田 丹

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院）

《綜合英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，兼具培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與人文素養(yǎng)。首先，該課程課時長（80學(xué)時/學(xué)期）、學(xué)分多（5學(xué)分/學(xué)期）、覆蓋面廣，有推進思政課程的必要性與可行性。其次，從英語專業(yè)大學(xué)生的發(fā)展來看，由于專業(yè)特點，英語專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后大都從事與國外文化相關(guān)的工作，是國內(nèi)外聯(lián)系的橋梁和紐帶，他們的價值觀念直接影響到中西方文化的交流，關(guān)系到社會主義事業(yè)的興衰成敗。目前，在文化產(chǎn)品的雙向交流和價值觀的雙向滲透中，中西方價值觀和主流思想意識較量呈現(xiàn)出敵強我弱的態(tài)勢。因此，研究高校英語專業(yè)課程《綜合英語》的思政價值內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑是彌補高校思想政治顯性教育不足的客觀需要，也是促進社會主義核心價值觀國際傳播、提升“文化軟實力”的戰(zhàn)略前提，對提高英語專業(yè)人才傳播中國文化、抵御西方價值觀的隱性“傳播培育”等都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、英語專業(yè)課程的思政價值內(nèi)涵

目前，國內(nèi)英語專業(yè)課程思政教學(xué)研究主要分為以下幾個方面：一是，課程思政融入英語專業(yè)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義和必要性研究；二是，英語專業(yè)課程思政的隱性培育研究；三是，從學(xué)科德育的視角下研究英語專業(yè)課程思政教育的對策；四是，結(jié)合英語專業(yè)課程進行的思政教育改革研究，如《綜合英語》《商務(wù)英語》《跨文化交際》等課程。與國內(nèi)相比，國外在思想政治教育方面起步較早，較為系統(tǒng)化，尤其是英美等國，目前已經(jīng)形成了許多流派，在實踐中總結(jié)了相應(yīng)的方法。在國內(nèi)，由于社會巨大而迅速的變革帶來的價值觀沖突日益嚴(yán)峻，引起了許多專家學(xué)者對大學(xué)生思想政治教育的關(guān)注，從不同學(xué)科角度進行了分析和論證。但是，從研究內(nèi)容來看，主要是思想政治教育領(lǐng)域的研究，還缺乏社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的交叉研究，理論深度不夠。與歐美發(fā)達國家學(xué)校的思政教育相比，我國在思政教育與全學(xué)科的結(jié)合方面的理論研究則相當(dāng)缺乏，實際操作更少。而且，很多文章雖然在廣泛的英語教學(xué)中研究討論了思想政治教育的滲透、加強；但是并沒有結(jié)合英語專業(yè)大學(xué)生這一群體的特點，有針對性地提出加強和改進英語專業(yè)課程思想政治教育的新機制、新方法和新途徑。

《高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》中指出，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化交際能力、厚實的英語專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，能適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型人才。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要偏向于對西方文化、歷史、政治經(jīng)濟的介紹。教師在教學(xué)過程中更重視語言知識點的傳授，重點在于輸入西方文化，而忽視了中國傳統(tǒng)的輸出。2018年5月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]思想政治教育在高校教學(xué)中至關(guān)重要，我們不能僅需要依靠思政課對學(xué)生進行價值觀的引領(lǐng)；還需要在我們的專業(yè)課中潛移默化地融入思政教育，從而體現(xiàn)中國特色社會主義的先進性。

二、《綜合英語》課程思政的建設(shè)內(nèi)涵

課程思政是高校教學(xué)的新航向，課程思政的提出符合國家發(fā)展的需求。全體教師應(yīng)擯棄“思政課教師專職思政教育”的思想，積極主動地去探索發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政融入點，與時俱進，加強自身政治理論學(xué)習(xí)。課程思政是具有中國特色社會主義大學(xué)的體現(xiàn)，也是社會主義教育自身發(fā)展的要求。英語專業(yè)核心課程《綜合英語》將英語聽、說、讀、寫、譯各項語言運用技能與學(xué)生的人文素養(yǎng)、品質(zhì)與思辨能力有機結(jié)合，利用專業(yè)課課程思政建設(shè)的契機，將專業(yè)能力培養(yǎng)與思想價值引領(lǐng)放在同等重要的位置。在《綜合英語》課程中進行課程思政建設(shè)中，全體教師應(yīng)以“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”為原則，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行全面改革，實現(xiàn)自上而下的思政教育建構(gòu)。

