薩拉木·阿力木，阿依加馬力·薩力

（喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，新疆喀什 844000）

生物學(xué)科是一門集理論與實踐為一體，具有發(fā)展性、實用性、邏輯性等特點的課程，教學(xué)內(nèi)容與人們的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，教師在開展生物學(xué)教學(xué)活動時不僅要注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與實踐精神，用生物學(xué)實驗驗證生物理論，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。PBL（Problem Based Learning）模式在中職生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用可以改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

一、中職生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前中職生物學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多顯著的問題，畢竟對學(xué)科的特點來說中職生物不僅具有復(fù)雜的理論知識，其概念也非常抽象，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加上大部分學(xué)生更傾向于專業(yè)課的教學(xué)，對中職生物學(xué)的學(xué)習(xí)投入程度也遠遠不夠。而且當(dāng)前大部分中職生物學(xué)教學(xué)還出現(xiàn)了如下兩個大問題：首先是學(xué)校缺乏對于生物學(xué)教學(xué)的重視，隨著現(xiàn)代教育目標(biāo)的變化以及生物學(xué)科在考試中占比的減少，很多中職學(xué)校對于生物學(xué)的教學(xué)并沒有太多的重視，大部分教師的教學(xué)方法基本以照本宣科為主，缺乏對學(xué)生能力的專項培養(yǎng)，甚至很多學(xué)校并沒有建立起能夠滿足教學(xué)需求的生物學(xué)實驗室，這些都阻礙了中職生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

由于受到了實驗室建設(shè)以設(shè)備的限制，學(xué)生缺乏動手操作能力也成了阻礙中職生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的主要因素之一，畢竟實驗是直觀展現(xiàn)生物學(xué)知識和概念的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因此生物實驗對中職生物學(xué)教學(xué)來說是非常重要的。但是很多學(xué)校由于資金和設(shè)備等因素，并不會展開專業(yè)的生物學(xué)實驗教學(xué)，教師在教授實驗課堂的過程中通常會以板書或多媒體的形式展開實驗，學(xué)生則只負(fù)責(zé)實驗報告的編寫和紀(jì)錄，這種模式不僅很難讓學(xué)生提起興趣，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)生在面對實驗課時也會產(chǎn)生許多壓力，這些都不利于學(xué)生對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。

由此可見，中職生物學(xué)教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，除了要改善教學(xué)設(shè)備和模式，更需要加強對學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，PBL模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用則是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力的最好方式之一。

二、PBL模式的定義

PBL模式又稱“基于問題學(xué)習(xí)模式”，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)中，PBL模式強調(diào)“學(xué)生”在教學(xué)活動中的主觀能動性[1]。1969年，美國神經(jīng)病學(xué)專家首次提出PBL模式，將學(xué)科知識與問題掛鉤，讓學(xué)生投入問題中，在有意義的問題情境中高效學(xué)習(xí)知識，引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)新與團隊合作中發(fā)現(xiàn)問題背后的知識，突出學(xué)習(xí)過程的重要性[2]。PBL模式的五大特征為：①以學(xué)生為本；②教師為輔導(dǎo)者；③小組合作學(xué)習(xí)；④問題情境教學(xué)；⑤真實評價。 PBL模式下教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師不再使用填鴨式的教學(xué)方法，一股腦兒地將學(xué)科知識塞給學(xué)生，讓學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)能力消化知識。師生關(guān)系互換，學(xué)生成為“小老師”，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，適當(dāng)?shù)刂更c學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?。在PBL模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到很大提升，學(xué)生在尋找問題答案過程中獲得知識，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

三、PBL模式在中職生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣了接受教師的“投喂”，自身缺乏主動思考與探究精神。教師可在教學(xué)活動中正確引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)用PBL教學(xué)方法用問題引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，制訂問題解決方案，加強學(xué)生對生物理論的吸收，將其轉(zhuǎn)化為自己的知識，學(xué)以致用，解決實際問題[3]。

（二）鍛煉學(xué)生的動手操作能力

生物學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，還有較強的實驗操作能力。生物學(xué)課程分為理論課程與實驗課程，只懂理論不會操作猶如紙上談兵，不懂理論更是無法完成實驗操作。PBL模式貫穿實驗設(shè)計、器材選擇與實驗數(shù)據(jù)收集等全過程中，教師巧妙設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力[4]。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL模式給了學(xué)生動手實踐的機會，提高了學(xué)生的實操水平，有利于學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

