楊濤

（昆明冶金高等?？茖W(xué)校馬克思主義學(xué)院，云南昆明 650000）

主題式項(xiàng)目教學(xué)是一種在任課教師科學(xué)引導(dǎo)組織下將學(xué)生充分納入教學(xué)活動(dòng)中的，將理論和實(shí)踐相結(jié)合的，以解決具體實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的針對(duì)性教學(xué)方法。該教學(xué)方法重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力的鍛煉。在高職思政教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)方法，有利于突破傳統(tǒng)高職思政課程的困境，由于主題式教學(xué)要求教師要將思政課程知識(shí)與其社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，在一定程度上有利于將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而促進(jìn)思政課程的教學(xué)創(chuàng)新。

一、高職思政課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高職院校的思政課程教學(xué)存在以下問(wèn)題，即思政課程的價(jià)值因信息技術(shù)的發(fā)展而被追求個(gè)性自由的學(xué)生所質(zhì)疑，與此同時(shí)，傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)方法無(wú)法有效調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性，在現(xiàn)如今的思政教育課堂當(dāng)中，許多學(xué)生們都是被動(dòng)聽(tīng)課，盲目接受教師所講述的思政知識(shí)，學(xué)習(xí)思政知識(shí)的動(dòng)力不足。且現(xiàn)行的高職思政教材及呈現(xiàn)方式具有滯后性，課堂上所講授的思政內(nèi)容以及思政知識(shí)與實(shí)際生活有一定的出入，這就導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于思政知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠深刻，學(xué)生缺乏必要的共識(shí)感和參與感。而主題式項(xiàng)目教學(xué)在一定程度上為高職思政課堂教學(xué)現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變提供了可能[1]。

（一）思政課程受到思想多元化的沖擊

隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展成熟，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)得到了廣泛的應(yīng)用，現(xiàn)階段的高職學(xué)生多為信息原住民，相對(duì)于80后、90后，他們更為熟練地使用科技獲取信息，可以通過(guò)如QQ、微信、微博等手機(jī)軟件以及各種各樣的網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，可在網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地獲得各類知識(shí)，學(xué)生們可以接觸到多種多樣的信息，多種多樣信息的獲得可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生們的視野，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備。但是多種多樣信息的獲取也會(huì)帶來(lái)一定的缺點(diǎn)，學(xué)生們的思辨能力還不夠成熟，在接觸這些信息時(shí)，學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬先菀资艿轿幕畔⒌恼`導(dǎo)甚至是迷失，由于高職階段的學(xué)生還不具有完全辨識(shí)信息真?zhèn)蔚哪芰?，在魚(yú)龍混雜的信息中很難把握價(jià)值取向和尺度，這就可能導(dǎo)致學(xué)生們被錯(cuò)誤信息所迷惑，不利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成，不利于學(xué)生思想道德水平的提高。

而網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和包容性會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始不自覺(jué)地追求個(gè)性和自我，極度渴望與他人不同，形成自己的個(gè)性，希望個(gè)性和觀點(diǎn)被接納認(rèn)可。而思政課程上所講授宏觀的理論知識(shí)，與部分追求個(gè)性的學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生思想沖突，造成思政課程在部分學(xué)生價(jià)值觀的塑造功能和價(jià)值被削弱，思政課程并沒(méi)有發(fā)揮其原有的作用。

（二）傳統(tǒng)的高職思政課程教學(xué)面臨挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段部分學(xué)校的高職思政教學(xué)仍采取的是以教師講授為主的傳統(tǒng)的授課形式，任課教師千篇一律地照本宣科，在課堂上以純粹理論灌輸式課堂教學(xué)為主，在實(shí)際的思政教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，學(xué)生們?cè)谒颊n堂當(dāng)中只是被動(dòng)地介紹教師所講述的理論知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)教師所講述的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行深入的思考，更沒(méi)有做到知識(shí)的內(nèi)化。現(xiàn)如今所采用的這種相對(duì)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法與新時(shí)代的學(xué)生追求個(gè)性和自由的特點(diǎn)產(chǎn)生嚴(yán)重沖突，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思政知識(shí)的積極性，學(xué)生們學(xué)習(xí)思政知識(shí)的動(dòng)力不足，部分學(xué)生甚至將思政課程視為“無(wú)聊”“乏味”的課程，采取放棄甚至是無(wú)視的態(tài)度，單純?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試而學(xué)習(xí)的敷衍了事。這就意味著高職思政課程在創(chuàng)新方面還存在著一定的不足，在課程教學(xué)方面還需要繼續(xù)進(jìn)行改良，高職院校的思政課程必須要充分結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及個(gè)性特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生們充分了解的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)方式、課程評(píng)估、教師能力等方面進(jìn)行全面改進(jìn)。

