高婭

（江蘇省張家港中等專業(yè)學校，江蘇張家港 215600）

能夠適應社會發(fā)展的人就是人才，一個社會對于人才的需求是永遠都不會滿足的，必定是越多越好。當今企業(yè)所必須擁有的人才包括：生產(chǎn)類、技術類、市場營銷類、人力資源類、行政后勤類、服務類等；當今社會是橄欖型人才結構：干才群體、將才群體、帥才群體、通才群體（又稱復合型人才）；當今企業(yè)的人力資源結構有：先知先覺型、后知后覺型、不知不覺型?；诓煌I域對人才的需求和選擇，根源在于教育的發(fā)展水平。華為任正非說：華為能達到今天的成就，在于吸引了七百多名數(shù)學家、八百多名物理學家、一百多名化學家、六七千名基礎研究專家、六萬多名各類工程師……所以，我們國家要跟西方國家競爭，唯有踏踏實實振興教育，提高教育教學質量和水平。

一、普職融通的主要內涵

為貫徹執(zhí)行國家和省中長期教育改革和發(fā)展的規(guī)劃綱要，深化高中課程改革，推進培養(yǎng)模式多樣化，增大教育的選擇性，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，積極探索新高考背景下普通教育與職業(yè)教育多元立交的培養(yǎng)機制。多年來，江蘇教育“普職融通”分設有3+4本科轉段教學模式、對口單招高考模式、3+3技能培養(yǎng)模式等，實現(xiàn)了多樣化、多途徑、多層次人才培養(yǎng)的目標，并有效建立普通高中教育與職業(yè)教育相互溝通、協(xié)調發(fā)展的新機制，引導社會樹立正確的人才培養(yǎng)觀，為學生個性化成長搭建了多元化的學習平臺，學生、家長的認同意識逐年上升，教師、校園緊密結合人才培養(yǎng)方案，盡最大的努力發(fā)揮課程特色和亮點[1]。

要將普通教育和職業(yè)教育真正融通，必須要提高社會對職業(yè)技能和職業(yè)教育的認可，這是國家制度層面的巔峰，唯其如此，方得始終?；A教育將知識的范疇進行拓展，從書本延伸到聯(lián)系實際，通過實踐訓練讓理論知識更具體化。而在經(jīng)濟新常態(tài)下，職業(yè)教育要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，把文化知識及職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)技能培養(yǎng)緊密結合起來，讓工匠精神成為真正的生產(chǎn)力，幫助學生明確自己在社會中的定位角色，避免學生在未來的擇業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫之態(tài)，以每位學生都有自己的長處為核心，啟發(fā)學生能夠在適合自己的領域中發(fā)揮自己最大的能量，這才是教育更有價值的地方。

二、普職融通的問題及分析

（一）普職融通中存在的問題

1.學生對普職融通教育的感知

大部分的學生通過初中階段的勤學奮進，或進入自己理想的普通高中，或由于種種原因進入職業(yè)高中，在心理上形成了“自我認定”的標準，如愿者越來越自信，后者越來越自卑，學生對于未來的未知感到特別彷徨，短期內形成了兩個極端的表現(xiàn)狀況。80%以上的學生進入職業(yè)學校學習的初級階段，都是處在“懷疑人生”“自暴自棄”“失去自我”的否定狀態(tài)，很難樹立足夠的“未來可期”求學意識和進取精神，在迷茫中漸漸失去對自我學習能力的方向感。帶著這種散漫甚至墮落的情緒，待到中后期階段，依然會有很多同學難以“自拔”。