在這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與性大大提高，教師以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識為教學(xué)目標(biāo)，將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以小組為單位制訂教學(xué)計劃，提出問題讓學(xué)生討論解決，學(xué)生圍繞問題深入思考教材內(nèi)容進行生物實驗，在此過程中相互交流與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人高效的學(xué)習(xí)方式。PBL模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)生是群體生活中的一員，雖然個人能力很重要，但是學(xué)會配合也很重要。學(xué)生圍繞問題展開思索，各自說出自己的想法，共同尋找最準(zhǔn)確的問題答案，在小組合作完成任務(wù)的過程中體驗成功的快樂。

四、PBL模式在中職生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）巧妙設(shè)計問題，構(gòu)建知識體系

生物學(xué)是一門非常有趣且貼近生活的學(xué)科，教師課前整合教學(xué)資源，根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)水平編寫教案設(shè)計問題，讓生物學(xué)課堂生動、精彩，使學(xué)生感受到生物學(xué)學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師在PBL模式下開展教學(xué)活動時，設(shè)計的問題既要起到拋磚引玉的作用，還要達到總結(jié)知識點的目的，讓學(xué)生在解題過程中構(gòu)建生物知識體系，強化學(xué)生對知識的理解[5]。

例如，在“蛋白質(zhì)化學(xué)”這一單元的教學(xué)活動中教師可制訂教學(xué)目標(biāo)、布置板書，讓學(xué)生圍繞教師提出的問題了解這門課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提出問題：“同學(xué)們，我們在生活中常常說要補充蛋白質(zhì)，你們知道蛋白質(zhì)是由哪些成分組成的嗎？”學(xué)生陷入思考，通過查詢資料得知答案，明白蛋白質(zhì)主要由碳、氫、氧、氮4種化學(xué)元素組成，氨基酸有20種。學(xué)生通過自學(xué)了解蛋白質(zhì)的組成成分、性質(zhì)，掌握氨基酸的性質(zhì)，形成基本的理論知識體系。教師使用多媒體為學(xué)生播放蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系圖，用實例說明蛋白質(zhì)分離在實際生活中的應(yīng)用領(lǐng)域。課程最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生捋順本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生課下繪制一份思維導(dǎo)圖，進一步加深學(xué)生對蛋白質(zhì)化學(xué)這一章節(jié)的印象。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

PBL教學(xué)模式的核心即問題，教師設(shè)計的問題質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教學(xué)成果，為激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，教師創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，在生活中找尋生物學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生快速融入問題。師生在課堂上圍繞問題展開討論交流，打破傳統(tǒng)課堂死板、單調(diào)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松、大膽地表達自己的想法，讓生物學(xué)學(xué)習(xí)成為充滿趣味性與挑戰(zhàn)性的活動，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“病毒”這一章的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)當(dāng)下熱議的禽流感病毒和新冠狀病毒導(dǎo)入新課，課前先與學(xué)生討論病毒的傳播途徑有哪些，舉例說明病毒對動植物和人類的危害，學(xué)生結(jié)合自身情況紛紛表達自己的想法，表明大部分病毒通過空氣、水源、唾液和血液傳播。教師提出問題：“病毒的主要特征是什么？”“病毒屬于微生物嗎？”讓學(xué)生帶著問題在教材中尋找答案。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到病毒形態(tài)與細(xì)菌不同，病毒個體極其微小，傳播途徑廣泛。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，學(xué)生通過學(xué)習(xí)病毒概念，掌握病毒的特點與基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生意識到日常防范的重要性，做好個人衛(wèi)生，控制病毒傳播途徑。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生再次感受到學(xué)習(xí)生物的意義，能夠運用生物學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣愛好。

教師在設(shè)計問題時注意不能脫離實際，超出學(xué)生的理解范圍。教師把握好問題的難易程度，將問題與學(xué)生的生活、未來職業(yè)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生代入生活情境，思考在生活中遇到這種問題時應(yīng)該如何解決，引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地思考[6]。