（三）高職思政教材及呈現(xiàn)方式具有滯后性

目前高職院校所采用的思政教學(xué)教材基本上是全國(guó)統(tǒng)一版本，教材雖然全國(guó)統(tǒng)一但是教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有所差異，思政教材當(dāng)中所采取的案例和素材在一定程度上具有滯后性，與實(shí)際生活存在著一定的出入，因此教材以及教材中的案例對(duì)學(xué)生的吸引力明顯不足，而這與思政課堂應(yīng)該具有的時(shí)代性存在一定的差距。就實(shí)際教材來(lái)看，教材當(dāng)中的部分內(nèi)容與高職學(xué)生的生活甚至毫無(wú)關(guān)系，在一定程度上加劇了學(xué)生對(duì)思政課程的疏離感，使得學(xué)生們與思政知識(shí)之間的距離感進(jìn)一步加重。為了拉近高職院校的學(xué)生們與思政知識(shí)之間的距離，這就要求思政課程必須摒棄落后的教材上的教學(xué)案例，而采取與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容作為教學(xué)的素材，除此之外，在課堂教學(xué)案例選取時(shí)，教師可以選取一些與高職學(xué)生們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的案例，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)思政的積極性。與此同時(shí)，現(xiàn)如今思政課程的授課形式和課堂組織方式也較為單一，部分高校在思政教學(xué)過(guò)程當(dāng)中仍然未將如視頻、音頻等多媒體技術(shù)充分利用到思政課程中，僅是憑任課教師的照本宣科為主，這樣的教學(xué)方式難以引起學(xué)生們的興趣[2]。這就要求高職思政課程必須要轉(zhuǎn)變?cè)新浜笊踔潦顷惻f的教學(xué)方式方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，將現(xiàn)代化的教學(xué)資源以及信息技術(shù)應(yīng)用于思政教學(xué)當(dāng)中，從而將思政課程面貌進(jìn)行符合時(shí)代要求的改革創(chuàng)新，真正擔(dān)負(fù)起學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)者的關(guān)鍵角色。

二、高職思政課程采取主題式項(xiàng)目教學(xué)的方法

本文在厘清“主題式項(xiàng)目”定義的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析主題式項(xiàng)目教學(xué)在具體實(shí)踐中所體現(xiàn)出的特點(diǎn)，從而更好地提出在高職思政課堂上實(shí)踐主題式項(xiàng)目教學(xué)方法的方法及路徑。

（一）主題式項(xiàng)目教學(xué)的定義

就學(xué)界的研究現(xiàn)狀來(lái)看，目前針對(duì)主題式項(xiàng)目教學(xué)缺乏統(tǒng)一的定義，本文在梳理目前學(xué)界的基本共識(shí)的基礎(chǔ)上，首先針對(duì)主題式項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行定義，同時(shí)，為后文研究進(jìn)一步開(kāi)展打下基礎(chǔ)。主題式項(xiàng)目教學(xué)是一種在任課教師科學(xué)引導(dǎo)組織下的、將學(xué)生充分納入教學(xué)活動(dòng)中的，將理論和實(shí)踐相結(jié)合的，以解決具體實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的針對(duì)性教學(xué)方法。該教學(xué)方法重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和實(shí)踐能力的鍛煉，也能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生們的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

（二）主題式項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

就主題式項(xiàng)目教學(xué)法的定義而言，該教學(xué)方法最顯著的特點(diǎn)是將主題式項(xiàng)目和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在一定程度上突破傳統(tǒng)的課堂講授的模式，一般通過(guò)以主題項(xiàng)目為教學(xué)理論的主要內(nèi)容載體，任課教師通過(guò)項(xiàng)目案例的講解，通過(guò)各種形式讓學(xué)生成為課程的實(shí)際參與者。從其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看主要具有以下特點(diǎn)：首先教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，從課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}式項(xiàng)目的組織者、發(fā)起者及引導(dǎo)者；其次，任課教師需研究學(xué)生自身的特點(diǎn)和需求，需要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、新聞事件等將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)主題項(xiàng)目；與此同時(shí)，主題式項(xiàng)目教學(xué)要求任課教師要打造與學(xué)生共創(chuàng)的課堂氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手實(shí)踐素質(zhì)，從而達(dá)到高職思政課堂的教學(xué)目的；而在組織形式上，主題式項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是一般以學(xué)生小組為基本的教學(xué)單位，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生獲得理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。

（三）高職思政主題式項(xiàng)目教學(xué)的方法

綜合前期的高職思政教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將主題式項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到思政課堂中，主要有以下三個(gè)要點(diǎn)：首先要設(shè)計(jì)合適的主題項(xiàng)目，其次需要科學(xué)分組及重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程，最后采取三位一體的課堂教學(xué)效果評(píng)估模式。

1.設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的主題項(xiàng)目

任課教師需要用項(xiàng)目思維和全新的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，結(jié)合教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容選取合適的主題任務(wù)。在此環(huán)節(jié)教師需要注意的是，除了考慮教學(xué)目的，還需要考慮教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)的實(shí)用性及趣味性，并且要打破教材的局限，選取與學(xué)生生活及未來(lái)工作切實(shí)相關(guān)的素材構(gòu)建主題項(xiàng)目，將理論原理適當(dāng)?shù)厝谌肫渲小?/p>

