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        初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法分析

        2022-11-25 17:39:49潘丹
        科學(xué)咨詢 2022年15期
        關(guān)鍵詞:初中生歷史素養(yǎng)

        潘丹

        (昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇昆山 215300)

        教師以學(xué)生核心素養(yǎng)為現(xiàn)代教育的基準(zhǔn),從核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行分析,討論培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于初中歷史教學(xué)的必要性。研究如何通過合理有效的方法,在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的優(yōu)化。

        一、核心素養(yǎng)的基本概念分析

        要想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師就必須對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行認(rèn)知。與以往常規(guī)的核心素養(yǎng)概念相比,在新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)體系不僅需要學(xué)生掌握良好的基礎(chǔ)知識,同時(shí)更需要學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)中,自身能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,以及實(shí)現(xiàn)自身終身學(xué)習(xí)制度的能力。在我國對學(xué)生的教學(xué)過程中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作目前雖然處于初步發(fā)展階段,但我國通過全方面的調(diào)整,已經(jīng)形成了對核心素養(yǎng)的基本分析效果,并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行投入[1]。在對核心素養(yǎng)內(nèi)涵當(dāng)中,教師自身對核心素養(yǎng)具有不同的理解,但均以“立德樹人”為核心素養(yǎng)的基本原則,并根據(jù)兩項(xiàng)措施,分析出核心素養(yǎng)的特征。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),進(jìn)行總結(jié),完成后天的塑造。

        二、在初中歷史教學(xué)中開展核心素養(yǎng)的必要性

        (一)有效達(dá)成教育的發(fā)展需求

        在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,核心素養(yǎng)可以達(dá)成我國教育的發(fā)展關(guān)鍵,實(shí)現(xiàn)教育的全面融合、創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)的發(fā)展以及概念提出中,我國早于80年代便根據(jù)國外的教學(xué)模式提出素質(zhì)教育的創(chuàng)新思想,完成重點(diǎn)培養(yǎng)。我國在現(xiàn)有的教學(xué)制度中,教師需要明確培養(yǎng)的特征以及培養(yǎng)的模式[2]。因此,在歷史教學(xué)中,開展核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì),達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師通過核心素養(yǎng)的特征,亦可以在后續(xù)的教育中持續(xù)朝正確工作方向努力,并取得一定的成就。學(xué)校的教育模式目前不僅重視對于學(xué)生的知識教育,同時(shí)更對學(xué)生的綜合素質(zhì)投入全面的關(guān)注。在此過程中,學(xué)校雖然存在著一定問題,但在解決時(shí)也有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程,大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生自身的大局觀點(diǎn)

        在教育過程中,初中歷史是對學(xué)生進(jìn)行全方面教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。在初中歷史中融合核心素養(yǎng),可以幫助初中生形成大局觀,能夠更好地落實(shí)我國的教育需求,使學(xué)生具備科學(xué)發(fā)展觀點(diǎn),完成我國發(fā)展戰(zhàn)略以及人才強(qiáng)國的目標(biāo)。歷史教育與我國民傳統(tǒng)文化教學(xué)、愛國思想等具有密切關(guān)聯(lián),在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中,教師不僅需要為學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的培養(yǎng),更要進(jìn)行集體培養(yǎng),使學(xué)生能夠融入集體并實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展,成為全新的人才。此外,文化是整個(gè)民族的發(fā)展基礎(chǔ)。在我國的教育中,文化軟實(shí)力已經(jīng)成為各國家競爭的重要因素。初中生在歷史學(xué)習(xí)中,教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以將文化內(nèi)涵融入學(xué)生的發(fā)展過程,使學(xué)生具備核心素養(yǎng)的大局觀點(diǎn)。

        三、如何在后續(xù)的初中歷史教學(xué)中融合核心素養(yǎng)

