趙禹，冒國兵

（安徽工程大學(xué)，安徽蕪湖 241000）

課程思政這一創(chuàng)造性的理念正式提出并被廣泛應(yīng)用于工科高校教育中來，有力地推動(dòng)了包括機(jī)械類專業(yè)在內(nèi)的各個(gè)專業(yè)育人實(shí)效的提升。眾所周知，工科高校機(jī)械類專業(yè)教育在為社會(huì)培養(yǎng)高精尖、綜合性人才方面有著舉足輕重的地位。在中國特色社會(huì)主義新時(shí)期，為了進(jìn)一步提升專業(yè)育人效果，工科高校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)當(dāng)全面貫徹黨中央關(guān)于“立德樹人”的要求，加快構(gòu)建專業(yè)課程與思政教育的融合路徑，以課程教學(xué)為著力點(diǎn)，圍繞專業(yè)課程教育體系的創(chuàng)新，落實(shí)好專業(yè)課程思政建設(shè)工作，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多有堅(jiān)定理想信念、有崇高道德品格、有深厚文化知識(shí)、有嚴(yán)格紀(jì)律觀念的社會(huì)主義新青年。

一、課程思政的內(nèi)涵

（一）概念闡述

對(duì)于課程思政而言，其指的是在非思政課的專業(yè)課程教學(xué)中融入思想意識(shí)、道德規(guī)范以及政治觀念等思政化內(nèi)容的一種教育理念。具體到機(jī)械類專業(yè)教學(xué)方面來看的話，課程思政涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)涵，如理想信念、價(jià)值觀念、愛國主義、工匠精神以及道德素養(yǎng)等等。該教育理念的本質(zhì)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和專業(yè)技能的同時(shí)，助力他們樹立良好的道德品質(zhì)、思想意識(shí)和價(jià)值觀念，使他們能夠堅(jiān)定維護(hù)黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)，自覺承擔(dān)起社會(huì)主義建設(shè)重任，讓高校的意識(shí)形態(tài)陣地更加堅(jiān)定穩(wěn)固[1]。

（二）意義分析

1.符合立德樹人要求

就工科高校機(jī)械類專業(yè)教育來說，只有堅(jiān)定不移地走社會(huì)主義辦學(xué)道路，才能保證人才培養(yǎng)效果，為社會(huì)輸送更多素質(zhì)全面、德才兼?zhèn)涞臋C(jī)械類專業(yè)人才，這也正是“立德樹人”根本任務(wù)的要求。而為了實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)要求，單純依靠專業(yè)課程教育顯然是不現(xiàn)實(shí)的。必須要做好課程思政工作，以此來保證機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的正確育人方向，從而為“立德樹人”根本任務(wù)的有效落實(shí)鋪路搭橋。

2.推動(dòng)三全育人落實(shí)

自黨的十九大以來，“三全育人”理念已經(jīng)成為工科高校思政教育的重要指導(dǎo)理念。其所強(qiáng)調(diào)的全員、全程以及全方位育人理念，為工科高校教育教學(xué)模式的改革、育人模式的優(yōu)化提供了重要的思想指引。對(duì)此，機(jī)械類專業(yè)教育也要圍繞“三全育人”理念，做好思政教育在整個(gè)課程教學(xué)過程中的落實(shí)工作，以此來提升本專業(yè)人才培養(yǎng)的廣度與深度，讓專業(yè)育人效果更上層樓。

3.培養(yǎng)社會(huì)主義人才

高等教育承擔(dān)著“四個(gè)服務(wù)”的重任，各專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與我國的體制制度相契合，以此來推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)工作。而課程思政教育的滲透，能夠推動(dòng)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)與思政教育由以往的“兩層皮”模式，向著“一盤棋”方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在獲得專業(yè)技能提升的同時(shí)，自覺樹立崇高理想，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)期中國特色社會(huì)主義的合格接班人與可靠建設(shè)者。所以，積極推動(dòng)工科高校機(jī)械類課程思政教育是很有必要的[2]。

二、工科高校機(jī)械類課程思政困境探討

專業(yè)教育和德育教育必須相互融合后，才能算得上是完整的教育體系。但專業(yè)教育與德育教育的分裂與脫節(jié)，卻是一個(gè)一直存在而又沒能解決好的問題。德育教育如果沒有專業(yè)教育的加持，將失去德育工作的意義。而專業(yè)教育過程中如果不引入德育環(huán)節(jié)，所培育的專業(yè)人才就存在與社會(huì)文化脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)面影響。正如赫爾巴特提出的，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學(xué)，只是一種失去手段的目的。”然而，一直以來在高等教育中，尤其是工科類高校，普遍存在德育教育與專業(yè)教育脫節(jié)，或者對(duì)德育教育重視程度不夠的現(xiàn)象。近年來，隨著國家教育部門對(duì)思政教育的重視，該現(xiàn)象有所改善[3]。然而，各高校的專業(yè)教師，尤其是工科專業(yè)教師在落實(shí)課程思政的過程中也存在一系列的困境，主要總結(jié)如下。

