陳瑤 黃玲潔

“陳老師，我昨天的‘說(shuō)數(shù)學(xué)視頻您看了嗎？”

“黃老師，您看我的實(shí)踐作業(yè)完成得如何？”

……

看見(jiàn)孩子們積極完成作業(yè)，尋求反饋，我們的思緒不由得回到了“雙減”政策頒布的那年夏天。

“雙減”政策明確指出要控制作業(yè)總量，提高作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)不僅可以檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)跨學(xué)科思維，成為學(xué)生展示個(gè)性特點(diǎn)的舞臺(tái)。巴蜀小學(xué)“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”的改革進(jìn)入第三年，在這樣的背景下，重塑作業(yè)生態(tài)已勢(shì)在必行！馬宏校長(zhǎng)曾說(shuō)：“所有的探索都從追問(wèn)開(kāi)始，所有的追問(wèn)都以實(shí)踐做回應(yīng)?！?021年9月，我們和五位老師組成研修團(tuán)隊(duì)，根據(jù)研修主題和研究?jī)?yōu)勢(shì)，結(jié)合已有研究選定了《“雙減”政策下的數(shù)學(xué)特色作業(yè)研究》項(xiàng)目。

“從哪里入手呢？”第一次研討，老師們就陷入了僵局。

“你們聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)觀念嗎？”瑤瑤老師說(shuō)道：“特級(jí)教師唐彩斌提出的：我們常在低水平的層次高頻訓(xùn)練，卻在高階思維水平層次低頻發(fā)展。適當(dāng)降低這種低階思維水平的高頻訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多時(shí)間去經(jīng)歷高階思維水平的挑戰(zhàn)，應(yīng)該成為日常作業(yè)改進(jìn)的方向?！薄笆前?，作業(yè)要反映教學(xué)效果，不如我們將作業(yè)設(shè)計(jì)研究方向確定為‘檢測(cè)課程教學(xué)效果、提升課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展吧。”玲潔老師補(bǔ)充道。

“嗯嗯，我贊同?！?/p>

“這既是我們作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，也是需達(dá)成的目標(biāo)?！?/p>

老師們你一言我一語(yǔ)地討論著。經(jīng)過(guò)一下午的研討，我們首先將作業(yè)分為兩大類(lèi)，分別是作為常規(guī)作業(yè)的雙基類(lèi)和作為特色作業(yè)的素養(yǎng)類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)作業(yè)類(lèi)別確立了子項(xiàng)目的分工，希望通過(guò)這樣的研究，形成可以推廣的教學(xué)資源包。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”“分層作業(yè)”“數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)”和“數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升作業(yè)”。

其中，“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、系統(tǒng)思維能力和自我反思能力，使用原則是因課制宜。多數(shù)課可用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生合作交流，有的課還需要借助教材。具體內(nèi)容包括單元導(dǎo)學(xué)和單課導(dǎo)學(xué)。“分層作業(yè)”則是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的不同階段，包括“新授課”“練習(xí)課和整理與復(fù)習(xí)”“學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練”，分別設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)、延時(shí)作業(yè)和家庭作業(yè)三種類(lèi)型?！皩?shí)踐作業(yè)”是指通過(guò)整合教材內(nèi)容，圍繞問(wèn)題解決進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作業(yè)?？梢苑譃閮蓚€(gè)系列：（1）“整理和復(fù)習(xí)”，通常在計(jì)算單元結(jié)束之后使用；（2）“繪本與生活”，鼓勵(lì)學(xué)生用情境和故事串聯(lián)起自己喜歡的數(shù)學(xué)內(nèi)容，感受知識(shí)和生活的聯(lián)系。

最后的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升作業(yè)”分為兩大原創(chuàng)特色作業(yè)：《知心本》和“說(shuō)數(shù)學(xué)”。《知心本》既有總結(jié)類(lèi)和知識(shí)復(fù)盤(pán)類(lèi)作業(yè)，還有自學(xué)、提問(wèn)與專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的作業(yè)?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)”是指學(xué)生通過(guò)錄像或現(xiàn)場(chǎng)用言語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“說(shuō)題”和“說(shuō)書(shū)”，按照“起學(xué)展評(píng)改延”六步展開(kāi)。以輪值說(shuō)書(shū)為例：老師公布說(shuō)書(shū)或說(shuō)題的要點(diǎn)，全班在知心本上反饋總體情況，每日還有2名學(xué)生在微信群分享說(shuō)書(shū)或說(shuō)題視頻，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并附上評(píng)語(yǔ)，發(fā)巴蜀榜樣徽章?！罢f(shuō)數(shù)學(xué)”是孩子們最喜歡的特色作業(yè)。他們不僅需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，還能體驗(yàn)當(dāng)小老師的感覺(jué)！

通過(guò)這一年的研究，我們不僅深挖育人價(jià)值，重塑作業(yè)生態(tài)，還構(gòu)建了可以推廣復(fù)制的資源包。作為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果“巴蜀項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，石家莊市東馬路小學(xué)通過(guò)自身課研，借助我們開(kāi)發(fā)的資源包，學(xué)習(xí)吸納巴蜀“學(xué)科+”成果，轉(zhuǎn)化應(yīng)用在教學(xué)中。

我們相信，在“學(xué)科+”成果的改革應(yīng)用中，用心設(shè)計(jì)作業(yè)“資源庫(kù)”，才能真正落實(shí)“雙減”要求中的“分層作業(yè)”，真正做到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。深挖育人價(jià)值，重塑作業(yè)生態(tài)，讓核心素養(yǎng)被發(fā)展，讓過(guò)程評(píng)價(jià)被落實(shí)，讓成長(zhǎng)變化被見(jiàn)證。