李姣

（陜西開放大學(xué)，陜西西安 710119）

由于高職教育是相對于偏向職業(yè)技能訓(xùn)練的一種模式，因此在高職英語的教育中，無論是學(xué)生自己還是授課老師，都很有可能存在不重視或者忽視的教學(xué)現(xiàn)狀，再加上沒有一個完善的多元評價機制去激勵學(xué)生與老師的共同學(xué)習(xí)，高職英語的教學(xué)就會進入一個惡性循環(huán)的狀況，因此多元化評價模式的構(gòu)建在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，重視學(xué)生多元化的發(fā)展前景上有著至關(guān)重要的作用。

一、多元評價的含義及其存在的問題

多元評價是指人的學(xué)習(xí)能力是多方面的，對于不同的人群有著不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中所表現(xiàn)出來的能力不能只局限于單純的分?jǐn)?shù)評價，數(shù)值的反映，更多的是需要教育者評價者進行多維度，多層次的考量，認(rèn)識到學(xué)生的綜合能力，多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，促進學(xué)生全面發(fā)展[1]。但是多元化評價體系雖然被提出來許久，在實際的運用層面仍然存在著不足。

（一）有理論地構(gòu)建卻沒有確切的實施

多元評價體制隨著目前的發(fā)展越來越完善，但是在實際中尤其是高職學(xué)校之中沒有明顯的實施成效，尤其是對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，對于英語的評價體系過于單一，英語在高職教育中更多地只是作為畢業(yè)時必要的學(xué)習(xí)門類，因此無論是教育者還是學(xué)生對于英語的教育相對不重視，也就談不上多元評價體系的使用。此外即使有著多元評價體系的使用，對于文字層面的方案在實際的使用上仍然沒有合理地去融入，會給學(xué)生出現(xiàn)一種老師只是在完成上級要求的教育改革而已，而沒有體會到對自己多元綜合評定的滿足，也就不會產(chǎn)生激勵學(xué)生綜合發(fā)展的效應(yīng)。

（二）評價體系過于單一沒有結(jié)合信息化的背景

在高職英語教育之中，尤其是目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的高速信息時代，對于學(xué)生的多元評價方式，應(yīng)該結(jié)合高科技的產(chǎn)物，例如問卷、網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上評定等模式，多方面地測試學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，但是在目前的情況來看，更多的信息化使用也只是針對學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績的評價，單純考慮線性的分?jǐn)?shù)的漲幅來對學(xué)生進行評價，這也違背多元化評價體系的初衷。而且老師與學(xué)生的關(guān)系仍然有傳統(tǒng)的各司其職的模式，老師就只對于學(xué)生的成績進行考量，學(xué)生對于教育者的訴求也沒有得到很好地反映，教師與學(xué)生的評價視角沒有融合起來，老師無法了解學(xué)生所期望的評價方式，而學(xué)生對于老師的評級模式又極為冷漠，也就不存在多元評價體系了。

（三）多元評價體系沒有雙向發(fā)展

多元評價體系更好的模式應(yīng)該是雙向的，不僅老師可以采用多種方式對學(xué)生進行測評，相應(yīng)的學(xué)生也應(yīng)該為老師的教育方式進行建議評價，這樣雙方相互交流針對不同學(xué)生不同老師而構(gòu)建出不同的評價體系才能更加契合當(dāng)前的師生關(guān)系[2]。而在目前現(xiàn)實的高職英語教育之中，學(xué)生更多的是一種被動狀態(tài)，等著老師的各項評定指標(biāo)的出現(xiàn)，然后針對其指標(biāo)進行學(xué)習(xí)，如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，出于對自己身份的認(rèn)知，就會只重視自己專業(yè)技能的評定，更加阻礙了雙向交流的通道，出現(xiàn)老師不懂學(xué)生在想什么，而學(xué)生反而還認(rèn)為老師耽誤了正常的教學(xué)進度，反而產(chǎn)生了負(fù)面作用，得不償失。