首先，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，工科高校在面對(duì)專業(yè)課教學(xué)和思政教育時(shí)，都會(huì)兵分兩路，分開推進(jìn)。很多機(jī)械類專業(yè)教師都認(rèn)為做好專業(yè)課程教學(xué)即可，而思政教育屬于思政教師的任務(wù)，與自己職責(zé)無關(guān)，這也給課程思政的落實(shí)埋下諸多負(fù)面隱患。其次，在機(jī)械類課程教學(xué)中，存在重知識(shí)教育和技能教育，輕素質(zhì)教育和思政教育的現(xiàn)象，特別體現(xiàn)在專業(yè)課程的考核中。例如，在機(jī)械專業(yè)教學(xué)過程中，工程訓(xùn)練、試卷考試、實(shí)驗(yàn)考核等都是圍繞學(xué)生車銑刨磨、專業(yè)知識(shí)、二維工程制圖以及三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等技能而展開的，而關(guān)于學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)以及精神世界等方面的教育或考核幾乎沒有，這顯然是不利于課程思政落實(shí)的。再者，雖然有一些機(jī)械類專業(yè)教師意識(shí)到了素質(zhì)教育和思政教育的重要性，也在教學(xué)實(shí)踐中，開展了諸多形式的課程思政闡釋，但由于他們自身德育能力、思政認(rèn)知以及教育技能的不足，所以，經(jīng)常會(huì)面對(duì)諸如“怎么把思政教育滲入到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中？”“如何實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)的課程思政？”等問題，使得課程思政始終沒辦法得到有效推進(jìn)。

三、工科高校機(jī)械類課程思政的有效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，塑造正向三觀

工科高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀念等方面的實(shí)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入一些關(guān)于中國特色以及世界形勢(shì)等方面的內(nèi)容，潛移默化中樹立學(xué)生良好的時(shí)代責(zé)任感，讓他們能夠逐步發(fā)展成素質(zhì)全面、德才兼?zhèn)湟约叭^正向的人才。例如，在講授機(jī)械發(fā)展史的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師既可以引入“魯班造車”的故事，塑造學(xué)生的文化自信，也可以依托信息手段之便，展示我國“十大國之重器”，從而營(yíng)造一種視聽一體、多姿多彩的講堂，讓學(xué)生在中國高鐵、國產(chǎn)大飛機(jī)、天宮一號(hào)、蛟龍?zhí)柕葒a(chǎn)先進(jìn)機(jī)械制造的引領(lǐng)下，獲得愛國情懷、民族情懷的提升，使他們能夠在內(nèi)心對(duì)中國制造形成價(jià)值觀認(rèn)同，增強(qiáng)他們對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的自信心。

（二）深挖教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

客觀地說，課程思政的落實(shí)需要以教學(xué)內(nèi)容的深挖為支撐。對(duì)此，在機(jī)械類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，深挖其中的思政教育元素，讓學(xué)生能夠獲得更多正向化、健康化的價(jià)值觀引領(lǐng)。例如，在講授人工智能或者工業(yè)機(jī)器人等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可依據(jù)信息手段之便，展示一些機(jī)器人題材的影像片段，如《終結(jié)者》《我，機(jī)器人》等，然后指引學(xué)生思考“人工智能有哪些價(jià)值？”“人工智能的發(fā)展是否可以代替人類？”“如果機(jī)器人具備自主意識(shí)是不是一件好事？”以及“在工業(yè)4.0時(shí)代，我們需要如何努力來展現(xiàn)價(jià)值，從而不被智能機(jī)器人所取代？”等問題。最后，教師可與學(xué)生一同通過頭腦風(fēng)暴等方法來實(shí)現(xiàn)思維的交融和觀念的分享，以此來為專業(yè)教學(xué)深入一些關(guān)于價(jià)值觀念、使命感以及哲學(xué)思維等方面的思政教育內(nèi)容，為學(xué)生提供正向化的價(jià)值觀引領(lǐng)。又如，在講授機(jī)械零部件設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引入諸如切爾諾貝利事故、挑戰(zhàn)者號(hào)爆炸以及大眾變速箱召回等一些著名的工程事故案例，然后指引學(xué)生通過組別探討來分析“小零件的重要性”。期間，教師還可以引入一些極具內(nèi)涵意義的諺語或成語來引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，如“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”“千里之堤，潰于蟻穴”等等。最后，教師可將話題引到職業(yè)操守、責(zé)任意識(shí)以及工匠精神等方面，讓學(xué)生能夠體悟到細(xì)節(jié)決定成敗，從而逐步培養(yǎng)其一絲不茍、孜孜以求和精益求精的意識(shí)，在他們心中樹立起“十年磨一劍”般的中國機(jī)械精神[4]。

