■江蘇省張家港市暨陽實驗小學 顧鑫潔

作為一門語言類學科，小學英語雖然整體上并不具有特別大的學習難度，但是由于其知識容量大、知識點聯(lián)系多樣且對實踐應用方面的要求較高，因此也會讓很多正處于身心發(fā)育初級階段的小學生感到較大的學習壓力，特別是在自主學習素養(yǎng)的形成方面也常常面臨諸多困境。隨著“微課”這一全新教學形式的出現(xiàn)，小學英語教師獲得了實現(xiàn)課程教學趣味化、直觀化和生本自主化的一條有效渠道，同時也必須根據(jù)微課教學的特色和學生自主學習能力強化的發(fā)展要求而對傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧的改革。結合日常工作經驗和相關研究，筆者將從以下幾個方面入手，談一談微課在小學英語自主學習能力培養(yǎng)中的應用實踐，希望能對各位教師的工作優(yōu)化帶來一定的幫助。

一、微課對培養(yǎng)、強化小學生英語自主學習能力的作用

所謂“微課”，是指以短視頻為載體，并以突出課程重點知識為主要特征的信息教學模式。從這一概念中便不難看出，相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，微課在知識信息的多元呈現(xiàn)和課程內容的重點突破這兩個方面有著明顯的優(yōu)勢，而這也恰恰是小學英語教師可以以此來促進學生自主學習能力發(fā)展的主要抓手。

（一）彰顯英語知識內容的生動表現(xiàn)性

小學英語開始涉及一些基本詞匯和簡單語法知識的教學，而這些內容對小學生來說必然會顯得枯燥。小學生的思維模式和認知能力還存留著濃重的感性色彩，不擅長也不樂于接觸過多的抽象性知識。過去很長一段時間里，小學英語教學主要依靠“講——聽——練”的模式開展，學生的行為單調重復、知識直觀認知比低。例如，在講解最基本的課程詞匯時，教師大多會按照“講意思、記拼寫、教發(fā)音”的流程來授課。這種模式盡管也可以在一定程度上讓學生記住詞匯，但是卻無法使學生感受到英語學習的樂趣和實際用處，久而久之必要會挫傷學生的英語學習積極性?，F(xiàn)在借助微課教學，小學英語教師能夠以更加生動的方式展現(xiàn)教學內容，比如，在講解“dog”這個單詞時可利用多媒體設備同步展現(xiàn)出小狗的影像或日常生活中關于人與小狗和諧相處的片段，從更高維度上調動學生的感知神經，使知識內容得以更為深刻地被學生記住。

（二）拓寬學生的知識獲取渠道和平臺

微課教學所依托的是網絡和多媒體信息技術，這就意味著小學英語教師可以更方便地獲取大量網絡教學資源并實現(xiàn)教學內容的信息存儲與共享。所以在微課教學環(huán)境下，小學生只要能得到一部手機、電腦或其他可以聯(lián)網的信息接收設備，再加上一個良好的網絡環(huán)境，就可以在任何時間、任何地點根據(jù)由教師整理、提供的微課資源來開展英語自主學習。在課堂教學的過程中，小學英語教師也可以通過微課播放一些多媒體教學資料，幫助學生開展自主學習，自己則在一旁以引導者和協(xié)助者的身份提供一些必要的提示和講解，從而使教師有更多的時間和精力去把控課堂節(jié)奏、觀察學生表現(xiàn)。更為關鍵的是，微課的出現(xiàn)也使學生家長獲得了參與課堂教學、完善居家輔導效果的良好渠道和條件，使他們得以更多地了解子女的英語學習狀態(tài)和教師的日常工作，在客觀上也有利于良好親子關系的構建與維系。

二、依托微課培養(yǎng)、強化小學生英語自主學習能力的方向

如今很多小學英語教師在利用微課開展教學時并沒有真正樹立起正確的認知，也沒有將微課的作用發(fā)揮到最大。對此，小學英語教師應圍繞層次化、趣味性和目的性這三個主題來打造有效的微課教學課堂，使微課的引導作用更具精準性和動態(tài)性，這樣才能彰顯出微課教學對學生自主學習能力的強化效果。

（一）在微課教學中落實層次化原則

小學生的身心發(fā)育速度可謂是“一日一變”，每個學生在學習能力、知識儲備和思維習慣等方面都存在著很大的個體差異，且這種差異必然會反映到他們的英語學習中。因此，小學英語教師在利用微課培養(yǎng)小學生的英語自主學習素養(yǎng)時，一定要以“因材施教”的原則來進行教學環(huán)節(jié)的設計，根據(jù)不同學生的不同學習條件和基礎以及具體課程的教學內容、目標去制作內容、形式和評價標準上各具針對性的課程方案，為學生準備既能符合其認知層級又具有一定提升空間的學習素材，在保證學生學習熱情的同時不斷提升其英語學習成績。