二、高職英語多元評價的價值

除了上文所述的缺陷以外，多元評價的價值還是十分重要的，正因為如此，才需要去克服那些問題，從而發(fā)揮出高職教育的重要意義。而高職英語多元評價的重要性在于：

1.在目前這個各個行業(yè)都競相發(fā)展的背景下，社會更加需要的也是多功能的全面性人才，因此高校也應(yīng)該承擔(dān)起這個社會重任，為社會源源不斷地輸送綜合性人才，而綜合性人才的培養(yǎng)并不是憑空出現(xiàn)的，而是需要運用多元化評價體系去挖掘，從學(xué)生的各個發(fā)展方面入手，無論是學(xué)習(xí)成績還是身體素質(zhì)，甚至是表達能力思維能力都可以進行多元評價綜合開發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的在各個方面的發(fā)展能力并為之激勵，這種多元化評價不僅能夠發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在優(yōu)勢，還能對學(xué)生日后的成長進行鼓勵，促使他更加自信地融入英語的學(xué)習(xí)之中[3]。在公辦高職教育英語教學(xué)中，多元化差異性評價可以更好地促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)本行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。同時將信息技術(shù)引入英語教學(xué)評價體系，可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和一些課程活動的參與，也可以進一步鼓勵教師培訓(xùn)理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，從而提高公辦高職教育英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.更加現(xiàn)實的價值就是提高英語教學(xué)的質(zhì)量問題，由于是在高職院校之中，就很有可能出現(xiàn)非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語課的學(xué)習(xí)只是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，沒有用心投入到英語學(xué)習(xí)之中，但是在目前這個全球化的背景下，尤其是高科技的不斷發(fā)展，即使是專業(yè)的技術(shù)工程類人才也是需要較強的英語教育支撐，因此，多元化評價機制在這一層面也可以去引導(dǎo)學(xué)生進入英語的學(xué)習(xí)，激發(fā)起英語的熱情，從而帶動英語能力的提升，因為多元化評價體系的激勵方式也是多元化的，例如口語表達、情景演繹等各種方式，將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，用豐富的教學(xué)手段降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力，加強學(xué)生對其英語學(xué)習(xí)的精力投入，也是從側(cè)面更加真實地體現(xiàn)出多元化評價的現(xiàn)實價值。

三、信息化高職英語教育的現(xiàn)實措施

（一）高效利用信息化大背景，構(gòu)建完善的多元評價體系

首先要明確多元化評價體系的核心目的是激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和改善原有的教學(xué)方式，所以就需要摒棄掉以往將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績劃分的等級模式。其次，評價體系的最后結(jié)果，也是為了提高學(xué)生自我認(rèn)知的程度，增強對英語學(xué)習(xí)的熱情，從而讓學(xué)生自我發(fā)展出最適合的學(xué)習(xí)模式，在這一前提下，互聯(lián)網(wǎng)的高效信息化優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，通過互聯(lián)網(wǎng)的模式就能讓學(xué)生體驗到更多的學(xué)習(xí)方式和技巧，并且廣泛使用后就會營造出整個學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍。最后在網(wǎng)絡(luò)的世界中，多元化評價的模式顯得也不再那么生硬，很好地與現(xiàn)代學(xué)生的興趣融合，并且可以在網(wǎng)絡(luò)上進行階段性綜合性的評價，學(xué)生自己也能感受到被時刻關(guān)注的感覺，促進了學(xué)生全面的發(fā)展，同時也潛移默化地改變以往的評價方式和學(xué)生的抵觸感。

在網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生所能夠接觸到的知識層面就會無限地擴大，不再局限于學(xué)校所教授的內(nèi)容，因為首先要知道無論是多完美的評價體系，都是需要學(xué)生自己去實實在在地去學(xué)習(xí)的，這一基礎(chǔ)上評價體系才能起到一個更加合適的輔助作用。而通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)上進行英語口語能力的測試和訓(xùn)練，閱讀更加豐富有趣的英語文章，甚至都會自發(fā)地形成一個英語的學(xué)習(xí)群體，一起攻關(guān)比較困難的英語文章，除了學(xué)生群體自身以外，老師也可積極參與其中，在網(wǎng)上與學(xué)生積極地互動，熱情地交流，一方面避免了學(xué)生與老師面對面的緊張感，另一方面也會讓學(xué)生認(rèn)為老師更加親切，更加重要的是增加了與老師交流的頻率，這也就是同時增加了與英語多方面接觸，老師也可將網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)納入到學(xué)生的評價體系中，更加真實地反映學(xué)生的綜合能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程進行記錄，也會使得評價體系更加完善。

而關(guān)于評價的方式，教師可以根據(jù)以下內(nèi)容進行：首先，教師可以在學(xué)期初制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、興趣和學(xué)習(xí)困難，收集學(xué)生對不同評價方式的意見和反饋。在制作問卷時，教師可以與其他英語教師和相關(guān)教師進行討論和聯(lián)系，使問卷內(nèi)容翔實、科學(xué)，從而通過問卷充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)評價的意見。其次，教師可以使用不同的在線信息平臺來評估教學(xué)，這在線上課程越來越流行的情況下顯得尤為重要。例如，釘釘和騰訊課堂等教育平臺可以提供相應(yīng)的設(shè)置和評估教學(xué)任務(wù)，在每節(jié)課或知識點結(jié)束后，教師可以使用這些軟件的任務(wù)功能來監(jiān)測和評估學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。此外，教師可以將一些指標(biāo)系數(shù)納入課程評價體系，以提高課程評價體系的準(zhǔn)確性。最后，由于英語教師和學(xué)生兩者在教育評價中都占有重要地位，因此教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、教師對教師的評價也應(yīng)納入教育評價體系，通過自評、問卷調(diào)查、聽課、課外交流等方式進行評價。

