索育,靳宇哲

（濟(jì)寧學(xué)院，山東濟(jì)寧 273155）

時(shí)代高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)完全走入了大眾視野。互聯(lián)網(wǎng)本身獨(dú)具的開(kāi)放、平等、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)特性幫助了不少傳統(tǒng)行業(yè)開(kāi)辟了新的征程。如今，向來(lái)備受關(guān)注的教育事業(yè)，同樣在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時(shí)代背景下開(kāi)啟了新的轉(zhuǎn)型探索 —— “雙師教學(xué)”模式。

一、“雙師教學(xué)”模式的定義

“雙師”，字面意思即是兩個(gè)老師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的加持下不難理解便是線上線下兩位老師?！半p師教學(xué)”即是一個(gè)老師進(jìn)行線上授課，另一個(gè)老師可以進(jìn)行線下輔助。那么兩位老師該如何分工配比以及學(xué)生能否接受得了轉(zhuǎn)型的新學(xué)習(xí)模式等問(wèn)題接踵而來(lái)。“雙師模式”剛一面世就引來(lái)了無(wú)數(shù)質(zhì)疑，各方各站立場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)不下。那么雙師教學(xué)到底有什么優(yōu)勢(shì)能夠引發(fā)如此大關(guān)注，到底能否禁得住市場(chǎng)的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

二、“雙師教學(xué)”的起源

提起雙師教學(xué)很多人其實(shí)都還不太熟悉，好像是一下子冒出來(lái)的還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就已經(jīng)如雨后春筍般鋪天蓋地而來(lái)，但其實(shí)并不是，雙師型教學(xué)淵源已久，首先是“雙師”的概念。

關(guān)于職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家一直保持著高度的重視。從1980到1989年，我國(guó)就已經(jīng)陸續(xù)頒布了一系列政策。其中，在《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》發(fā)現(xiàn)政府已經(jīng)明確提出要大力發(fā)展國(guó)民職業(yè)教育，也就是我們通常理解的素質(zhì)教育。從這以后，人們就已經(jīng)開(kāi)始了傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型的探索，也就是對(duì)素質(zhì)教育的迫切需求帶來(lái)的改變。雖然想法很理想，但是素質(zhì)培養(yǎng)需要的人力物力資源超乎想象，雙師培養(yǎng)的進(jìn)程一直十分緩慢，直到智能時(shí)代的來(lái)臨。

人 工智能（Artificial Intelligence，Al），是 進(jìn) 入二十一世紀(jì)以來(lái)發(fā)展最快的高科技新型技術(shù)。自教育機(jī)器人被研發(fā)出來(lái)之后，越來(lái)越多的智能機(jī)器人開(kāi)始走入了傳統(tǒng)的學(xué)校課堂。與此同時(shí)，智能時(shí)代的雙師課堂正在悄悄萌芽。2016年，美國(guó)國(guó)家人工智能發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)要研發(fā)“更有效的人類(lèi)與人工智能協(xié)作方法”并將之推廣廣泛應(yīng)用。國(guó)務(wù)院于2019年2月印發(fā)的“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”，提出將建成“智能化校園”和“智能化教學(xué)”作為我國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)代化目標(biāo)。由此可見(jiàn)，人工智能的發(fā)展對(duì)“雙師教學(xué)”模式的研究產(chǎn)生了巨大的影響力，推進(jìn)AI教師與傳統(tǒng)課堂融合也成了新教育改革推進(jìn)的必然趨勢(shì)。但是AI教學(xué)機(jī)器人的造價(jià)成本畢竟不低，想要快速普及應(yīng)用依然需要時(shí)間。直到互聯(lián)網(wǎng)直播再次給雙師教學(xué)注入新的活力。

智能時(shí)代來(lái)臨，手機(jī)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠帧＞W(wǎng)絡(luò)直播的突然面世更是直接改變了許許多多人的生活消費(fèi)方式。2016年，網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)聯(lián)合舉辦了第一屆“530”網(wǎng)紅節(jié)。網(wǎng)絡(luò)直播的黃金時(shí)代從此揭幕。緊接著一部分教師開(kāi)始率先嘗試架起了手機(jī)支架，開(kāi)始探索如何將課堂知識(shí)向更廣大的受眾學(xué)生傳播。在一些商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)組織的幫助下，“網(wǎng)紅教師”隨之興起，更是為“雙師教學(xué)”注入了一支強(qiáng)有力的助推劑。

