陳晨 余晶 劉莉莉 于瑞

（1.廣東省深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心，518172；2.廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學(xué)校，518115；3.廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，518111；4.廣東省深圳市龍崗區(qū)南京師范大學(xué)附屬龍崗學(xué)校，518112）

一、校園足球“學(xué)、練、賽、評(píng)”的構(gòu)建

在《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》中，其核心內(nèi)容是如何把握“教會(huì)、勤練、常賽”，根據(jù)學(xué)情因材施教，從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)定教”。對(duì)于體育課而言，“學(xué)、練、賽、評(píng)”是重要的組成部分，4個(gè)部分呈現(xiàn)遞進(jìn)式的相關(guān)聯(lián)系、相互依靠關(guān)系。

1.“學(xué)”是“練”和“賽”的基礎(chǔ)

教能滿足“學(xué)”的需要，“學(xué)”是教的目的，是教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生一切行為過程的開始。體育課堂上，“學(xué)”更側(cè)重于足球教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，對(duì)學(xué)生教授新技術(shù)或新知識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行一種由外向內(nèi)獲取運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的過程。

2.“練”是“學(xué)”的延伸和“賽”的保障

“練”是學(xué)習(xí)的深化，是技能技術(shù)的積累。體育課堂上的“練”更側(cè)重于單一動(dòng)作、組合動(dòng)作或者技戰(zhàn)術(shù)實(shí)戰(zhàn)片段模擬的練習(xí)。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“練”是學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化獲取運(yùn)動(dòng)技能的過程，是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能從泛化階段到分化階段轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，在整個(gè)教學(xué)過程中起到承上啟下的作用。

3.“賽”是“學(xué)”和“練”的運(yùn)用與升華

“賽”是“學(xué)”的實(shí)踐，單一的練習(xí)或以技術(shù)動(dòng)作為核心的游戲型比賽及降低難度標(biāo)準(zhǔn)的比賽是“學(xué)”的初步運(yùn)用，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)型的比賽是“學(xué)”的升華和固化。體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“賽”是學(xué)生由內(nèi)向外展示“學(xué)”的成果的過程，也是學(xué)生在體育課堂上的展現(xiàn)自我，以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

4.“評(píng)”是“學(xué)、練、賽”的深化

總結(jié)中出現(xiàn)的問題是“學(xué)”和“練”的新起點(diǎn)?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”是構(gòu)建體育教育教學(xué)的重要部分，實(shí)現(xiàn)體育課的“學(xué)、練、賽、評(píng)”是當(dāng)下體育與健康課程改革的核心任務(wù)。通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等方式，可滿足學(xué)生自我尊重和他人尊重的需求，提升自我效能感，與進(jìn)一步的“學(xué)”建立連接，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評(píng)”的有機(jī)統(tǒng)一和循環(huán)。

二、校園足球“學(xué)、練、賽、評(píng)”的實(shí)施

在教學(xué)過程中，足球教師應(yīng)緊扣“以生為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，貫徹“教會(huì)、勤練、常賽”的指導(dǎo)意見，通過掌握足球?qū)ｍ?xiàng)技能并能運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗中，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而對(duì)足球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升自我效能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其流程應(yīng)為準(zhǔn)備活動(dòng)、射門球性練習(xí)、講解示范、2VS2技能運(yùn)用與4VS4教學(xué)比賽、體能練習(xí)、教師總結(jié)與學(xué)生互評(píng)和布置作業(yè)、放松。以足球腳內(nèi)側(cè)接地滾球射門為例，“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)的主體部分包括射門練習(xí)、講解示范、2VS2技能運(yùn)用與4VS4教學(xué)比賽、教師總結(jié)與學(xué)生互評(píng)和布置作業(yè)共4個(gè)環(huán)節(jié)。

1.射門練習(xí)環(huán)節(jié)

射門練習(xí)環(huán)節(jié)是“學(xué)”的基礎(chǔ)，在射門體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球球性的認(rèn)知，使學(xué)生在練習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生疑問，為下一階段足球教師的講解示范埋下伏筆，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使虛無的觀察式學(xué)習(xí)落地。

2.講解示范環(huán)節(jié)

講解示范環(huán)節(jié)是“學(xué)”的延伸，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此階段，足球教師與學(xué)生的心境狀態(tài)大有不同。足球教師在球性練習(xí)階段，觀察并了解學(xué)生的基礎(chǔ)和薄弱點(diǎn)，在講解示范階段可以更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，避免“經(jīng)驗(yàn)主義”“盲人摸象”的問題。學(xué)生也通過球性練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，帶著問題觀察學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況分配注意力，使觀察學(xué)習(xí)更為腳踏實(shí)地。

3.2VS2技能運(yùn)用與4VS4教學(xué)比賽環(huán)節(jié)

2VS2技能運(yùn)用與4VS4教學(xué)比賽環(huán)節(jié)是“練”與“賽”的細(xì)化與統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，分組練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的階段，但是此階段主要是學(xué)生自由地練習(xí)，練習(xí)目標(biāo)不明確，練習(xí)方法不合理，練習(xí)模式不系統(tǒng)。而“學(xué)、練、賽、評(píng)”教學(xué)中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足進(jìn)行優(yōu)化，明確練習(xí)目標(biāo)，整合練習(xí)方法，完善練習(xí)模式。2VS2技能運(yùn)用對(duì)應(yīng)“練”，4VS4教學(xué)比賽對(duì)應(yīng)“賽”，此環(huán)節(jié)前部分為基礎(chǔ)，后部分為延伸，在“練”與“賽”2個(gè)部分之間架起橋梁。同時(shí)，4VS4教學(xué)比賽作為2VS2技能運(yùn)用的延伸，將學(xué)生在練習(xí)中的努力成果通過競(jìng)賽的方式展現(xiàn)，又與練習(xí)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以賽代練，更實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.教師總結(jié)與學(xué)生互評(píng)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)

教師總結(jié)與學(xué)生互評(píng)和布置作業(yè)環(huán)節(jié)是對(duì)“學(xué)、練、賽”的總結(jié)，通過教師總結(jié)與學(xué)生互評(píng)的方式，總結(jié)“學(xué)、練、賽”階段學(xué)生的良好表現(xiàn)以及不足，使學(xué)生對(duì)足球腳內(nèi)側(cè)接地滾球射門技術(shù)有更充分的了解。而布置作業(yè)更是更高層次“學(xué)”的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、促練、促賽的手段。