        (一)全面培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識

        在教學(xué)過程中,為了對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的愛國思維,教師需要明確初中生的特點(diǎn)。初中生的特點(diǎn)在于初中生的成長階段是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重點(diǎn)時(shí)期,教師需要通過集中教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主思考,并通過歷史事件的本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析。借助愛國教育,培養(yǎng)學(xué)生自身的愛國情操,強(qiáng)化學(xué)生的歷史責(zé)任感以及使命感。例如,教師可以以經(jīng)典課文《虎門銷煙》為例進(jìn)行教學(xué)?;㈤T銷煙是極具代表性的歷史事件,同時(shí)亦是我國反抗帝國侵略,實(shí)現(xiàn)人民覺醒的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師可在教學(xué)中通過教學(xué)PPT,將鴉片這一臭名昭著的毒品以圖形加聲音的形式進(jìn)行組合。教師可讓學(xué)生觀察鴉片的原料 —— 罌粟植物,讓學(xué)生說出罌粟植物的危害。教師亦可以在教學(xué)PPT中,穿插沉迷于鴉片的中國人。這些中國人躺在鴉片館里,吸食鴉片,瘦骨嶙峋、雙目無光。教師在教學(xué)中,對學(xué)生講道“可以得知,西方列強(qiáng)故意將鴉片引入我國,吸引我國年輕群體吸食鴉片,喪失勞動(dòng)能力,帝國列強(qiáng)借機(jī)侵入我們?nèi)A夏領(lǐng)土。面對西方列強(qiáng)的暴行,中國同胞該不該憤怒?西方列強(qiáng)的行為算不算偷竊?算不算無恥?”通過教師的引導(dǎo)教學(xué),學(xué)生將產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)自身的愛國情緒,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

        結(jié)合目前科學(xué)核心素養(yǎng)的要素,教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足進(jìn)行改進(jìn)。并采用全新的教學(xué)方法,對學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地提升。例如,教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,可以以分層教學(xué)的模式,對學(xué)生進(jìn)行合理分組,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)全新的措施。同時(shí),也是教師終極教學(xué)目標(biāo)。只有學(xué)生的積極性被融合、激發(fā),學(xué)生才可以具備全新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),使學(xué)生能夠更好地與教師進(jìn)行溝通,使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)條件,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣,使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)積極性,使歷史教學(xué)效率提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,很多教師在初中歷史教學(xué)中,均呈現(xiàn)出枯燥的歷史知識教學(xué)現(xiàn)狀,這與教師的單方面教學(xué)模式具有密不可分的責(zé)任連接。因此,教師需要進(jìn)行改進(jìn),使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)方法改善自身的固有認(rèn)知,確保學(xué)生能夠領(lǐng)悟到針對歷史學(xué)習(xí),并非常規(guī)的單純背誦,而是需要理解歷史、了解歷史中的有趣,培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

        教師以分層教學(xué)法,劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如,在學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)前,教師可以讓學(xué)生提前熟悉知識點(diǎn)。熟悉的模式由學(xué)生自身決定,如互聯(lián)網(wǎng)查詢和小組討論,但為了保障其查詢結(jié)果,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都需要結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生能夠表達(dá)自身對于歷史知識的了解以及看法。在歷史教學(xué)中,結(jié)合分層次教學(xué)的優(yōu)勢,根據(jù)不同歷史基礎(chǔ)的學(xué)生,采用全新的配比方案。如一帶一、一帶二等教學(xué)模式,使學(xué)生之間能夠進(jìn)行合理交流。結(jié)合分層次教學(xué),教師可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較優(yōu)的同學(xué),提供全新的學(xué)習(xí)問題,使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行分析。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué),在學(xué)習(xí)較優(yōu)的同學(xué)分析完畢后,教師可以讓此同學(xué)對小組中的其他同學(xué)進(jìn)行講述,并給予該同學(xué)特殊稱呼。如小組長或?qū)W習(xí)輔導(dǎo)老師等,提升該類學(xué)生的積極性,使其能夠更好地對其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)。通過雙向教學(xué)的方式,可以提升全班的平均成績。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