緊接著，中國(guó)大學(xué)生MOOC課程率先投入教學(xué)市場(chǎng)成為老師們和學(xué)生們求學(xué)路上的新寵。但是這些網(wǎng)課同樣有著他們致命的缺點(diǎn)：第一，沒(méi)有教學(xué)管理。MOOC是以一種錄播的形式，由老師們提前將知識(shí)錄下來(lái)再由學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。隔著網(wǎng)線是無(wú)法看到和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的。第二，沒(méi)有教學(xué)互動(dòng)。MOOC主要是以錄播的形式講課的，所以當(dāng)學(xué)生在線下遇到了生活以及學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有人幫他解決。錄課老師僅僅是起到了一個(gè)講授的作用。學(xué)生有疑惑的地方也沒(méi)有辦法得到及時(shí)的解答，若是自行找途徑解決不免又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而且需要耗費(fèi)大量的時(shí)間反倒違背了網(wǎng)課的初衷。

而“雙師教學(xué)”模式則是對(duì)網(wǎng)課進(jìn)一步深入探索之后得到的新成果，由線上線下兩名老師共同合作完美地避開(kāi)了這兩個(gè)致命缺點(diǎn)。而“雙師教學(xué)”依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景有些互聯(lián)網(wǎng)本身共享、公開(kāi)以及跨時(shí)間跨區(qū)域等的天然優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施落實(shí)到教學(xué)課堂上時(shí)到底會(huì)給孩子們帶來(lái)些什么優(yōu)勢(shì)呢？

三、“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源共享

雙師教學(xué)從開(kāi)始提出到艱難探索一直都是處在風(fēng)口浪尖上的。但其在教育行業(yè)當(dāng)中卻一直都是很多教職工視為“曙光”一樣的存在，尤其是在教育資源較為薄弱的中西地區(qū)。眾所周知，資源是有限的，尤其是優(yōu)質(zhì)資源向來(lái)是發(fā)展不平衡的。我國(guó)的教育發(fā)展至今依然存在著區(qū)域性的不均衡，無(wú)論是師資、教學(xué)用具還是人才資源等等，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)依然有著天差地別的距離。

舉個(gè)熟悉的例子，在我們的小學(xué)語(yǔ)文課本里，有過(guò)這樣的一篇課文：一位年輕的攝影愛(ài)好者在十幾年前深入大別山地區(qū)采訪“希望工程”。他在安徽省金寨縣的小學(xué)里遇到了一群每天都要步行30里路去學(xué)習(xí)的孩子，鏡頭對(duì)焦下又在眾多兒童當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一雙閃亮的大眼睛……這雙大眼睛，好像在看著你，看著我，向我們講述著成千上萬(wàn)瀕臨失學(xué)的兒童的故事，堅(jiān)定地傳達(dá)出了一個(gè)信念 —— 我要讀書(shū)！

將教育熱血拋灑在大山的工作者不在少數(shù)，但是經(jīng)濟(jì)的差距不是單靠一腔熱血能夠彌補(bǔ)的。在偏遠(yuǎn)的大山深處，依舊有許許多多的孩子睜著那一雙渴望的眼睛。

雙師教學(xué)課堂平臺(tái)正是利用了網(wǎng)絡(luò)的共享性，從教學(xué)機(jī)構(gòu)引入雙師平臺(tái)之后，便可以在平臺(tái)當(dāng)中選擇一名主講老師作為進(jìn)行遠(yuǎn)程授課的主負(fù)責(zé)老師。百萬(wàn)學(xué)生共上同一堂課，即使是在大山也可以有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)名師教育。并且，雙師教學(xué)課堂的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是會(huì)于線下同時(shí)配備一名輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題答疑。此外，包括教學(xué)講義、課后練習(xí)等的教學(xué)資料都可以采用電子材料，實(shí)現(xiàn)資源的共享。這樣的教學(xué)模式同時(shí)亦是在推進(jìn)教育資源均衡化，幫助我國(guó)教育發(fā)展較為薄弱的中西部地區(qū)引入東部?jī)?yōu)秀教育資源。

