趙尊龍

（渤海大學(xué) 遼寧錦州 121013）

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為歷史教學(xué)當(dāng)中必不可少的工具。多媒體通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、視頻和圖片等各種信息進(jìn)行管理，使人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官與多媒體進(jìn)行交流。在歷史教學(xué)在中，多媒體發(fā)揮的作用更加無(wú)可代替。因其歷史具有過(guò)去性和不可重復(fù)性，學(xué)生無(wú)法直接接觸，而這個(gè)時(shí)候，多媒體的作用就顯得毋庸置疑。歷史教師上課，不是簡(jiǎn)單地照本宣讀，而是讓學(xué)生充分地感受歷史。歷史教師通過(guò)播放圖片、視頻，再加上歷史老師繪聲繪色的講述，可以讓學(xué)生從側(cè)面感受到歷史的真實(shí)性，可以更加充分地認(rèn)識(shí)、了解歷史人物和歷史事件。多媒體在發(fā)揮學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、歷史教學(xué)中的多媒體使用原則

1.針對(duì)性原則

教師在使用多媒體時(shí)要遵循針對(duì)性原則，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。另一方面以學(xué)生為主體，使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。

教師在選用多媒體素材時(shí)，一方面要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，所選用的素材要體現(xiàn)歷史知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在尋用素材時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行選擇，不要因?yàn)槔蠋煂?duì)哪方面了解而過(guò)多地使用這方面的史料，偏離了教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)。另一方面，教師選用的素材要引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選材要符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不能選用一些晦澀難懂的知識(shí)，在選用視頻時(shí)，盡量以通俗化語(yǔ)言為主，使學(xué)生可以更加輕松地了解歷史知識(shí)。

2.啟發(fā)性原則

教師選用素材歸根到底是為了教給學(xué)生歷史知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的歷史思維。

歷史教師在選用素材時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行選擇。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學(xué)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選用帶有一定難度的歷史素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的歷史思維。以《清朝中期的鼎盛與危機(jī)》這節(jié)課為例，展示“盛世滋生圖”和“白蓮教起義”，詢問(wèn)學(xué)生，為什么清朝在鼎盛的時(shí)期會(huì)存在著危機(jī)呢？展示“議政王大臣會(huì)議”和“軍機(jī)處”兩處照片，詢問(wèn)學(xué)生，清朝如何使封建制度達(dá)到完備的？然后播放一段馬嘎?tīng)柲嵩L華的視頻，觀看兩國(guó)交換的物品以及看兩國(guó)之間的談話，詢問(wèn)學(xué)生馬嘎?tīng)柲岬倪@次訪華會(huì)給中國(guó)帶來(lái)了什么影響。馬嘎?tīng)柲釤o(wú)奈地一走，四萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人都沒(méi)有意識(shí)到，他這一走將對(duì)中國(guó)未來(lái)歷史發(fā)展的走向意味著什么？在這一些問(wèn)題的詢問(wèn)下，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面考慮，引起學(xué)生積極思考。

為學(xué)生合理地設(shè)置問(wèn)題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師在最開(kāi)始的時(shí)候設(shè)下疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻與圖片，引起學(xué)生積極思考，然后進(jìn)行討論。教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.適度性原則

教師在使用多媒體的過(guò)程中要注意適度行原則，在教學(xué)中，始終以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在歷史教學(xué)中，多媒體僅僅作為一種輔助工具。

在社會(huì)愈發(fā)發(fā)達(dá)的情況下，多媒體資源在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)。但在歷史課堂中，教師在使用多媒體時(shí)要適度，要以教材為主，過(guò)多使用會(huì)造成喧賓奪主的現(xiàn)象。歷史老師在上課時(shí)，運(yùn)用多媒體是為了讓給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握歷史脈絡(luò)，完成課程目標(biāo)，并不是單純展示圖片視頻等。多媒體的使用是要幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，解決重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

4.科學(xué)性原則

教師在利用多媒體時(shí)一定要符合科學(xué)性原則，符合現(xiàn)代的教育理論、符合歷史學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)。

教師在上課時(shí)可以依照建構(gòu)主義理論來(lái)使用多媒體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不一定全是老師傳授的，很多是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和其他途徑獲得的，這反映了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)地對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，最終形成自己的認(rèn)知。因此，歷史教師在上課時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越發(fā)的發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)也參差不齊，很多知識(shí)是通過(guò)人們臆想和無(wú)從考察的事件。很多教師在尋找知識(shí)時(shí)只關(guān)注新奇、有趣，把一些錯(cuò)誤的知識(shí)帶到了歷史課堂，例如《甄嬛傳》《三國(guó)演義》和《隋唐演義》等電視劇，把錯(cuò)誤的歷史帶給了學(xué)生，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和對(duì)歷史的理解。教師在選用視頻時(shí)，可以以紀(jì)錄片為主。歷史紀(jì)錄片較為真實(shí)的還原了歷史人物和歷史事件，通過(guò)播放正確的歷史影視，不但會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使學(xué)生真正地了解歷史。