（二）在微課教學中落實趣味性原則

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學生的濃厚興趣，他們才能在學習中表現(xiàn)出更強的自主意識和能力。需要強調的是，小學英語教師要科學把控“自主”和“引導”之間的平衡點，因為完全的自主學習盡管能把教師從傳統(tǒng)課堂中解放出來，但也有可能使學生因缺少了教師的良好引導而在學習環(huán)節(jié)感到倦怠和疲乏，進而導致學生的學習興致出現(xiàn)低迷化趨勢，最終反而不利于微課價值的進一步開發(fā)和利用。為達成二者之間的有機協(xié)調，小學英語教師要在微課的制作過程中有效融入符合學生理解層級和趣味取向的趣味成分，借助微課在信息表達方面所具有的生動、形象、動態(tài)的優(yōu)勢，最大限度地捕捉并刺激學生的興趣點，讓小學英語成為吸引學生主動學習的趣味平臺，以此來為自主課堂的構建注入強勁的生本內化動力。

（三）在微課教學中落實目的性原則

正所謂“魚和熊掌不可得兼”，微課模式對學生自主意識和能力的強化在客觀上也時常會弱化教師對學生學習行為監(jiān)管力度，而小學生又正好處在活潑、貪玩的年齡段，難免會在學習英語時出現(xiàn)各種各樣的問題。對此，小學英語教師在應用微課時，必須要對學習內容進行嚴格篩選，提出具體而明確的學習要求并對學生做出必要的管控，并借助微課的網絡共享功能對學生的自學行為予以全程監(jiān)督，從而幫助學生在明確的學習意識的帶領和教師的有效引導下達成自主學習素養(yǎng)有效提升的目標。

三、依托微課培養(yǎng)、強化小學生英語自主學習能力的具體策略

微課的應用并不是一個“點”式的概念，而是需要有機滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，這樣才能充分地彰顯其作用。小學英語教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，務必要緊緊圍繞課前預習引導、小組合作學習、自學能力體系構建和自主總結能力塑造這四個方面來進行，將微課的作用切實發(fā)揮出來，以期收獲“多管齊下”的良好成效。

（一）利用微課幫助學生進行高質量的課程預習

如前文所言，微課是依托于網絡而存在的，那么小學生的課前預習完全可以憑借豐富的網絡資源實現(xiàn)更大程度上的自主化。因此，小學英語教師應結合課程內容提前交辦學生一些需要他們主動完成的預習任務，引導學生根據(jù)課程要求和資源內容來完成對知識要點的自主梳理和先行吸收，并在這個過程中準確地發(fā)現(xiàn)自己所存在的認知難點和不足，為教師的正式課堂講解和學生的后續(xù)學習提供必要的參考與保障。參考前文中的內容來看，若要實現(xiàn)預習階段中學生自學效果的最優(yōu)化，小學英語教師務必要在任務布置環(huán)節(jié)中考慮到不同學生個性及學情，將課程所用的課件資料劃分為高、中、低三個層次，為處于不同擋位的學生準備最適合自己的發(fā)展方向和上升途徑。除此之外，教師還要對每個學生的自學能力做一番準確的評估，規(guī)定出不同的完成預習任務的時間，并在之后的教學引導中將這個時間逐步縮短，同時注意對學生的學習檔位做出相應調整，以確保微課教學的效果的不斷優(yōu)化。

比如，對三年級上冊Unit 6 Colours這一單元的內容教學，教師在引導學生學習諸如red、green、yellow等表示色彩的單詞時，除了要讓學生牢牢記住這些單詞的讀法和拼法外，更要讓學生學會使用這些詞匯來造句。為了提高課堂教學的效率，教師可以提前制作兩部用于對比的教學視頻，一部主要介紹色彩單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，而另一部則應以包含這些單詞的短語或句子為主要展示內容，讓學生在課前自行觀看這些視頻，使其提前便能樹立“不光要記，還要去用”的學習意識。

（二）利用微課組織學生進行小組合作學習活動

學生若要真正實現(xiàn)學習行為的自主化，必然需要從外界吸收大量的知識信息和參考素材，而這又需要通過學生之間良好而有序的合作交流。小學英語教師要積極引導學生在課堂上開展互動交流，在這個過程中培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊觀念，使思想見解和經驗教訓得以傳遞，讓每個學生的英語學習都能從中吸收充足的養(yǎng)分。微課可以為這種合作互助式的教學提供極大便利。小學英語教師可以根據(jù)課程內容制作或下載一段時長較短的視頻并播放給學生看，而后提出一個關于視頻和課程內容的話題供學生思考，期間就可以組織學生以小組形式展開討論，互相分享一下自己的看法。這種方式就可以在無形間激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)了合作交流學習在課堂中的作用發(fā)揮。