（二）教學(xué)方式多樣化

敞亮的百人階梯大教室，一個(gè)120英寸大屏，屏幕里主講老師興致勃勃地拋下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生快速拿起自己手邊的答題器按下了答案，同時(shí)教室內(nèi)還有一名老師在講解疑惑，場(chǎng)面熱鬧而和諧。

這是時(shí)下雙師課堂的線下課程的常態(tài)，也是雙師教學(xué)的基本形式。網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的成熟為“雙師教學(xué)”模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，更出人意料的是學(xué)生對(duì)這樣的課堂分外感興趣。

據(jù)課堂學(xué)生反映道，雙師課堂上的答題器會(huì)在后臺(tái)有計(jì)分記率，每天都在刷新比分，讓人十分有“戰(zhàn)斗力”。此外答題使用答題器，不僅方便也讓很多內(nèi)斂的同學(xué)松了一口氣，更是避免了老師提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答的尷尬場(chǎng)面。

除了答題器之外，“虛擬實(shí)驗(yàn)室”“VR”“虛擬助教”等多樣教學(xué)技術(shù)設(shè)備也備受學(xué)生們的推崇。理論與實(shí)踐相結(jié)合一直都是教育界的一塊“心病”。但是全部普及實(shí)踐的成本實(shí)在太高，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)器材還是孩子們的時(shí)間成本、場(chǎng)地都是非常大的耗資。更何況還有一些難以實(shí)踐的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，但是這知識(shí)同樣也需要孩子掌握。虛擬實(shí)驗(yàn)室的成熟給無(wú)數(shù)孩子帶來(lái)了福音。不僅可以直面觀察更是可以重復(fù)操作，極大程度滿足了孩子們的求知欲。

（三）教學(xué)分工高效配合

當(dāng)今市面上已經(jīng)運(yùn)行的雙師課堂模式主要分為兩類(lèi)老師：授課主講名師和課堂答疑助教。在接下來(lái)的模式探索中還會(huì)將各色課堂內(nèi)容細(xì)分，對(duì)于老師專(zhuān)業(yè)細(xì)分的要求也會(huì)更高。如何才能達(dá)到最高的課堂效率？這也是人們一直在關(guān)心的問(wèn)題，那么雙師課堂到底有什么樣的優(yōu)勢(shì)呢？“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻?！泵總€(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)能力，老師也是一樣的。在雙師模式下的課堂里這一點(diǎn)更是被體現(xiàn)得淋漓盡致，兩個(gè)老師擁有著截然不同的能力偏重。

關(guān)于主講名師，在一定程度上你可以把他們當(dāng)成“表演者”，因?yàn)槿P(pán)負(fù)責(zé)上好一堂課的他們不僅需要具備絕佳的教學(xué)能力，更重要的是要把課上好上得讓學(xué)生喜歡！如何讓孩子們聽(tīng)得更明白更容易理解，包括“臺(tái)風(fēng)”、音量、手勢(shì)，這些都是主講老師需要反復(fù)鉆研的門(mén)道，也同樣要求他們掌握一定的演繹技巧。

而在線下實(shí)體教室，輔導(dǎo)老師相比起主講老師，他們是實(shí)實(shí)在在地陪伴在孩子身邊的。敏銳的觀察力以及高情商都是應(yīng)有的能力，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活表現(xiàn)，要能夠開(kāi)導(dǎo)引導(dǎo)孩子們走上正確的道路。輔導(dǎo)老師需要更多的耐心以及隨機(jī)應(yīng)變和人際交往的能力，這同樣需要深厚的教學(xué)功底。

而在我們傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師們普遍的狀態(tài)是既要課上教書(shū)，又要時(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的接受程度，課后及時(shí)解答學(xué)生疑惑。這樣諸多任務(wù)在身難免使老師們感到心有余而力不足。而且傳統(tǒng)教師多是身兼幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，事情多任務(wù)重，就算想要多加照顧那也是分身乏術(shù)。

通過(guò)對(duì)兩種授課方式的對(duì)比，顯而易見(jiàn)，雙師課堂模式下兩位老師的分工比我們傳統(tǒng)的教學(xué)要有效率得多。同時(shí)也大大減輕了老師們身上的負(fù)擔(dān)，使其可以專(zhuān)注一方面，提升自己，繼而提高課堂教學(xué)的效率。

