蔣大山

（開封大學(xué)國際教育學(xué)院，河南開封 475000）

教育要想實現(xiàn)大跨域、大發(fā)展就必須善于、敢于、勇于利用各個國家的教學(xué)資源，尤其是英語專業(yè)，本身國際交流性較強，如果能夠適當(dāng)引入國外優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，不僅能夠提高學(xué)生的國際視野，還可以提升學(xué)生的跨文化交流能力，對于我國培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的國際化人才將產(chǎn)生不可估量的重要作用。

一、相關(guān)概述

（一）“雙創(chuàng)”的基本概述

“雙創(chuàng)”就是指“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，是李克強總理在2014年提出的重要號召，并在2015年正式被寫入政府工作報告中。為了響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”政策，國家財政部門對各級政府機關(guān)單位、行業(yè)組織、各大高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵高校創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園基地，鼓勵大中小型企業(yè)為學(xué)生和社會人員提供創(chuàng)業(yè)扶持和優(yōu)惠政策，打造信息共享平臺，為廣大高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機會[1]。以高校為例，各大院校為了響應(yīng)國家號召，創(chuàng)建、開發(fā)了多種專業(yè)“雙創(chuàng)項目”，但是根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查研究，認(rèn)為當(dāng)前我國高校的雙創(chuàng)教育在日常教學(xué)過程中還具有很大的發(fā)揮空間，因此高校教師應(yīng)該積極探索教學(xué)改革和發(fā)展路徑，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念。

（二）中外合作辦學(xué)基本概述

中外合作辦學(xué)就是指在中國境內(nèi)，讓中國高校與外國高校進(jìn)行合作教學(xué)、交換教學(xué)、共享教學(xué)。通常體現(xiàn)在本科教育、碩士教育、博士教育階段，通過國家高等學(xué)校招生計劃，中外高校共同設(shè)立教學(xué)計劃和教育項目，學(xué)生在參加招生考試并修完全部課程之后，得到結(jié)業(yè)證和畢業(yè)證。中外合作辦學(xué)主要有兩種形式，其一是中外合作辦學(xué)機構(gòu)，即各個高等學(xué)府，另一種則是中外合作辦學(xué)項目，比如各個高校內(nèi)部舉行的教學(xué)項目和課程。由此可知，中外合作辦學(xué)項目屬于國家教育事業(yè)的重要組成部分，同時也具有公益性質(zhì)。

二、中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)的特殊之處

中外合作辦學(xué)項目下的英語教學(xué)與傳統(tǒng)視域下的英語教學(xué)存在不同之處，首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，對于學(xué)生英語能力和實力的要求比較高，主要以輸出型和應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目的，因此在日常教學(xué)過程中應(yīng)該以國際化為教育背景。其次中外合作辦學(xué)項目一般采取3+2或者2+2教學(xué)模式，也就是在本校學(xué)習(xí)3年，在通過語言考試（托福、雅思）之后，再到國外學(xué)習(xí)2年，或者在本校學(xué)習(xí)2年之后再到國外學(xué)習(xí)2年。因此，在中外合作辦學(xué)項目下的英語教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生英語聽力、口語、品讀、書寫方面的能力，從這一層面來講，日常教學(xué)應(yīng)該以雙語教學(xué)為主，側(cè)重實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。最后，中外合作辦學(xué)項目是在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，換言之，學(xué)生不能僅僅獲得優(yōu)秀的雅思成績、托福成績即可，還要提高自身專業(yè)水平，將英語綜合能力與自身專業(yè)相結(jié)合，將英語作為語言載體，為專業(yè)課程和自身專業(yè)能力而服務(wù)。

三、當(dāng)前我國中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)存在的問題

（一）高校生源質(zhì)量不高

生源條件是中外合作辦學(xué)項目的先決條件，但是筆者發(fā)現(xiàn)一些高校為了保證自身的“國際”頭銜，出現(xiàn)放寬招生標(biāo)準(zhǔn)，降低招生門檻的現(xiàn)象。這樣的做法直接導(dǎo)致生源質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生英語水平、交流能力出現(xiàn)“斷檔”，學(xué)生之間的個體差異性較大，老師在日常授課過程中難以根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征來安排教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)同一個班級、同一批學(xué)生，但是對同一門課程的教學(xué)不能同步的現(xiàn)象。不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還直接影響到未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，如果在學(xué)校期間不能提高英語水平，那么在今后的國外學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)業(yè)過程中就更加難以提升出英語交際能力。