比如，在小學生第一次接觸英語學習的“Hello”這一單元中，學生主要需要掌握的是一些常見的問候語和對應答語，這一部分的知識有較強的場景針對性。那么教師就可以先讓學生看一組動畫，展現(xiàn)不同身份、不同場合下人們初次見面時打招呼的不同方式和內容，隨后提出“人們在打招呼時，通常會注意哪些問題？你一共發(fā)現(xiàn)了幾種問候語？”的問題供學生思考、討論。學生在彼此交流的過程中會對動畫的內容形成比較深刻的記憶，且可以對課本內的教學內容做更為精細的區(qū)分，進一步達到教學目標。

（三）利用微課實現(xiàn)學生自學能力的多維度強化

優(yōu)秀的自主學習能力絕非只是對課內知識的單純記憶和機械復刻，更重要的是對這些知識和技能內容的靈活化運用。在強化學生英語自學能力的過程中，小學英語教師要積極開發(fā)微課中豐富的課堂練習和課下檢測資源，通過結合本課教學內容和要求為學生篩選出既符合其能力水平又具有一定挑戰(zhàn)性的題庫，幫助學生在多種形式、多種方向的綜合考查中不斷提升理解水平和運用水準，真正做到英語學習的“學以致用”。另外更值得注意的是，教師要通過微課有效豐富學生的英語練習模式，將“英語練習”拓展到包括“聽、說、讀、寫、譯”五個傳統(tǒng)模塊和綜合實踐活動應用這一全新模塊在內的廣義范圍中，使學生在以實景模擬對話為代表的綜合訓練中實現(xiàn)英語運用素養(yǎng)的高維提升。與此同時，教師還可將微課的部分設計與制作任務交給學生來參與，讓學生能在其中自由發(fā)揮個人想象和聰明才智，創(chuàng)設出更多具有創(chuàng)意、趣味的練習活動，更好地開發(fā)學生的自學潛能。

例如，在開展關于三年級上冊Project1“My family and friends”這一部分的練習時，教師可以先通過微課播放一些演示如何進行自我和他人介紹的視頻資料，鼓勵學生結合資料內容來介紹一下自己和自己的家人、朋友，并可以此為內容撰寫一篇小文章；還可以請幾名學生來演繹一出情景劇，讓學生分別扮演一個家庭中的不同角色，并融入一些由學生自己設計的趣味情節(jié)，表現(xiàn)出家人間充滿溫馨和歡樂的關系與氛圍。這種模式既為學生指明了準確的思維和知識方向，又能最大限度地保留學生參與課堂訓練的自主選擇和發(fā)揮空間，使學生的英語練習同時體現(xiàn)出“主題性”和“自由性”的雙重優(yōu)勢，可以在很大程度上實現(xiàn)學生學習積極性與課程教學方向性的有機統(tǒng)一。

（四）利用微課協(xié)助學生完成課程學習成果的自主總結

經過一定階段的學習之后，小學英語教師必然要帶領學生對這一階段的知識和技能內容進行總結，借此來鞏固學生的記憶并深化對課程內容的理解。小學英語教師要有意識地將課程總結置于學生的自主學習能力作用框架之內，引導學生根據(jù)自己在本階段學習中的具體表現(xiàn)和收獲來確定個性化的總結方向、復習重點和鞏固策略，并給予其必要的指點和幫助來促使總結行為的效果化提升。借用微課引導學生開展課程總結時，教師可以選擇某個具有較強階段代表性的知識點作為總結工作的切入環(huán)節(jié)，利用思維導圖和知識樹狀圖等生動、直觀的方式為學生呈現(xiàn)出需要回顧的知識內容，同時鼓勵學生在其中選出自己的薄弱環(huán)節(jié)作為鞏固的主要方向。另外，教師還可以將本階段的重要知識點以歌曲或口訣等更具生動性和趣味感的方式整合起來，用微課視頻播放給學生聽，為學生的知識記憶再增添一條有效的途徑。

四、結語

英語是一門充滿活力、魅力和樂趣的學科，學生應以更具主動性和個性化的方式開展英語學習，只有這樣才能在學習的過程中真正形成富有應用價值與指導意義的學習成果。小學英語教師要真正認識并努力踐行這一點，在課堂教學中進一步加大對微課的研究和應用力度，借助微課教學優(yōu)化學生課前預習效果、完善小組合作學習模式、強化學生英語自學能力并促使學生掌握自主總結學習成果的方法，使學生在微課的有機作用下學會英語、用好英語、愛上英語，進而為他們將來的英語學習和綜合英語素養(yǎng)成長奠定堅實的基礎。