四、“雙師教學(xué)”模式的現(xiàn)狀分析

任何新事物的出現(xiàn)都要接受市場(chǎng)和時(shí)間的考驗(yàn)，“雙師教學(xué)”作為在中國(guó)向來(lái)極度重視的教育領(lǐng)域殺出的一匹黑馬，自打理論建模出現(xiàn)的之時(shí)就已經(jīng)引發(fā)了各界的高度關(guān)注。如今，在諸多爭(zhēng)論下“雙師教學(xué)”已經(jīng)在部分地區(qū)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)上市一段時(shí)間了，其取得的成果大家有目共睹但是同樣也存在不少弊端。

（一）學(xué)生方面

學(xué)生作為雙師課堂的最直接參與者，他們無(wú)疑擁有著最大的發(fā)言權(quán)。畢竟，無(wú)論什么樣的授課模式，教育的根本目的就是培養(yǎng)教導(dǎo)學(xué)生使其成才反哺于社會(huì)。毋庸置疑的是，“雙師課堂”最開(kāi)始試行的時(shí)候給孩子們帶來(lái)了極大的震撼。雙師課堂新穎的形式、有趣的互動(dòng)無(wú)疑抓住了孩子們的心，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣高漲，然而新奇過(guò)后的學(xué)生狀態(tài)才是我們需要去關(guān)注的。

雙師教學(xué)最早在教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始小范圍試行，優(yōu)秀的教師資源有限，大部分集中在發(fā)達(dá)的中東部地區(qū)。雙師教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)名師資源分配的一個(gè)極大的突破，國(guó)內(nèi)頂尖教育機(jī)構(gòu)如“好未來(lái)”“新東方”“高思”等紛紛開(kāi)始對(duì)雙師模式進(jìn)行探索。一開(kāi)始小班試行的反響極佳，但慢慢往外普及時(shí)就遇到了不少問(wèn)題。

首先，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的依賴性已經(jīng)十分強(qiáng)了。在一開(kāi)始的新奇體驗(yàn)之后，不少學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得少了點(diǎn)什么。名師雖然講解很好，但是始終和孩子們有距離，輔導(dǎo)老師也沒(méi)辦法時(shí)時(shí)刻刻注意到孩子的狀態(tài)。沒(méi)有任課老師的現(xiàn)實(shí)聲音和近在眼前的抬頭距離以及不少人又愛(ài)又恨的“粉筆頭”，很多自律性較差的孩子便會(huì)開(kāi)始懈怠放松。而在考慮經(jīng)濟(jì)、人力等資源下，校方會(huì)盡力使雙師課堂的受惠學(xué)生達(dá)到最大化，尤其是一些較為偏遠(yuǎn)的區(qū)域，更是一大堆孩子擠著上一堂課，一節(jié)課下來(lái)即使是名師，很多孩子的體驗(yàn)感也并不好。相比之下學(xué)生當(dāng)然更喜歡自己能夠朝夕相處看得見(jiàn)摸得著的老師。

其次，孩子們的部分疑惑并不能得到及時(shí)解決，名師講得雖好但是孩子們的情況各不相同吸收的程度也參差不齊。輔導(dǎo)老師和名師之間的講解又有一定的差距，兩人的節(jié)奏經(jīng)常跟不上反倒將孩子整得更加疑惑了。

（二）教師方面

“雙師教學(xué)”模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新奇事物對(duì)老師來(lái)說(shuō)何嘗又不是一個(gè)新的挑戰(zhàn)？雖然有名師作為主講教師授課，機(jī)構(gòu)里的老師只負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)，聽(tīng)起來(lái)似乎減輕了很多任務(wù)擔(dān)子輕了下來(lái)，然而實(shí)際上卻并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。輔導(dǎo)老師作為學(xué)生唯一能夠接觸到的現(xiàn)場(chǎng)老師被孩子給予了更高的期望。新轉(zhuǎn)型讓許多老師還有些不能適應(yīng)，首先就是與名師講解的接軌上。必須承認(rèn)的是，人的思維都是不一樣的，名師的上課節(jié)奏和輔導(dǎo)老師的節(jié)奏也是不一樣的。而為了能夠更好地解答孩子們?cè)谡n堂上的疑惑，輔導(dǎo)老師同樣要抽時(shí)間去消化名師的講解內(nèi)容。因?yàn)槭遣捎弥辈サ姆绞剑o導(dǎo)老師也只能和孩子們一同“上課”了，這樣一來(lái)精力分散便也就不能很好地觀察學(xué)生的狀態(tài)了。