2.家長對普職融通教育的否定

大部分的家長不會根據(jù)孩子成長的特點進行理性地分析和判斷，基本都是憑借直覺和他人口中的“好”，為自己孩子選擇相應的普通高中學習生涯，當然，這一點重點是看中考的分數(shù)。對于中考中間段分數(shù)線的學生體現(xiàn)得尤為突出：在普高、3+4本科、對口單招、3+3大專等不同性質的教育模式下猶豫不決，普遍默認普通高中才是最好的選擇（心想：至少去了還是有很大希望的），其他的教育機構都默認是差生才會去的（去到職校那就是沒什么希望了，就等著混完日子，出來找份工作得了），類似職業(yè)類學校的就讀更是丟了“面子”和“里子”。所以，家長們無論付出多大的代價都務必要讓孩子上普高。

殊不知，在完全不了解自己孩子的優(yōu)勢和特長的情況下，在完全沒有進行過有效溝通或者心理疏導的情況下，在沒有征求過孩子意愿和想法的情況下，選擇了完全不適合自己孩子未來成長和發(fā)展的道路。有的孩子在普高勉強讀了半年、一年后開始出現(xiàn)嚴重的厭學、焦慮、抑郁、自卑等心理問題；有的壓實過大，痛恨父母的獨權選擇自己不喜歡的院校，從此“老死不相往來”；更有甚者在無望的學業(yè)壓力之下選擇結束自己年輕的生命。

3.高校對普職融通教育的冷漠

對于一個發(fā)展中的國家，不管是經(jīng)濟基礎還是教育水平都處于一個發(fā)展探索的超脫過程，在這個環(huán)節(jié)中大部分人的思維模式還是非常保守的，包括部分一直從事教育的工作人員們，在“普高”和“職高”的看法上，依然不可避免地存在差異性，內心會無形地進行偏向定位。每年由職業(yè)高中考入高校的學生們總是或多或少地會感受到校園氛圍內“普高生”的那股傲氣，老師們課堂上對“職高生”的那種不屑和冷漠的表情，甚至會言語加以諷刺，覺得“普高生就是好，職高生就是差，哪哪都差……”。

4.社會對普職融通教育的鄙視

時代在發(fā)展，固步的是對文憑的重視。除了看是博士、碩士、本科、大專外，還要看曾經(jīng)的履歷：什么大學畢業(yè)的，什么高中畢業(yè)的，什么小學畢業(yè)的，中間有沒有輟學，有沒有特殊情況等等。大凡出現(xiàn)職業(yè)學校、專轉本、專升本、自學考試等類似的字眼，多半會對其評價大打折扣，更不用說只有職業(yè)資格證書（如：工程師、技師、高級技師）而沒有文憑的支撐了。

（二）問題的原因分析

1.對普職融通的認知缺乏應有的高度

在大眾心中都知道“普通高中教育”高一至高二兩年開設的文化課是語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、計算機與通用技術等十多門課程，這些課程均要在高二學年末學完并參加省考試院組織的學業(yè)水平考試，考試合格并通過綜合素質評價后，才能獲得高中畢業(yè)資格并選擇報考文科或理科，文科學生高考參考語數(shù)外與政史地，理科高考參考語數(shù)外理化生。

只有少部分群體了解“職業(yè)教育”與“普通高中教育”的課程開設區(qū)別很大，而更少部分群體明白職業(yè)教育適應性人才更廣。例如：“對口單招”高考班，因為參加的是“對口高考”，從高一開始就按“職業(yè)教育高考”的要求開設課程，開設必考的語文（150分制）、數(shù)學（150分制）、外語（100分制）以及相關的專業(yè)課，專業(yè)課又細分為理論課程（300分制）與技能操作課程（300分制）兩大類（以電子電工專業(yè)為例，專業(yè)理論課程有電工基礎和電子線路兩門大課，電工測量儀表、電子測量、電機和拖動三門小課；技能操作課程分為電工技能實訓和電子技能實訓兩大項目）。語數(shù)外的難度也略低于“普通高中”的難度，并且對口單招班專業(yè)課老師都是有資質、高素質的“雙師型”專業(yè)教師，職業(yè)教育的教學質量有充分的保障，絕大多數(shù)同學一定能通過“對口高考”考取本科院校，圓自己的大學夢，選擇自己喜歡并為之奮斗終身的職業(yè)領域。