二、多媒體在歷史教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中選材不當(dāng)

教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)的確提高了教學(xué)效率，但隨之也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如何備課、如何選擇上課材料成為教師運(yùn)用多媒體的難點(diǎn)。第一，很多歷史老師選擇的教學(xué)材料是道聽(tīng)途說(shuō)的，是沒(méi)有準(zhǔn)確的歷史記載的，是從一些影視中截取出來(lái)的，很多材料沒(méi)有得到官方的認(rèn)證。第二，歷史教師的選材沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)性和代表性。第三，歷史教師的選材不遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不具有啟發(fā)性。

2.過(guò)多地展示多媒體課件，減少了與學(xué)生的交流

多媒體的普遍使用確實(shí)給教師帶來(lái)了方便，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但伴隨著老師過(guò)多地使用多媒體，也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。第一，減少了教師與學(xué)生的交流。雖然多媒體已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但還是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課的時(shí)間是固定的，過(guò)多地使用多媒體會(huì)減少教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，縮短教師與學(xué)生交流的時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的回答，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使課堂枯燥乏味[1]。 第二，在歷史教學(xué)中，多媒體的使用固然重要，但僅僅是作為一種幫助歷史老師教學(xué)的輔導(dǎo)工具。而在現(xiàn)實(shí)中，教師過(guò)多地使用多媒體。而過(guò)多地使用會(huì)導(dǎo)致教師在課堂的地位降低，使學(xué)生產(chǎn)生一種教師無(wú)關(guān)緊要的錯(cuò)覺(jué)。

3.對(duì)多媒體過(guò)度依賴，削弱了教師的主導(dǎo)作用

多媒體的廣泛應(yīng)用在一定程度上改變了傳統(tǒng)的授課形式，使課堂更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是對(duì)多媒體的過(guò)度依賴會(huì)導(dǎo)致課堂舍本逐末，起到了消極作用。第一，多媒體作為一種技術(shù)手段，只是作為老師的一種輔助教學(xué)用具?，F(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中存在過(guò)度使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象，以多媒體作為課堂教學(xué)的主要形式，這種教學(xué)方式忽略了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，削弱了教師在課堂教學(xué)中的作用。第二，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)大大提高了教師的教學(xué)效率。隨著多媒體在課程中的過(guò)度使用，逐漸出現(xiàn)了教學(xué)與教材相分離、課程與說(shuō)教相分離，不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.多媒體與單元教學(xué)相結(jié)合

新課程改革以來(lái)，單元教學(xué)也越來(lái)越受到了老師們歡迎。單元教學(xué)在時(shí)空性和整體性等方面起著無(wú)可替代的作用，單元教學(xué)也成了一種主流。單元教學(xué)與單篇教學(xué)相比，雖然存在了較多的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)與多媒體相結(jié)合，使單元教學(xué)充分發(fā)揮出了其連貫性與整體性的特點(diǎn)，而多媒體的應(yīng)用也使學(xué)生更加容易地厘清某個(gè)時(shí)間段的歷史發(fā)展脈絡(luò)，有利學(xué)生于形成歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

以中外歷史綱要（上）第五單元晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存為例，教師在運(yùn)用單元教學(xué)時(shí)，需要把握這一單元的整體脈絡(luò)，教師需要對(duì)整個(gè)單元確立主旨，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。而單元教學(xué)伴隨著內(nèi)容多，教師付出的精力較大。在運(yùn)用多媒體時(shí)，老師可以利用多媒體播放一段從“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”到“辛丑條約”的視頻，使學(xué)生對(duì)晚清的歷史有一個(gè)系統(tǒng)的理解與認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用多媒體把晚清時(shí)期的歷史主線展示出來(lái)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)—太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)—洋務(wù)運(yùn)動(dòng)—甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)—戊戌維新運(yùn)動(dòng)—義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)—八國(guó)聯(lián)軍侵華。通過(guò)單元教學(xué)與多媒體的結(jié)合，學(xué)生可以更加清晰地厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)晚清有了一個(gè)充分的理解，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀。

2.充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，利用多媒體實(shí)行情境式教學(xué)