雖然是作為輔導(dǎo)教學(xué)，但是老師們同樣需要認(rèn)真?zhèn)湔n。此外，名師直播雖然可以將優(yōu)秀教師資源共享化但是名師的數(shù)量依舊是不夠的。能夠直播的老師數(shù)量必須盡快培養(yǎng)跟上來(lái)。許多機(jī)構(gòu)的做法都是對(duì)本校的老師進(jìn)行篩選，從中挑出優(yōu)秀合適的老師去擔(dān)任直播授課的重任。這直播授課和課堂講課的差別絕不是一星半點(diǎn)，許多老師最開(kāi)始的時(shí)候甚至連直播怎么開(kāi)都還不會(huì)，甚至一些老師會(huì)有對(duì)鏡頭緊張的情況，以至于一節(jié)課都只敢繃著臉，互動(dòng)也隨之減少，這同樣影響了課堂體驗(yàn)?？偠灾?，無(wú)論是輔導(dǎo)老師還是主講老師，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)都是轉(zhuǎn)型的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

（三）家長(zhǎng)方面

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，突然冒出來(lái)的“雙師教學(xué)”也是讓他們好像摸著繩索過(guò)橋，七上八下。但是“名師”的誘惑力讓不少家長(zhǎng)忍不住“鋌而走險(xiǎn)”。同樣從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)的他們非常清楚一個(gè)好的老師對(duì)學(xué)生的影響力有多大。所以他們對(duì)“雙師教學(xué)”模式是期待的，但是同時(shí)也是憂心緊張的。畢竟這是和以前完全不同的教學(xué)方式，孩子們到底能不能跟得上，讓許多家長(zhǎng)怯而止步。家長(zhǎng)們向來(lái)最在意的無(wú)疑就是三個(gè)問(wèn)題：一是老師的水平；二是孩子的接受狀態(tài)；三是收費(fèi)問(wèn)題。應(yīng)試教育下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然非常沉重，并沒(méi)有太多的精力去承擔(dān)試錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)，家長(zhǎng)們也不敢輕易為孩子們做出選擇。大部分人選擇在寒暑假為孩子報(bào)班這種較為穩(wěn)妥的方式。然而令人欣喜的是，“雙師教學(xué)”模式依然在持續(xù)探索中，家長(zhǎng)們雖然保持觀望但是始終保持看好的態(tài)度。能得到家長(zhǎng)的支持對(duì)“雙師教學(xué)”的未來(lái)發(fā)展非常有利。

五、“雙師教學(xué)”模式的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的初步檢驗(yàn)，“雙師教學(xué)”模式有利有弊，但是其發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)逐步展開(kāi)，市場(chǎng)在一步步擴(kuò)大。在和現(xiàn)實(shí)的磨合下，“雙師教學(xué)”模式將繼續(xù)調(diào)整探索。

（一）將繼續(xù)探索課堂和學(xué)生人數(shù)的最佳匹配。如何能夠?qū)⒚麕熧Y源利用率達(dá)到最大利益化一直是雙師模式在不斷摸索的重要方向。哪些課程適合開(kāi)設(shè)小班，哪些課程可以開(kāi)大班，大班是否需要多配一名輔導(dǎo)老師，以及輔導(dǎo)老師的專(zhuān)長(zhǎng)也得考慮。若是像物化實(shí)驗(yàn)課這樣技能要求高的課程就需要小班開(kāi)設(shè)以確保學(xué)生聽(tīng)得明白，配備實(shí)驗(yàn)室素養(yǎng)較強(qiáng)的輔導(dǎo)老師保證學(xué)生操作正確。

（二）與傳統(tǒng)課堂的融合。隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，社會(huì)各界對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)教師日漸呈現(xiàn)高負(fù)荷的狀態(tài)。分身乏術(shù)的老師們被漸漸透支，這是非常不好的狀態(tài)。教育的革新勢(shì)在必行。而“雙師教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)大家有目共睹，走進(jìn)傳統(tǒng)課堂也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。同樣是國(guó)家政策倡導(dǎo)的教育改革方向之一，從教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走向傳統(tǒng)課堂是“雙師教學(xué)”模式的未來(lái)轉(zhuǎn)型。