2.對普職融通的機制缺乏有力的措施

生源基礎差，內部管理亟待加強。相對大數(shù)據(jù)而言，職業(yè)教育占高中階段教育比重較低，普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，職業(yè)教育存在農(nóng)村生源比重高，生源整體素質較低的現(xiàn)象，給學校畢業(yè)生質量帶來負面影響，從而給用人單位造成對職業(yè)院校畢業(yè)生的不信任，這種惡性循環(huán)導致許多職業(yè)院校在社會的信譽度越來越低。因此，職業(yè)院校要不斷加強制度建設，改善專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構相協(xié)調，并不斷執(zhí)行，落到實處。

由于普職融通的多元化，導致學生、家長、學校三方各有各的想法和理解，并沒有取得統(tǒng)一性。就以“職高融通普高”（給中考分數(shù)在普高和職高臨界點上的學生再一次考普高的機會，先分配到職業(yè)高中的“普職融通”班，安排有普高教學經(jīng)驗的老師任教，通過一學期的努力，以期中考試和期末考試的成績作為依據(jù)，合格者可以將學籍轉到“指定”的普高學校繼續(xù)就讀）為例：學生會認為：我要盡力通過職高“融通”普高上到普高去，上不成我就心甘情愿地就讀職高；家長會認為：我的孩子肯定能上普高，我要助他一臂之力，瘋狂補課肯定行；職業(yè)學校認為：這些孩子都是職教高考的好苗子，留在本校，對于本科錄取率肯定是錦上添花。在如此混亂的意識斗爭模式下，孩子們著實辛苦。

三、深化改革建立普職融通長效機制

（一）團結拼搏，大力宣傳

普高學生的現(xiàn)狀，一是通過三年普高課程的勤奮學習，在三年后的普通高考中，一大批學生并不能考取本科院校，二是一般普通本科院校的畢業(yè)生，所學專業(yè)與社會需求脫節(jié)，就業(yè)困難。所以，高中階段的教育，采取積極有效措施，穩(wěn)步推進多樣化、特色化辦學顯得尤為重要。

普通教育和職業(yè)教育的相互結合，在辦精辦強原來院校教育的同時，能更大范圍地滿足不同愛好、不同文化課基礎學生的不同教育選擇，讓每個學生的個性化需求得到進一步滿足，尤其是使很多學習普高、考取普通本科高校有困難的學生，選擇學習職業(yè)教育、通過“3+4”或“對口高考”考取職業(yè)教育本科院校，培養(yǎng)成為國家急需的高素質的技能型人才，并最終實現(xiàn)“人人成才”的育人目標。

為使更多學生對未來發(fā)展得到正確的認識和肯定，院?？梢酝ㄟ^學生觀摩，激發(fā)學生對職業(yè)范疇的了解，激發(fā)學生探索專業(yè)的熱情；通過招生介紹，讓學生了解學校的發(fā)展方向，人才的培養(yǎng)目標，最重要的是告訴學生專業(yè)的亮點，明白自己熱衷學習的領域；通過家長座談，發(fā)散家長的定勢思維模式，真正為孩子的未來超遠考慮，不要盲目地擇校，適合孩子的才是最好的；通過企業(yè)論壇，聘請資深企業(yè)家為家長和學生開設講座，放眼未來，看清時代發(fā)展的趨勢，讓孩子對未來更有憧憬；通過邀請優(yōu)秀畢業(yè)生，談談自己的心路歷程，在不懈努力的過程中收獲了與眾不同的美好。采用各類形式，全員動員，切切實實加大普通教育與職業(yè)教育相結合新模式教育教學的宣傳工作[2]。