歷史這個(gè)詞語(yǔ)最早起源于希臘，是在希羅多德一書(shū)《歷史》中提出來(lái)的，他對(duì)歷史的解釋為對(duì)過(guò)去事的研究。這說(shuō)明了歷史具有過(guò)去性、不可重復(fù)性等特點(diǎn)，這需要教師在上課時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，多媒體的出現(xiàn)大大豐富了情境創(chuàng)設(shè)的方法和手段。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，運(yùn)用視頻播放、圖片展示與教師的講述相結(jié)合，使學(xué)生更加充分地理解歷史和感悟歷史[2]。

在一些較發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校設(shè)施條件較好的情況下，可以在學(xué)校內(nèi)建設(shè)VR科技教室，在講述一些晦澀難懂、重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，可以使用VR技術(shù)更加真實(shí)的還原歷史情境。這種情景教學(xué)可以使學(xué)生直接接觸歷史，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境和人物的心理變化，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)和歷史價(jià)值觀。

例如，老師在講述“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，課本上只是簡(jiǎn)單地介紹了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要人物、企業(yè)，以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興起的原因與結(jié)果。教師在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以最大程度上還原歷史上的真實(shí)性，使感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。教師通過(guò)視頻、圖片等方式來(lái)展示“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生加深了對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與教師的講述相結(jié)合，讓學(xué)生真正理解了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”失敗的原因，讓學(xué)生們體會(huì)到了清政府的腐朽與無(wú)能。這種教學(xué)方式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

3.以教師為主，多媒體為輔

歷史教師必須處理好教師的主導(dǎo)性與多媒體教學(xué)手段之間的關(guān)系，促使多媒體教學(xué)手段服務(wù)于歷史教師的主導(dǎo)性，在多媒體的輔助下更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用[3]。 在歷史教學(xué)中，多媒體在歷史課堂僅僅作為一種輔助工具來(lái)幫助教師上課。教師在上課時(shí)，如果過(guò)多地使用多媒體，會(huì)影響學(xué)生的注意力，使學(xué)生的全部精力集中在多媒體上，削弱了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也得不到保障，會(huì)造成喧賓奪主的現(xiàn)象[4]。所以，教師一定要適度地使用多媒體，充分發(fā)揮教師的調(diào)度作用。

例如，在講到《凡爾賽條約》的簽訂現(xiàn)場(chǎng)“巴黎和會(huì)”時(shí)，歷史老師先對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生知道“巴黎和會(huì)”召開(kāi)的原因、過(guò)程以及結(jié)果，講解“巴黎和會(huì)”的召開(kāi)對(duì)中國(guó)有什么影響，使學(xué)生對(duì)這一段歷史有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。老師講解完以后，可以放一段關(guān)于“巴黎和會(huì)”的電影，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的歷史情境，看看中國(guó)外交代表顧維鈞如何對(duì)抗中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)的不公平對(duì)待的現(xiàn)象。通過(guò)老師的講解與多媒體的融合，讓學(xué)生充分理解當(dāng)時(shí)我國(guó)在國(guó)際上的歷史境地，提高對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明白弱國(guó)無(wú)外交的道理。如果老師單純地播放視頻和圖片，不進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生就學(xué)習(xí)不到系統(tǒng)的知識(shí)，不利于學(xué)生形成歷史思維能力和探究能力。

4.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 教師的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。歷史作為一門人文學(xué)科，在傳承人類文明成果、揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律方面發(fā)揮著重要的作用。教師在使用多媒體時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，契合歷史課程目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，最終突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和價(jià)值觀。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，從歷史的特性來(lái)說(shuō)，多媒體已成為歷史教師不可或缺的輔導(dǎo)工具，也是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。但如何正確使用多媒體仍然是教師需要關(guān)注的問(wèn)題，很多歷史教師運(yùn)用多媒體上課，但效果很不理想，也未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師在使用多媒體時(shí)，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，多媒體只是教師教學(xué)的輔助工具，教師不能過(guò)分依賴多媒體。歷史教師要一分為二地看待多媒體，不僅要熟練地使用多媒體，掌握多媒體的使用技巧并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師要端正對(duì)待多媒體的技術(shù)，無(wú)論多媒體發(fā)展得如何先進(jìn)，都要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。在利用多媒體講課時(shí)，歷史教師一定要找好教學(xué)內(nèi)容，組織好教師設(shè)計(jì)與教學(xué)方法。歷史教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)、與板書(shū)、與歷史教材和教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)為主。在新舊兩種教育方式中，我們應(yīng)該將兩種教育方式相結(jié)合，充分發(fā)揮出多媒體應(yīng)有的作用。