教師團隊?wèi)?yīng)集體備課，討論出每單元的思政融入點，同時與時俱進，關(guān)注國內(nèi)外時政熱點?？蛇x擇視頻、圖片等多模態(tài)形式的資料，以滿足不同單元主題材料的需求。教師要擺脫傳統(tǒng)“本本主義”或者以語言為中心的教學(xué)模式，通過豐富教學(xué)資源，來調(diào)動學(xué)生主動探索國家發(fā)展的最新動態(tài)，以達到陶冶學(xué)生家國情懷的目的。教師可根據(jù)每單元的主題，設(shè)置與思想政治教育相關(guān)的指導(dǎo)性概述和理論性闡述，以及相關(guān)具體可參考的素材與討論平臺。例如，教師在《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊第二單元“The Message of Land”,以 艾青的詩歌《我愛這土地》引入本單元的關(guān)鍵詞“土地”，學(xué)生齊聲朗讀本首詩歌，感受詩人對土地的熱愛，然后提問“What does the word “motherland” or“homeland” associate your mind with?”，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。此外，本文作者Pira Sudham是出名的泰國裔作家。他出生在泰國東北部埃薩恩農(nóng)村的一個貧困家庭，14歲時他通過不懈努力進入泰國頂級大學(xué)朱拉隆功大學(xué)深造。在大學(xué)求學(xué)時，他又獲得了新西蘭政府的獎學(xué)金，使他能夠在新西蘭、澳大利亞和歐洲諸國旅行和學(xué)習(xí)。學(xué)成之后的Pira Sudham從未忘記他的家鄉(xiāng)，小時候的他在那里經(jīng)歷了讓人難以想象的貧困，這些經(jīng)歷為他的許多短篇小說和長篇小說提供了靈感。他后來回到家鄉(xiāng)資助和管理就業(yè)項目，并捐助了一所貧困兒童學(xué)校。他描寫家鄉(xiāng)的小說《季風(fēng)之國》也在1990年諾貝爾文學(xué)獎中獲得提名。教師繼續(xù)提問“What can we learn from his life experience?”，引導(dǎo)學(xué)生思考“理想”“信念”“獨立”“奮斗”“學(xué)習(xí)改變命運”等主題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生觀、價值觀，并幫助他們樹立正確的三觀。

《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊第三單元“Midnight Visitor”一課也是很好的案例。本文講述了一個大腹便便的間諜，如何巧妙破解危機的故事。在課前導(dǎo)入階段，教師可設(shè)置問題“What is a spy like?”，讓學(xué)生們總結(jié)出電影或者偵探小說里間諜的人物形象。此時，大部分學(xué)生的答案是“young, handsome, wise and tough”，接著老師可提問“Why do we have spies in the world?”，通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考間諜存在的原因。筆者的學(xué)生總結(jié)出兩個原因：一是為了國家安全，二是為了國家在國際競爭中立于不敗之地。教師可進一步提問“Is there any spies around us?”，提出這個問題的目的是提醒學(xué)生，雖然我們生于和平年代，但是對國外敵對勢力不能掉以輕心，國外間諜可能隱藏于普通人群之中。教師可選取一些國外間諜盜取我國國家機密，試圖破壞國家安全穩(wěn)定的視頻，引發(fā)學(xué)生對國家安全的思考；同時，幫助學(xué)生形成不被國外敵勢力利用的防范意識。

再例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第一冊第五單元“The Green Banana”。課前讓學(xué)生以小組為單位搜索中英顏色詞的差異，課堂分小組展示，通過此活動調(diào)動學(xué)生對中西方文化差異的興趣，繼而開展小組主題討論。可探討：中西食物、教育、文化傳統(tǒng)差異等。在這些微觀層面的討論基礎(chǔ)上，教師可將此話題提升一個高度，比如習(xí)近平主席提出的人類命運共同體等。通過此課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生主動擯棄以前對其他文化的偏見，主動接受并尊重其他國家的文化，提升文化包容性。作為英語專業(yè)的學(xué)生，正確的世界觀，也是未來人生路的必修課。

表1 《綜合英語1》單元課程思政融入點示例

下面筆者將以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第三版第一冊為例，總結(jié)出各單元課程思政教育的融入點。

三、《綜合英語》課程思政的建設(shè)路徑

課程教學(xué)改革教師與學(xué)生是主體，教材是載體，教學(xué)方法是途徑。在《綜合英語》課程改革中，教師應(yīng)從以下幾個方面，積極探索課程思政的融入路徑。

（一）提高教師課程思政意識

教學(xué)離不開教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教師在教學(xué)過程中處于引導(dǎo)者和組織者的地位，教師的思想深度與廣度對學(xué)生的學(xué)有著極其深遠的影響。因此，首先，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)涵意義，充分認識到課程思政的重要意義，了解英語專業(yè)課程《綜合英語》與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，明確英語專業(yè)課程的思政價值，結(jié)合教材文本，確立每單元的思政教育目標(biāo)，達到思政與專業(yè)課程的有效融合。教師在教學(xué)中應(yīng)主動尋找思政結(jié)合點，積極引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進行思考。其次，教師應(yīng)主動觀看電視新聞或報紙，積極了解國家時事動態(tài)，主動提升自己的思想素質(zhì)與水平。不是所有的老師都有能力開展課程思政教育，課程思政教育對老師的文化底蘊也有很高的要求。老師需要對中國文化有深刻的了解，不能滿堂灌，不能硬思政，要將課程思政像鹽一樣，融化于水中，讓學(xué)生們每天都需要它，而不會因輸入太多而反感它。在這方面，教師需潛移默化，潤物細無聲，對老師的思政水平和素養(yǎng)有較高的要求。因此，教師必須加強自身思政學(xué)習(xí)，例如，學(xué)?？啥ㄆ诮M織講座，邀請校內(nèi)外思政名師，圍繞課程思政主題，組織所有英語教師共同探討《綜合英語》課程與思想政治教育的有機結(jié)合方式。最后，教師需要加強學(xué)生對課程思政相關(guān)概念的理解，讓學(xué)生認識到思想教育在專業(yè)課教育中的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時，也要主動學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定社會主義理想信念，樹立文化自信。