（二）課程設(shè)置與現(xiàn)實需求不符

當(dāng)前很多國內(nèi)的英語老師長時間奮斗在課堂，對于國際知識、文化交流、信息傳播等方面的關(guān)注比較少，在授課時只能將自己幾年前甚至十幾年前的親身體驗講述給學(xué)生們聽，教師的授課內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生們的需求嚴(yán)重不符，甚至一些本科院校的老師對英語文化的理解還不如學(xué)生。此外很多老師在課程設(shè)置方面過于單一，更加注重單詞積累量和寫作、翻譯能力，忽視了跨文化交際能力和英語語言能力的培育，直接導(dǎo)致很多學(xué)生能夠掌握單項應(yīng)試能力和應(yīng)試技巧，但是在未來就業(yè)過程中，與社會需求不符合，在國內(nèi)社會難以生存和發(fā)展，就更不用說創(chuàng)業(yè)或者國外生存了。

（三）信息化設(shè)備利用率有待提高

隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不再是一個陌生名詞，而是教育迅猛發(fā)展的標(biāo)志之一。但是筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在中外合作辦學(xué)講堂上，并不善于利用網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展成果，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主體，在固定的時間、固定的地點，采用一成不變的授課方式，照本宣科地將英語知識點講述給學(xué)生們，雖然每一間教室都配備的多媒體設(shè)備，但是利用率仍然不高，即使有些老師可以將網(wǎng)絡(luò)媒體貫穿于課堂始終，但是對于信息的深度開發(fā)和深度利用仍然不夠。學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)來了解當(dāng)前時代信息的發(fā)展和傳播重點，僅僅依靠自己的自學(xué)能力來了解社會所需要的人才類型是較為困難的，因此，英語老師應(yīng)該提高自身信息化設(shè)備利用率，充分發(fā)揮社會與學(xué)生之間的“橋梁”作用。

（四）雙語師資力量有待加強

雙語教師作為中外合作辦學(xué)項目的關(guān)鍵性人物，對于合作項目的授課效果起著舉足輕重的作用。但是很多英語教師并不具備“雙語教學(xué)”的條件和能力，很多年輕的英語老師教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，缺少相關(guān)國外求學(xué)經(jīng)歷和國外教學(xué)經(jīng)歷，工作資歷尚淺，因此在教學(xué)過程中很難“以點帶面”，通過一個問題、一種現(xiàn)象就能深入分析并講解知識點，年輕的英語老師與學(xué)生之間的年齡相仿，在授課中容易受到學(xué)生思維的影響，難以積極并有效引導(dǎo)學(xué)生的錯誤思想觀念，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，英語教師，尤其是年齡不大、資歷尚淺的英語教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維作為教學(xué)重點，積極利用翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)、情景教學(xué)方式，提高授課質(zhì)量和效率。

四、“雙創(chuàng)”背景下中外合作辦學(xué)項目英語教學(xué)改革策略

（一）改變教學(xué)理念，善用分層教學(xué)

開展英語分層教學(xué)有助于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)管理工作的開展和完善，對促進(jìn)高校中外合作辦學(xué)項目的健康發(fā)展有著十分重要的意義。分級教學(xué)需要學(xué)校在師資配置、評價評估、課程配比、規(guī)章制度等層面進(jìn)行設(shè)置，同時結(jié)合定期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、先進(jìn)的管理設(shè)備、穩(wěn)定的管理團隊、優(yōu)質(zhì)的師資隊伍等，使現(xiàn)有的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。這些都是提高教學(xué)管理水平的重要組成部分。