（二）多元化評價體系多方結(jié)合運用

這種方式的運用更加廣泛，簡單來說就是通過自評、學(xué)生互評、老師評價以及學(xué)生對老師的評價整合起來，形成一個龐大的數(shù)據(jù)庫，老師對學(xué)生的最開始的英語基礎(chǔ)有個基本的了解就可采取相應(yīng)的教學(xué)技巧，而學(xué)生也是出于對自身英語的基礎(chǔ)也可以與相同愛好的其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，對于老師的教學(xué)模式，學(xué)生群體也可提出自己不同的見解，這是屬于各個學(xué)習(xí)主體的多方結(jié)合；此外還有英語學(xué)習(xí)的不同模式結(jié)合，例如老師定期組織學(xué)生觀看英語電影，并且對于英語場景的經(jīng)典片段進行情景模擬，發(fā)掘?qū)W生英語表現(xiàn)力較強的一方面，還可以組織英語辯論，通過某一辯題，考驗?zāi)男W(xué)生對于英語的邏輯思維能力更強等，并且將這些數(shù)據(jù)全部記錄在多元化評價體系之中，這也是在發(fā)掘?qū)W生各個方面學(xué)習(xí)能力的技巧。同時在這種環(huán)境的影響下會有更多的學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)，通過這種群體效應(yīng)，學(xué)生自己也會不斷自我監(jiān)督，別人都在學(xué)習(xí)，自己是否跟得上這個學(xué)習(xí)的潮流反思中不斷改變學(xué)習(xí)策略和方式，而且這也有助于學(xué)生之間的互評模式，能夠更加真實地了解不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其對于英語的熱情程度，拋棄老師講學(xué)生聽的刻板印象[4]。

（三）信息化背景下評價主體的多元化

上文簡單地講述了評價的多種模式，其實除了對于學(xué)習(xí)主體的評價之外，還包括對于英語教學(xué)對象的評價，以往英語評價內(nèi)容主要針對學(xué)科知識，總體評價學(xué)生對知識的掌握和運用情況。這種評價方式較為簡單，評價內(nèi)容也不夠全面，無法體現(xiàn)出評價的意義和價值。對此高職院校需進一步豐富評價內(nèi)容，不僅要對學(xué)生的知識掌握水平進行評價，同時還需重視在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出其他方面能力的鍛煉效果，從而實現(xiàn)更為全面、科學(xué)的評價效果。如基于學(xué)生智力發(fā)展多樣化的特點，教師可從學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達能力等多方面進行拓展性評價，此外還需依據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體需求和差異性，運用不同的評價指標(biāo)進行差異化衡量。在信息時代，英語教師需要多樣化的教學(xué)評估方法，全面監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)錯誤、學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。許多教學(xué)評價方法被用來實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供反饋。

當(dāng)前教育理念不斷革新，高職院校也更為關(guān)注學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與評價。因此教師在對學(xué)生實施學(xué)科評價時，也應(yīng)將口語水平納入評價范圍。由于職業(yè)院校與普通高中具有一定的差別，其更為關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課程方面的學(xué)習(xí)效果，因此高職教育人員應(yīng)著重研究將英語學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合實施。如教師可針對不同專業(yè)的特殊需求，練習(xí)英語技能的深化鍛煉，此外英語學(xué)科教師還應(yīng)了解學(xué)生的專業(yè)課程壓力，根據(jù)實際情況降低英語學(xué)習(xí)的難度，從而讓學(xué)生更為積極地投入英語學(xué)習(xí)中?？傊?，英語學(xué)科的評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況分層實施，盡量豐富評價內(nèi)容，從而更加全面客觀地對學(xué)生開展評價活動，以科學(xué)的評價結(jié)果促進學(xué)生不斷調(diào)整與改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

對于不同的學(xué)習(xí)主體的評價針對的方面也不盡相同，第一，對于學(xué)生自身而言，作為貫穿整個學(xué)習(xí)以及評價系統(tǒng)的主體，其評價是極為重要和真實的，能客觀地反映出教學(xué)模式的成果；第二，學(xué)生之間的評價，這種評價模式是基于學(xué)生群體之間的了解，也是為了豐富評價體系的內(nèi)容，同時也可制約學(xué)生自評時出現(xiàn)的非客觀性評價；第三，對教師的評價，這種評價方式已經(jīng)普遍存在，但是還需要加強其地位，不僅能夠提升教師工作的質(zhì)量，也能夠不斷激發(fā)教師團隊的活性。無論是哪種評價主體，評價對象都是為了完善高職英語的深度教育，提高學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語

在教育信息化和提高教育質(zhì)量的新形勢下，全國高等學(xué)校英語教學(xué)評估體系也必須進行創(chuàng)新，以適應(yīng)時代的大變革。通過從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高社會對于不同人才的評價手段，為高職英語營造出適合當(dāng)代學(xué)習(xí)潮流的環(huán)境，從而進一步提升學(xué)生英語層面的素養(yǎng)，為其日后的英語實戰(zhàn)能力提供了堅實有效的保障。綜上所述，通過對信息化背景下對高職英語教學(xué)的多元評價體系的研究，探討了其基本含義、存在的問題、重要性及其實施的措施，最終也是期望達到對學(xué)生的高質(zhì)量、多方面的綜合教育和多元評定，為社會打造實干型多技能的人力資源。