（二）負重奮進，努力改革

深化教學改革，加強管理，不斷提高辦學質量。根據(jù)學校的綜合實力設置合理的專業(yè)課程，并根據(jù)師資的分配合理安排專業(yè)老師的授課類型，應選擇符合專業(yè)的“雙師型”專業(yè)教師任教，這樣在相應的研究領域會更加有針對性。不同專業(yè)的教材選擇應根據(jù)考試大綱嚴格編寫，因為大部分的教材都是泛指的專業(yè)領域，沒有完全有適合每個專業(yè)的通用教材，院校教研督導處要組織有經(jīng)驗的專業(yè)教師研讀考綱，并高效編寫符合本校學生對應專業(yè)的教材及導復案，在此基礎上將專業(yè)發(fā)展落到實處，與企業(yè)實際操作有效結合，讓學生在學習相關專業(yè)的時候及時了解該領域社會對專業(yè)水平的要求，便于跟上時代發(fā)展的潮流，學以致用。適當突出實際應用方面，壓縮過多的理論概念，真正做到“理實一體化”教學。

在管理上，不僅要考慮到學生的實際情況，更要考慮到老師的壓力。普職結合班的學生相對來說差異比較大，通過三年的教學要將參差不齊的學習水平拉上同一條高校標準，對于老師們來說，無論是從身體耐力上還是心理素質上都是極具挑戰(zhàn)的。因此，校方的管理制度既要完善學生的學習習慣，又要注重學生和老師們的心理動態(tài)。

（三）自加壓力，全力執(zhí)行

普職合并，進行資源整合。政府必須加大對職業(yè)教育的投入力度，全力完善職業(yè)技能實驗室的建設，注重實訓設備的配套投入，改善各項辦學的條件。

如機電專業(yè)需要機械實訓工廠、電工實訓基地，計算機專業(yè)需要機房操作實驗室，化工專業(yè)需要化工實驗室，營銷專業(yè)必須擁有珠算、驗鈔實驗室，而這種種專業(yè)所針對的技能都必須達到相對較高的水平，為了提高學生的學習效率，校方必須全力投入，爭取做到一人一位實驗桌，嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，為提高學生的實踐技能創(chuàng)造有利條件。

將普職融合作為一項神圣的教育工程，需要教育體制改革、企業(yè)用人機制調整、執(zhí)政要務作為鋪墊，是一個長期的過程，最終讓愛好相關專業(yè)的學生進得來、留得住、學得好、用得上、研得透，才能在未來的學習和工作中發(fā)揮更好的自己，才能引起社會的關注，讓社會各界對這一教育工程充滿敬意。

（四）敢于爭先，協(xié)力超越

根據(jù)我國社會意識形態(tài)的現(xiàn)狀，每一個家庭在培養(yǎng)孩子的學習道路中，一般沒有機會接受普通高中教育的學生才會無奈地選擇職業(yè)教育，而反觀德國，超過70%的青年人都會選擇不同形式的職業(yè)教育，只有不到30%的學子選擇上大學。反觀現(xiàn)實，現(xiàn)在的職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)后一年內的跳槽率接近50%，原因是所學專業(yè)和企業(yè)需求嚴重不匹配，與此同時在求學生涯中吸取的價值觀有所偏差，大部分年輕人不愿意從事一線基層工作，好高騖遠。

因此，在培養(yǎng)祖國未來希望的“新苗”時，有必要從基礎教育開始帶入職業(yè)教育作為啟蒙，重視普通教育和職業(yè)教育相融合。普通教育面向很少幾個方面的訓練和評價，而人的智能包括運動、人際、內省、邏輯、語言、空間、音樂、自然八個方面，所以需要職業(yè)教育作為有機組成部分，培養(yǎng)學生勞動習慣，懂得家政知識，了解財富創(chuàng)造，熟悉勞動工具，為成為未來工作領域的有用之才做準備，提高實際生活中職業(yè)服務的能力。

“一個人一輩子能做成一件事，那就是不簡單，我們14億人民每個人做好一件事，拼起來就是偉大祖國”，要做到這一點唯有拓寬教育視野！