針對學(xué)生生源質(zhì)量不高的問題，英語教師應(yīng)該善于利用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)其語言能力、聽說能力、書寫能力，如果條件允許可以采用小班教學(xué)的方式，調(diào)配專業(yè)課程，完善小班教學(xué)人才培養(yǎng)計劃，將應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力作為教學(xué)的重中之重，從而提升社會工作能力和業(yè)務(wù)能力。如果學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，能夠跟住上一個層級的教學(xué)進(jìn)度，教師可以靈活改變授課方式和方法。在日常授課過程中，老師要深入挖掘教材，將英語教材和社會實際情況以及當(dāng)前社會需求情況充分展示給學(xué)生們，發(fā)揮“橋梁”作用，讓學(xué)生在學(xué)校期間就能有效并深入了解創(chuàng)業(yè)情況。

（二）更新授課方式，創(chuàng)建語言環(huán)境

教師要想在中外合作辦學(xué)項目中提高英語教學(xué)改革效率就必須更新授課方式，為學(xué)生創(chuàng)建真實的語言環(huán)境[2]。筆者認(rèn)為，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息設(shè)備功能，在日常授課過程中，通過網(wǎng)絡(luò)信息的共享性，將國外文化進(jìn)行傳播，鼓勵師生之間、學(xué)生之間通過英語對話交流，鼓勵學(xué)生在校期間通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生孵化園等平臺，鍛煉自己的口語能力、聽說能力、合作能力、交際能力等，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，將訓(xùn)練室、創(chuàng)業(yè)項目合作室、教室作為授課平臺，還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體，突破時間、空間的限制性，讓學(xué)生摒棄啞巴英語的學(xué)習(xí)弊端，全面提高英語綜合能力，為今后的工作和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

另外，還可設(shè)立“中西文化節(jié)”，分學(xué)期舉辦中外師生語言文化交流沙龍、激發(fā)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)中外師生之間的友誼和文化交流；開展形式多樣的主題活動，如英文歌曲大賽、英語配音大賽、英語話劇大賽、中外教師與學(xué)生座談會等，將英語學(xué)習(xí)運用到實際，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

除此以外，還應(yīng)將信息技術(shù)與課堂融合，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，鼓勵教師積極嘗試傳統(tǒng)課堂教學(xué)與微課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。充分利用云班課、釘釘、騰訊會議、語音室、外教授課（含線上直播課）等平臺與機會，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

（三）利用雙語教學(xué)，強化崗位模擬訓(xùn)練

在“雙創(chuàng)”的時代大背景下，英語老師要想在中外合作辦學(xué)項目中提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就必須善于利用雙語教學(xué)模式，將英語練習(xí)與學(xué)生崗位相匹配，強化崗位模擬訓(xùn)練[3]。比如，對于國際金融專業(yè)的學(xué)生，教師在日常授課中可以常用的、經(jīng)典的商務(wù)英語或者金融英語作為輔助教學(xué)，傳授給學(xué)生們相關(guān)英語知識。比如問學(xué)生們：what do you think is the most important in business communication？（你們認(rèn)為在商務(wù)交際中什么是最重要的），In business negotiation, what kind of special terms do we often use（在商務(wù)談判中，我們經(jīng)常會運用到哪些類型的專用名詞），If you lead the team to do business negotiation with foreign friends, do you think Chinese and Western culture are important（如果讓你帶領(lǐng)團隊去和外國友人做商務(wù)洽談，你覺得中西方文化是否是重要的）等，通過此類開放式的提問，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的跨文化交流能力。

除了專業(yè)英語，中外合作辦學(xué)專業(yè)還應(yīng)開展專業(yè)課的雙語教學(xué)，如《市場營銷》、《電子商務(wù)》、《金融學(xué)》、《基礎(chǔ)會計》等。充分利用中外合作辦學(xué)國外合作院校的課程資源，并將其轉(zhuǎn)化成符合本校學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，制作雙語課程，這就需要教師和學(xué)生雙方共同努力，提高英語和專業(yè)技能水平，真正達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