（三）硬件、技術(shù)規(guī)范以及資源共享?！半p師教學(xué)”模式的目的便是依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮，倚仗互聯(lián)網(wǎng)打破以往地域?qū)?yōu)秀師資力量的限制。從而促進(jìn)優(yōu)秀資源共享，讓教育發(fā)展較為落后的“三四線城市”也能和“一二線城市”的孩子接受同樣的優(yōu)秀教育，促進(jìn)教育資源的區(qū)域平衡化。

現(xiàn)在“雙師教學(xué)”的主力軍依然是各大教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但試行時(shí)同樣出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，其課堂的規(guī)范性仍需提高。此外，“雙師教學(xué)”模式以依靠直播、“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術(shù)為前提，過(guò)硬的硬件儲(chǔ)備必不可少。要想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大的突破，內(nèi)容、教研、師資、技術(shù)等都是“雙師教學(xué)”模式探索中不可或缺的重要步驟。

六、“雙師教學(xué)”模式的思考

2020年，各大高校初步全面引入遠(yuǎn)程教學(xué)，也是“雙師教學(xué)”模式的一種雛形模式。當(dāng)代大學(xué)生，作為高等教育的接受者，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的最新一代主力軍，他們具備著自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)新事物的接受能力和心理狀態(tài)都比其他人要強(qiáng)上許多，但是在遠(yuǎn)程教學(xué)試行當(dāng)中依然出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。關(guān)于對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生們同樣分為了兩派陣營(yíng)。

其中一部分學(xué)生反映，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如今隔著屏幕突如其來(lái)的距離反倒少了師生間應(yīng)有的親近關(guān)系。遠(yuǎn)程教學(xué)中遇到了疑惑也不能得到及時(shí)的解惑。并且課程其間一部分學(xué)生還存在斷網(wǎng)、卡屏、閃退等的技術(shù)煩擾。但是其中最主要的問(wèn)題還是在于對(duì)老師的懷念以及現(xiàn)實(shí)掣肘造成的諸多不便。

另一方面，不少學(xué)生也在感嘆遠(yuǎn)程教學(xué)的強(qiáng)大，豐富的教學(xué)資源讓許多學(xué)生興奮不已。各大高校課程共享，以前聽(tīng)不到的名師講座在遠(yuǎn)程教學(xué)中變得觸手可及。大學(xué)課程中需要翻閱文獻(xiàn)資源的時(shí)間非常多，各大名校資源共享對(duì)許多同學(xué)來(lái)說(shuō)絕對(duì)是值得欣喜的。此外，遠(yuǎn)程教學(xué)絕大部分引用了學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，討論、發(fā)言、直播、隨機(jī)點(diǎn)名等等在一定程度上保證了課堂應(yīng)有的氣氛，同時(shí)憑借平臺(tái)的批閱系統(tǒng)，作業(yè)的反饋效率也大大提高。

在遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)束后，大學(xué)生普遍對(duì)“雙師教學(xué)”的模式有了極高的認(rèn)同感?！半p師教學(xué)”是傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)課教學(xué)的一種高效結(jié)合，很多學(xué)生原先十分顧慮的關(guān)于線下老師的問(wèn)題也得到了解決。此外，大學(xué)教師的能力普遍較強(qiáng)，轉(zhuǎn)型并沒(méi)有其他教師那么困難。而且，若是大學(xué)教師轉(zhuǎn)型成為輔導(dǎo)教師，那么他們便能夠留出更多的時(shí)間專(zhuān)注于科研，這也是許多大學(xué)教師向往的。

高校大學(xué)生是青年群體的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，他們對(duì)“雙師教學(xué)”模式的認(rèn)同對(duì)其未來(lái)發(fā)展非常有意義并起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查顯示，大學(xué)生群體對(duì)“雙師教學(xué)”模式持贊同態(tài)度，表示興奮和期待，這是對(duì)“雙師教學(xué)”模式探索的肯定?！半p師教學(xué)”模式的探索道路仍在繼續(xù)，我們期待其將給教育事業(yè)帶來(lái)的新繁榮。