（二）結(jié)合課程教材，豐富思政教育內(nèi)容

《綜合英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段主干課程，課程資源豐富。教師應(yīng)發(fā)掘教材思政融入點，豐富思政教育內(nèi)容，使英語專業(yè)課程的思政教育有針對性和實效性。例如，《綜合英語》的課程文本中會涉及西方的節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)、萬圣節(jié)等，教師可以此為契機，采用英文的方式對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、七夕、重陽節(jié)等進行介紹，讓學(xué)生了解這些節(jié)日的起源與相關(guān)習(xí)俗；后續(xù)還可開展以“中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚”為主題的演講和辯論，以達到提高學(xué)生的文化自信與認同感，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。再比如，《綜合英語》課程文本中有很多名人故事，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些偉人的故事，學(xué)習(xí)他們身上的精神品質(zhì)；同時，讓學(xué)生搜索資料講一講中國著名的歷史人物，撰寫讀書報告，在這個過程中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。除此之外，教師還應(yīng)發(fā)掘《綜合英語》課程教材中與國家時事熱點的契合點，比如2022年10月16日召開了中國共產(chǎn)黨第二十屆代表大會，教師應(yīng)加強政治理論學(xué)習(xí)，找到課程與熱點時事的結(jié)合點，在課程中適當(dāng)加入二十大報告內(nèi)容，比如在《綜合英語1》第三單元“Messagage of the Land”中，首先讓學(xué)生結(jié)合課文中展現(xiàn)出的泰國農(nóng)民的生活與中國農(nóng)民的生活進行對比。其次，加入“新農(nóng)村、新農(nóng)民”主題的探討；也可設(shè)置思考題，讓學(xué)生對“江山就是人民，人民就是江山?！边@句話進行思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，提高當(dāng)代大學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生的國家視野和愛國情操。

（三）更新教學(xué)方法

教師的教育教學(xué)水平離不開科學(xué)的教學(xué)方法，科學(xué)的教學(xué)方法能提高教師的教學(xué)水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法是中國外語教學(xué)理論研究的最新成果，倡導(dǎo)人才培養(yǎng)要覆蓋智力和道德情操的“全人教育”理念，這與課程思政育人宗旨相統(tǒng)一。產(chǎn)出導(dǎo)向法（簡稱“POA”）倡導(dǎo)“實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)”的“學(xué)習(xí)中心說”，確立“輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合”的“學(xué)用一體說”，因循“驅(qū)動——促成——評價”的教學(xué)流程，提倡產(chǎn)出型任務(wù)“驅(qū)動”和輸入材料“促成”中涵蓋人文教育話題，推動外語教學(xué)“全人教育”。[2]首先，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，將中西文化與課程思政相融合，重構(gòu)《綜合英語》課程目標(biāo)，尤其是思政育人目標(biāo)。每一單元的單元目標(biāo)分成三個：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政素養(yǎng)目標(biāo)。在思政素養(yǎng)目標(biāo)中明確寫出每單元的思政結(jié)合點，老師要在課程設(shè)計中體現(xiàn)思政目標(biāo)的達成途徑。其次，在每個單元的教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置中西文化比較模塊，融入思政育人元素，進行多維度的對比分析。并根據(jù)單元主題，運用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以寫作、口語、翻譯等產(chǎn)出型任務(wù)為“輸出驅(qū)動”。依托文本閱讀，進行英語語言文化知識、中國語言文化知識、跨文化交際知識的“輸入促成”。最后，課程思政教育評價體系的完善。教學(xué)是否有效，需要通過合理完善的評價體系來檢驗。在《綜合英語》課程中融入思政元素時，應(yīng)依據(jù)POA的評價原則完善原有的評價體系，可采用生生評價、師生評價的方式，鼓勵、督促學(xué)生主動參與思政學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高校英語專業(yè)課程思政勢在必行，高校應(yīng)緊跟國家政策，并積極落實專業(yè)課課程思政，做到全員育人?！毒C合英語》是英語專業(yè)的核心主干課程，學(xué)時長學(xué)分多，該課程對英語專業(yè)學(xué)生的思想教育引領(lǐng)，正確的三觀形成上起著至關(guān)重要的作用。因此，在《綜合英語》課程中融入思政元素，對英語專業(yè)的學(xué)生來說具有重要意義。教師應(yīng)從提高思政意識、豐富思政教育內(nèi)容、更新教學(xué)方法三個方面，積極主動探索專業(yè)課程思政的路徑，并在教學(xué)中實施。