        為了強(qiáng)化核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教師在課堂授課中需要將課堂交還給學(xué)生,凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。教師以引導(dǎo)者的方向,在課堂展示歷史資料,給予學(xué)生的充分討論、思考時(shí)間,使學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)對歷史知識的理解以及生源之間的互相交流溝通。教師則需要指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及局限性,幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容,加強(qiáng)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,積極創(chuàng)新,并開展愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠?qū)v史學(xué)科產(chǎn)生求知欲望,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。教師在初中歷史教學(xué)中,需要分析學(xué)生目前在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

        在教師教學(xué)中,初中生目前在課堂上處于被動(dòng)地位,無法與教師的教學(xué)方案進(jìn)行互動(dòng)。教師的教學(xué)體系出現(xiàn)架空的缺陷,使初中生無法根據(jù)教師提供的教學(xué)流程進(jìn)行深度融合,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,為了解決此類問題,教師可以在教學(xué)中融入微課教學(xué)方法,扭轉(zhuǎn)課堂授課氛圍。將學(xué)生由學(xué)習(xí)知識的被動(dòng)吸收者,變?yōu)橹鲃?dòng)接受者,教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí),凸顯出學(xué)生的主體地位。使學(xué)生明確自身作為學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)如何開展下一步學(xué)習(xí),以及如何在初中歷史學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過翻轉(zhuǎn)課堂以及微課結(jié)合的教學(xué)方法,幫助學(xué)生完成有效成長。借助歷史思維,使學(xué)生能夠具備分析問題的能力以及解決問題的能力。歷史思維的重要性不言而喻,學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中,教師培養(yǎng)學(xué)生的思維體系,使學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)中都具有全新感覺、全新體驗(yàn)。利用社會(huì)熱點(diǎn)問題,聯(lián)系歷史事件,利用歷史思維探討目前的重點(diǎn),從角度思維出發(fā),得出結(jié)論,提高自身的思維能力。豐富歷史知識,了解歷史事件自身的真實(shí)面貌,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納教材內(nèi)容,梳理知識結(jié)構(gòu)。對知識體系加以提煉,確保學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識體系具備完善且清晰的印象,既鞏固了知識,又讓學(xué)生輕松掌握內(nèi)容,產(chǎn)生全新見解、全新觀點(diǎn)。

        (三)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

        在教學(xué)過程中,教師構(gòu)建合作探究的教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力是保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的主要素質(zhì)之一,在我國新課程背景下,教師為了保障學(xué)生能夠達(dá)成核心素養(yǎng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),在初中歷史教學(xué)中,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索合作,使學(xué)生能夠達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。例如,教師組建學(xué)習(xí)小組,以三至四人為一規(guī)模,對學(xué)生進(jìn)行組建,使學(xué)生自主通過分工、合作、閱讀進(jìn)行討論,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的關(guān)鍵素質(zhì)。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以各種方法參與教學(xué)研究,全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。教師在課堂上,可以給學(xué)生滲透關(guān)鍵的知識點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探索。通過學(xué)習(xí)小組,收集相關(guān)資料,并對信息進(jìn)行處理。在教學(xué)完畢課堂剩余最后5~10分鐘時(shí),教師讓小學(xué)生創(chuàng)建分析小組,自動(dòng)對相關(guān)信息進(jìn)行收集、處理。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師亦可以分組展示學(xué)習(xí)成果。通過評比以及表格,可以讓初中生能夠更好地分析出整個(gè)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn),培養(yǎng)中學(xué)生健康學(xué)習(xí)、全面成長的特性。提升初中生對于歷史知識的了解,保障在歷史學(xué)習(xí)中,能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)。

        (四)幫助學(xué)生對歷史形成全面的認(rèn)知

        在歷史教學(xué)中,教師基于核心素養(yǎng),還可以加強(qiáng)學(xué)生的辯證能力以及看待問題的能力。在學(xué)科當(dāng)中,歷史是核心素養(yǎng)完成的重要學(xué)科之一。初中生的思想價(jià)值觀因其年齡因素,很容易在發(fā)展中呈現(xiàn)不同的角度,其中有可能摻雜初中生的個(gè)人喜好以及相關(guān)的情感因素。教師需要對初中生進(jìn)行正確引導(dǎo),以辯證唯物主義以及歷史唯物主義,使學(xué)生正確、客觀看待事實(shí)全貌,遵循史論結(jié)合的方法,分析人物特性。有效看待歷史,評價(jià)歷史,養(yǎng)成正確的唯物主義觀。