（四）師資專業(yè)化、國際化，教育評價科學(xué)化

著力建設(shè)國際化師資隊伍，每年外方選派優(yōu)秀外教前來授課，同時加強本土教師的國際化培養(yǎng)，鼓勵中青年骨干教師協(xié)助外教講授專業(yè)課程，建設(shè)創(chuàng)新型師資隊伍。每年選派青年骨干教師分別到中外合作辦學(xué)國外合作院校進(jìn)行短期進(jìn)修培訓(xùn)，推動學(xué)校師資隊伍建設(shè)的國際化發(fā)展。同時，優(yōu)化英語分層教學(xué)的師資隊伍，實現(xiàn)師資分層教學(xué)和課程分層設(shè)置，是分層教學(xué)的重要前提。每年定期統(tǒng)一對年輕教師進(jìn)行英語分層課程的培訓(xùn)，加大投入選派優(yōu)秀教師到先進(jìn)兄弟院校學(xué)習(xí)考察以及到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，召開語言教學(xué)研討會，學(xué)習(xí)外教的教學(xué)方法，探討合適的教學(xué)方法等措施；通過本校招聘和地方政府“招才引智”計劃引進(jìn)優(yōu)秀教師；通過外專、外教重點加強對骨干教師的培訓(xùn)，再由已接受培訓(xùn)的骨干教師進(jìn)行對一般教師的本土培訓(xùn)，發(fā)揮其傳、幫、帶作用，放大培訓(xùn)效應(yīng)。

強化教育評價和教學(xué)反思是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵之處，因此教師應(yīng)該采用動態(tài)化的評價方式，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育常態(tài)化發(fā)展，教師不僅要做到自我反思，還要接受學(xué)生提出的合理教學(xué)意見，突出學(xué)生的主體地位。提高自身的教學(xué)水平，不僅要做到專業(yè)理論知識過硬，還要充分利用學(xué)校安排的培訓(xùn)機會，增強自身英語綜合素養(yǎng)，尤其是西方文化背景知識和當(dāng)前我國社會“雙創(chuàng)”環(huán)境，保證長期有效的“雙創(chuàng)”教育，推動學(xué)生的“文化學(xué)習(xí)”和“社會能力學(xué)習(xí)”，從而提高中外合作辦學(xué)項目的質(zhì)量。多元化的教學(xué)評價體系不僅能夠達(dá)到分層教學(xué)的目的，而且能夠使分級教學(xué)的所有參與者，如教師、學(xué)生、管理人員等，都從自身角度出發(fā)，實現(xiàn)對分級教學(xué)理性、客觀地評價。教師通過教學(xué)效果的評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決辦法，修正教學(xué)方向；學(xué)生通過自評和他評，對自己的學(xué)習(xí)方式和效果進(jìn)行復(fù)盤、進(jìn)步。學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與學(xué)生期中期末考試成績的有效結(jié)合，形成更加科學(xué)、合理的評價體系。

（五）鼓勵學(xué)生參加技能競賽，以賽促學(xué)

檢驗教學(xué)效果的最佳方式之一就是參加各類技能競賽，尤其是全國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。除了參加傳統(tǒng)賽道，還應(yīng)積極參加“國際”賽道，凸顯中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢和特點。在平時教學(xué)中就要向?qū)W生灌輸“雙創(chuàng)”意識，教學(xué)中要加入“雙創(chuàng)”內(nèi)容，以“雙創(chuàng)”學(xué)分等形式鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和實踐，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實踐中鍛煉技能，在比賽中強化技能，真正做到賽練結(jié)合、以賽促學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，我國高校在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，致力于將培養(yǎng)能力輸出型人才。面臨當(dāng)前高校生源質(zhì)量不高，課程設(shè)置與現(xiàn)實需求不符，信息化設(shè)備利用率低，雙語師資力量薄弱等問題，應(yīng)該及時改變教學(xué)理念，善用分層教學(xué)，更新授課方式，創(chuàng)建語言環(huán)境，利用雙語教學(xué)，強化崗位模擬訓(xùn)練，強化教育評價和教學(xué)反思，保證雙創(chuàng)教育在英語教學(xué)中的常態(tài)化。