（三）革新教學(xué)評(píng)價(jià)，營(yíng)造思想風(fēng)氣

結(jié)合當(dāng)前工科高校機(jī)械類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)來看，其中關(guān)于思政方面的內(nèi)容占比較少，有的甚至沒有體現(xiàn)出思政教育內(nèi)容，這也使得學(xué)生只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了自身思想道德、品質(zhì)素養(yǎng)方面的發(fā)展，這顯然是與素質(zhì)教育相悖且不利于他們發(fā)展的。對(duì)此，高校教務(wù)部門可立足課程思政之理念，對(duì)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)形式予以革新，在其中滲入更多關(guān)于思政教育方面的內(nèi)容。從而以教評(píng)的改革為動(dòng)力，引起專業(yè)課教師對(duì)課程思政的重視，助力學(xué)生道德品質(zhì)、思想意識(shí)以及政治素養(yǎng)教育的有序化發(fā)展。具體來說，可從以下幾個(gè)層面著手：首先，革新教評(píng)體系。要在原有技能考評(píng)的基礎(chǔ)上，引入行為規(guī)范、思想情感、職業(yè)精神以及公民人格等方面的教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，如社會(huì)責(zé)任、審美素養(yǎng)、職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、工匠精神、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等。在此基礎(chǔ)上，將這些教評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的綜合評(píng)分進(jìn)行掛鉤，以此來營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)風(fēng)氣[5]。其次，融合競(jìng)賽內(nèi)容?？蓪⒔淘u(píng)和專業(yè)技能大賽、證書考核等進(jìn)行掛鉤，這樣一方面能夠?yàn)閷W(xué)生專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，另一方面也能實(shí)現(xiàn)諸如工匠精神、科學(xué)家精神、創(chuàng)新意識(shí)等思政教育的落實(shí)。再者，可在教評(píng)的基礎(chǔ)上，增加自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)甚至社會(huì)評(píng)價(jià)等新的評(píng)價(jià)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)操守，讓課程思政效果得到進(jìn)一步的保障。

（四）圍繞校情國情，編制專業(yè)校本

思政教育的落實(shí)應(yīng)當(dāng)做到“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，這也啟示機(jī)械類課程思政應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)校、社會(huì)以及國家等層面的發(fā)展形勢(shì)，做好內(nèi)容與方法的創(chuàng)新工作。因此，為了推動(dòng)課程思政的深度落實(shí)，機(jī)械類專業(yè)應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前專業(yè)課程中思政教育元素不足的實(shí)情，圍繞當(dāng)前的校情與國情，編制與新形勢(shì)、新發(fā)展相契合的校本課程。一方面可加強(qiáng)機(jī)械類國家政策、時(shí)政元素以及校園文化等方面的知識(shí)占比，以對(duì)癥下藥的方式，將思政教育落實(shí)在機(jī)械類專業(yè)教材之中。另一方面，也可立足課程模塊內(nèi)容，圍繞學(xué)生思想道德、品質(zhì)意識(shí)、創(chuàng)新思維以及綜合素養(yǎng)等方面的實(shí)情與發(fā)展需求，增添一些思政內(nèi)涵充足的案例內(nèi)容，從而提升機(jī)械類專業(yè)課程的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)藥到病除的目的，為機(jī)械類課程思政的落實(shí)奠基[6]。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，助力思政落實(shí)

教師是立教之本、興教之源。課程思政的落實(shí)離不開一支業(yè)務(wù)精湛、水平高超以及素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。所以，為了進(jìn)一步推動(dòng)工科院校機(jī)械類課程思政的落實(shí)，必須要做好師資建設(shè)工作。首先，在機(jī)械類專業(yè)教師方面，應(yīng)當(dāng)秉承學(xué)高為師和身正為范的思想觀念，既要做到專業(yè)教學(xué)的精益求精，又要做好自身執(zhí)教素養(yǎng)、人格品格的提升工作，以此來發(fā)揮言傳身教、思想引領(lǐng)作用。其次，教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的系列講話精神，深入分析和解讀課程思政的內(nèi)涵要義，通過同事間的溝通研討，做好課程教學(xué)多方面的革新工作。再次，在工科高校方面，應(yīng)當(dāng)積極牽線思政教育專家，開辦關(guān)于專業(yè)課教師的思政理念、教育理念等方面的座談會(huì)、研討會(huì)，加快構(gòu)建與課程思政相關(guān)的教師考核、教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，從而讓教師能夠以更飽滿的姿態(tài)投身到課程思政建設(shè)中來。最后，在專業(yè)課教師各類考核及薪級(jí)晉升方面，應(yīng)當(dāng)將教師思政教育成果納入考察范圍，促使專業(yè)教師在思政教育方面的投入，真正實(shí)現(xiàn)課程思政政策的落地生根。

總之，做好工科高校機(jī)械類課程思政教育工作有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。廣大高校以及機(jī)械類專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)正視課程思政的內(nèi)涵與意義，不斷運(yùn)用新思路、新方法來打造機(jī)械類課程思政育人體系，從而強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)、政治素養(yǎng)以及價(jià)值觀念，為他們鋪好通往理想方向的道路，點(diǎn)亮他們前行路上的明燈。