        在綜合評價(jià)當(dāng)中,其自身根據(jù)不同的歷史人物,需要完成不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如,教師可以以拿破侖為例,教師讓學(xué)生分析法國大革命,并基于拿破侖在法國大革命中的特性,進(jìn)行分析。此外,教師亦可以讓學(xué)生對拿破侖個(gè)人進(jìn)行闡述,拿破侖是法國的資產(chǎn)階級政治家以及軍事家。拿破侖的某一項(xiàng)成就為正確,學(xué)生就必須找出對立的錯(cuò)誤。如拿破侖是杰出的政治家以及軍事家,但拿破侖侵犯了多國的獨(dú)立,奴役了歐洲各國人民。歐洲人民在長期壓迫下英勇起義,導(dǎo)致拿破侖帝國覆滅。因此,通過學(xué)生以及教師的列舉、分析,引導(dǎo)學(xué)生在歷史評價(jià)時(shí),尋求客觀、公正的評價(jià)體系,落實(shí)人文素養(yǎng)。

        (五)強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史思維

        在思考當(dāng)中,教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力,可以引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中敬畏歷史、尊重歷史,以歷史材料為基本依據(jù)。運(yùn)用科學(xué)且合理的方法,從歷史的發(fā)展規(guī)律中思考問題、解決問題,提升學(xué)生看待問題的能力。例如,教師在強(qiáng)化學(xué)生歷史思維中,可以通過相關(guān)的議題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,總結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)。如“鴉片戰(zhàn)爭帶給我們的是什么樣的啟發(fā)?”“鴉片戰(zhàn)爭與清政府的腐敗是否具有必然聯(lián)系?”等課題,促使學(xué)生可以在課本中找到資料,并在課堂上隨時(shí)展開討論,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

        在后續(xù)教學(xué)中,教師將課堂交還于學(xué)生,并突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生能夠真正地借助歷史思維,提升自身的分析能力以及解決能力。利用歷史思想,使學(xué)生能夠具備全新的學(xué)習(xí)要素。例如,在教學(xué)過程中,學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及知識層次具有明顯差異。教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,找出合理改進(jìn)方向,結(jié)合學(xué)生的思想價(jià)值以及年齡因素,使學(xué)生能夠公平地看待以及評價(jià)歷史事件。在改進(jìn)過程中,分析學(xué)生在評價(jià)過程中的個(gè)人喜好,對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),以辯證唯物主義以及歷史唯物主義,客觀看待整個(gè)事件,遵循史論結(jié)合、一分為二的方法,分析人物特性??创龤v史、評價(jià)歷史,形成正確的唯物主義觀點(diǎn),評價(jià)歷史人物,從正反兩方向進(jìn)行分析,融合全新的思考方向,使學(xué)生能夠更好地貼合教師的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)全面成長。

        歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是確保學(xué)生能夠強(qiáng)化自身內(nèi)心,突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)基準(zhǔn),滲透歷史唯物觀、時(shí)空觀念,使學(xué)生能夠具備全新的家國情懷。教師明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)層次,使學(xué)生閱讀、分析史料,了解歷史事件,充分辨別歷史事件所帶來的特點(diǎn)。隨后,進(jìn)行思考分析,運(yùn)用歷史思維,對歷史事件以及歷史人物進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、公正的評價(jià),循序漸進(jìn)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)以及歷史思維。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,歷史核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)。教師借助歷史核心素養(yǎng),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,形成獨(dú)特的時(shí)空觀念,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層次,可以使學(xué)生在閱讀以及分析史料中,了解歷史事件,充分辨別以及理解歷史事件,思考、總結(jié)、運(yùn)用歷史思維,對歷史事件以及歷史人物進(jìn)行客觀的認(rèn)知以及評價(jià),全面提升中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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