戲，而是隨手拿著繪畫筆在地面上亂畫，當失去興趣之后，一把丟掉繪畫筆，又拿起其它的游戲材料來玩，不一會兒地上就都是零碎的游戲材料。對于幼兒的這一不良習慣，教師可及時地讓幼兒了解到自己這種行為的不妥當之處。

為了保護幼兒的心靈，教師可根據循差誘的原則讓幼兒打開心扉：“你剛剛在地面上作畫，是想畫什么呢？突然丟掉筆，是因為畫得不好嗎？你拆開它們，是想到了什么有趣的事情嗎？”教師的這些話語會顯得比較親切，而且切入了中心話題，讓幼兒表達自己心中的想法。

當幼兒說：“我不喜歡畫畫?！庇谑墙處熆闪私庥變盒牟辉谘?、隨意擺弄游戲材料的原因。此時，教師可引導這位幼兒去發(fā)現繪畫的魅力和樂趣，讓幼兒了解到每一幅美術作品都有一個靈魂，讓幼兒發(fā)現自己的行為問題。

于是幼兒提出了疑問：“那我剛剛亂畫，是不是畫出了一個丑丑的靈魂呢？”根據這一問題，教師可引導幼兒去糾正自己在繪畫活動中的不良行為，認真對待繪畫和繪畫材料，努力繪畫出一幅擁有漂亮靈魂的作品，讓幼兒養(yǎng)成熱愛美好事物、不亂畫、不損壞材料等方面的良好習慣。

4.依托游戲活動，養(yǎng)成幼兒良好習慣

教師可在課程游戲化教育理念下，依托趣味的游戲活動來加強幼兒園習慣養(yǎng)成教育，讓幼兒在趣味的教育環(huán)境下，學習如何去保持良好的行為習慣。這種游戲活動能夠迎合幼兒的認知特點，讓幼兒更容易接受習慣養(yǎng)成教育的知識內容，使其在愉快的學習環(huán)境下潛移默化地養(yǎng)成良好習慣[5]。

例如，教師可設計“貓媽媽與小貓”的游戲活動，讓幼兒在游戲過程中模仿貓的動作，掌握輕手輕腳走路的技巧，養(yǎng)成走路不拖拉鞋子、輕輕走進房間入睡的良好習慣。這一游戲規(guī)則是：誰在走路的時候發(fā)出聲音，誰就輸。幼兒在參與游戲時，可戴上代表貓媽媽與小貓的頭飾，以兩人為一組，比一比誰能最快學會貓走路的技巧。

在課堂中，教師為了培養(yǎng)幼兒遵守紀律的良好習慣，可設計“大灰狼捉兔子”的趣味游戲。在游戲中，教師負責扮演“大灰狼”，當教師說自己要捉兔子時，幼兒需立即坐好，不能隨便動，若是教師發(fā)現誰動了，那么“大灰狼”就出動，捉住這只“兔子”！

如果某個幼兒不小心動了，教師可立即念出這名幼兒所在的位置，被點到幼兒可立即站起來，以標準的站姿站立在那里，并念出“我是兔子，你捉不到我”的口號。這一游戲能夠培養(yǎng)幼兒的位置和方向感，同時也能讓幼兒改正自己多動、站姿不好的問題，使其養(yǎng)成遵守課堂紀律的良好行為習慣。

幼兒園教師在以后的習慣養(yǎng)成教育中可根據具體的內容來設計各種趣味的游戲活動，讓幼兒能夠在快樂、和諧的氛圍下培養(yǎng)良好的習慣。比如，教師若要培養(yǎng)幼兒樂于助人的美好品質與行為習慣，則可設計“溫暖你我他”的角色扮演游戲；教師也可設計“我是小警察”的游戲，讓幼兒增強自身的社會規(guī)范意識，改掉不看紅燈過馬路、翻越護欄等不好的習慣，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習慣。

5.加強家園協(xié)作，培養(yǎng)幼兒良好習慣

家園協(xié)作是指學校教師與家長共同合作，對幼兒進行全方位的指導教育，促進幼兒健康成長的教育策略。幼兒園教育與家庭教育都是提高習慣養(yǎng)成教育的有效途徑，教師若是發(fā)揮兩者相融合的教育作用，優(yōu)化習慣養(yǎng)成教育方式，無疑可以從中獲得比較理想的教育效果。

教師可利用幼兒園的教育場地開展親子教育主題活動，讓家長陪伴孩子一起完成教育活動的任務，發(fā)揮家長對孩子的監(jiān)督、引導作用，讓幼兒能夠更好地理解主題活動的教育內涵。例如，教師為了在親子教育主題活動中落實習慣養(yǎng)成教育，可以設計“我會自理”“我會整理”“我會分享”等一系列的教育主題。

在“我會自理”的教育主題下，教師可為家長發(fā)布任務：引導孩子學會自理，包括穿戴衣服、穿鞋子、洗衣服等基本的生活自理技能。在“我會整理”主題下，教師可為家長發(fā)布這樣的任務：引導孩子學會整理各種物品，包括私人物品和公共物品，如整理書包、整理文具盒、整理自己的玩具、整理衛(wèi)生清潔工具等等。

在“我會分享”主題下，教師可讓家長帶領孩子完成這樣的任務：任選一組“親子”小隊，讓孩子一起玩，鼓勵孩子學會與小伙伴分享自己的玩具，或者分享自己喜歡吃的零食等等。教師可引入競爭機制，看看哪個親子小組獲得了最高的任務完成度。

結語

總而言之，培養(yǎng)幼兒良好的習慣，是教師塑造幼兒的良好性格與思想道德品質的重要前提。教師應根據“從娃娃抓起”的教育原則，加強幼兒園養(yǎng)成教育。一方面，教師與家長要加強自身對幼兒的監(jiān)督與指導，通過教師指導、家長引領的作用，幫助幼兒糾正不良的習慣傾向，增強幼兒對良好習慣的認知。另一方面，教師要發(fā)揮學校教育陣地的作用，積極組織各種有效的教育活動，推進習慣養(yǎng)成教育的全面健康發(fā)展。