（三）劃分學(xué)習(xí)小組，展開專題研究

新課改提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組，實行幫扶計劃，用學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，促進全體學(xué)生的共同進步。根據(jù)課程安排制訂專題研究，讓學(xué)生圍繞某類型的題型展開深入探討，挖掘問題背后隱含的生物學(xué)理論，提出解決問題的初步假設(shè)。小組明確各人的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員合作學(xué)習(xí)，在快樂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在“病毒”這節(jié)課中，教師劃分小組，小組成員投票選出一名組長，由組長劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“病毒”展開專題研究。對“病毒的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“流感病毒如何分類？”“怎樣預(yù)防禽流感？”等問題進行初步假設(shè)，小組成員各司其職，有人負(fù)責(zé)畫病毒結(jié)構(gòu)的模式圖，有人負(fù)責(zé)記錄問題答案，其他人交流解題思路。小組合作完成專題學(xué)習(xí)的任務(wù)，全員合作找出問題答案，在掌握病毒章節(jié)內(nèi)容的知識時，體驗到合作學(xué)習(xí)的快樂與成就感。問題是教學(xué)活動的起點，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中分析問題并解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師為學(xué)生提供資料和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出自己的問題，提出問題的過程也是學(xué)生內(nèi)檢的過程，學(xué)生思考哪些知識點自己理解了，哪些內(nèi)容自己不明白，幫助學(xué)生查缺補漏。

（四）開展探究實驗，提高實踐能力

生物學(xué)實驗是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，在新課改的不斷實行下生物學(xué)實驗教學(xué)越來越重要，教師重視學(xué)生知識與技能的全面提升，學(xué)生在探究性實驗與創(chuàng)新實驗中進一步地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握生物學(xué)實驗技能，鍛煉學(xué)生的動手能力與觀察能力。學(xué)校為學(xué)生提供專門的實驗室，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行生物實驗，學(xué)生參與實驗的全過程，無論實驗結(jié)果是否成功，都會有所收獲，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如，在“微生物學(xué)”的課堂教學(xué)活動中，教師以微生物學(xué)實驗為教學(xué)重點，開展探究性實驗。在實驗之前先對學(xué)生進行技能指導(dǎo)，告知學(xué)生實驗操作的注意事項，教會學(xué)生實驗儀器的使用方法。探究實驗以培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和探究精神為主，教師合理設(shè)置實驗的難易程度，避免實驗太簡單，學(xué)生流水性操作，稀里糊涂地做完實驗，卻對實驗操作的印象不深。同時，實驗內(nèi)容也不能太復(fù)雜，以免打擊學(xué)生的積極性。教師安排學(xué)生去生物學(xué)實驗室，先讓學(xué)生熟練操作顯微鏡，然后配制培養(yǎng)基，對培養(yǎng)基進行滅菌，檢查物體表面的細(xì)菌，觀察霉菌的形態(tài)。實驗中的任一環(huán)節(jié)都有可能影響實驗結(jié)果，因此，學(xué)生在實驗過程中要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，相互配合完成各項探究實驗。在物體表面細(xì)菌檢查的實驗過程中教師注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不指定物體表面位置，學(xué)生可以選擇自己想要觀察的物品如桌面、手機、錢幣等表面進行涂擦接種，使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，更加積極地完成生物實驗。學(xué)生在實驗過程中會遇到各種問題，解決問題的過程會讓學(xué)生完成深層次思考，所學(xué)過的理論知識更加扎實。探究實驗有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，對學(xué)生的個性發(fā)展有很大幫助。

在實際教學(xué)活動中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生物學(xué)實驗的興趣高于課堂理論的學(xué)習(xí)興趣，中學(xué)生的好奇心較強，在探究實驗中參與性強，動手操作意識強烈。教師根據(jù)課程安排組織學(xué)生進行生物實驗，給予學(xué)生動手操作的機會，在生物實驗中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

教育是面向全體學(xué)生的，不同的學(xué)生群體適合的教學(xué)管理方法不同，中職學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)相較于普通高中的生物學(xué)教學(xué)活動存在一定的特殊性，中職生物學(xué)教師在使用PBL模式教學(xué)時應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力，遞進式設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對生物理論的理解。教師運用PBL模式培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生帶著探究的精神完成生物學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。