比如在講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀一課時(shí)，任課教師可將每個(gè)價(jià)值觀念與學(xué)生的生活實(shí)例進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，并從某一個(gè)可體現(xiàn)特定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人物的例子上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生通過(guò)具體的個(gè)體案例體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)我國(guó)社會(huì)的重要意義，同時(shí)任課教師需要設(shè)置不同的子主題，通過(guò)構(gòu)建子項(xiàng)目的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活及日后的工作場(chǎng)景中去。

2.科學(xué)分組及全過(guò)程記錄

主題式項(xiàng)目需要以教學(xué)小組的形式實(shí)施，每個(gè)組以5-8人為宜，同時(shí)每組需要有組長(zhǎng)一名，將組內(nèi)成員進(jìn)行分工及監(jiān)督管理，這就要求任課教師在對(duì)學(xué)生分組的時(shí)候要講求一定的方式方法，可根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要來(lái)選擇隨機(jī)分配或者是學(xué)生自由組合，需要注意的是，任課教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)的角色進(jìn)行打分，在避免“搭便車”“大鍋飯”等行為的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分參與其中，且不斷提升自我。

以思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，任課教師可將具體的法律知識(shí)進(jìn)行分解成不同的主題，可以鼓勵(lì)學(xué)生自行將組內(nèi)成員進(jìn)行分工及監(jiān)督管理[4]。例如，任課教師可在課堂還原電影《十二怒漢》的主題形式讓一個(gè)學(xué)生扮演“法官”的角色，兩個(gè)學(xué)生扮演雙方“律師”角色，選取12個(gè)人組成“陪審團(tuán)”，而教師則可以書(shū)記員的角色進(jìn)入到項(xiàng)目之中，通過(guò)角色扮演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們通過(guò)還原實(shí)際的案例來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在形式上除了可以采取角色扮演外，針對(duì)該課程，任課教師還可以采用例如辯論、演講、模擬法庭等形式，再如讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的案例或者法律案件進(jìn)行小組協(xié)作，并結(jié)合教學(xué)要求設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.采取三位一體的課堂教學(xué)效果評(píng)估模式

在主題式項(xiàng)目教學(xué)法中要突破原有的考評(píng)方式，采取靈活的課堂教學(xué)效果評(píng)估方式，用課前、課中、課后及考試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核。如在“愛(ài)國(guó)主義教育”一章的內(nèi)容教學(xué)中，教師的主題式項(xiàng)目可以是“我的祖國(guó)讓我自豪”的主題，任務(wù)是讓學(xué)生以小組為單位來(lái)設(shè)計(jì)主題演講，任課教師要在課程開(kāi)始前就預(yù)先設(shè)計(jì)好小組成員的角色分工，如組織者、主講者、ppt執(zhí)筆人等，讓學(xué)生在課程開(kāi)始前先選取角色，任課教師需要對(duì)相應(yīng)角色的任務(wù)完成度進(jìn)行打分，并將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)在課程開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂中讓學(xué)生在完成主題教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行深入的思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最后以課堂小測(cè)驗(yàn)的形式驗(yàn)收課堂教學(xué)的理論知識(shí)的掌握程度[5]。

例如在“愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)家”的教學(xué)主題中，任課教師可將時(shí)政熱點(diǎn)“中國(guó)夢(mèng)”及“中美貿(mào)易戰(zhàn)”等融入主題選題上去，可設(shè)計(jì)例如“中美兩國(guó)關(guān)系”“中美兩國(guó)的外交較量”等主題，通過(guò)例如小組討論、成果展示、辯論賽等形式，讓每一個(gè)學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用思政課程的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，任課教師需要全程記錄學(xué)生的參與的表現(xiàn)，作為打分的依據(jù)，在課堂表現(xiàn)學(xué)生的評(píng)分上，任課教師也可采取學(xué)生互評(píng)的方式，選出“課程的最佳學(xué)員”的形式，有效地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與到思政的課程中來(lái)。

三、結(jié)論

高職思政課采取主題式項(xiàng)目教學(xué)法，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到思政課程的互動(dòng)中來(lái)，讓原本枯燥的思政課程更為符合學(xué)生的需求，同時(shí)這也是高職思政課程教學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的形式，在尊重學(xué)生思想多元化的同時(shí)，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教材及呈現(xiàn)方式的滯后性。綜合前期的高職思政教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，將主題式項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到思政課堂中，主要有以下三個(gè)要點(diǎn)：首先要設(shè)計(jì)合適的主題項(xiàng)目，其次需要科學(xué)分組及重視教學(xué)實(shí)施過(guò)程，最后采取三位一體的課堂教學(xué)效果評(píng)估模式，而這三點(diǎn)本身對(duì)高校思政教師的綜合能力和素質(zhì)也提出了更高的要求。