曲淑英 張淑慧

(青島大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院）

在互聯(lián)網(wǎng)普及和信息技術(shù)不斷發(fā)展等有利因素的推動(dòng)下，中國(guó)文化的對(duì)外傳播邁向新的臺(tái)階。國(guó)際中文教育領(lǐng)域的中國(guó)文化線上傳播也不斷推進(jìn)創(chuàng)新，出現(xiàn)了新穎的傳播方式，取得了顯著成果，展現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，線上的文化傳播成為首選。如“云·游中國(guó)”系列項(xiàng)目，作為2020—2021年度中華文化國(guó)際傳播十大案例之一，以新穎的形式為中外文化交流搭建了平臺(tái)，讓各國(guó)民眾足不出戶就能領(lǐng)略中國(guó)好風(fēng)光，感受中國(guó)文化的魅力。與此同時(shí)，對(duì)新興文化傳播方式的研究逐步展開(kāi)，徐文洋在《基于OBE理論的線上線下混合教學(xué)模式探究——以寧夏醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)課程為例》一文中，采用線上線下混合教學(xué)模式，幫助留學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、提升交流溝通能力以及了解中國(guó)的人文概況[1]。丁安琪、王維群在《實(shí)境直播短期中文教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究》[2]一文中，采用實(shí)境直播短期中文教學(xué)模式，帶學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，深入體驗(yàn)當(dāng)代中國(guó)文化與生活的方方面面，為中國(guó)文化的線上傳播提供了借鑒之處。由此可以看出，當(dāng)前一些客觀因素催生了大量的中國(guó)文化線上傳播的研究，研究數(shù)量迅速增加，研究范圍更具體化，而著眼于傳播過(guò)程的多方位研究較少。在國(guó)際中文教育領(lǐng)域，中國(guó)文化的線上傳播需要國(guó)家、學(xué)校、教師、學(xué)生多方共同努力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、問(wèn)題分析

（一）中文教師線上傳播能力有待提升

1.中文教師線上文化傳播能力和素養(yǎng)面臨著更大的挑戰(zhàn)

良好的文化傳播過(guò)程離不開(kāi)優(yōu)秀的傳播者。國(guó)際中文教育視域下，中文教師是最具典型性和代表性的傳播者。面對(duì)2020年突發(fā)的重大衛(wèi)生事件，中文教師被迫將日常授課轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，其中也包括線上文化的傳播，這對(duì)中文教師的線上傳播能力提出了更大的挑戰(zhàn)。如果中文教師前期準(zhǔn)備不足，對(duì)線上文化傳播的特點(diǎn)把握不全面，按照傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式在線上傳播文化，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之時(shí)空差異影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。因此，中文教師需要及時(shí)調(diào)整授課方式，發(fā)揮線上文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷提升自身的線上文化傳播能力。

2.中文教師線上文化傳播的技術(shù)水平面臨著更高的要求

由于文化互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)趣味性不夠、互動(dòng)的技術(shù)手段單一、線上互動(dòng)技巧使用不合理等，線上的文化傳播缺乏有效的互動(dòng)。而豐富的文化內(nèi)容展示形式能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。這需要中文教師擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，能熟練掌握線上教學(xué)技術(shù)手段和技巧。在線上文化傳播過(guò)程中，傳統(tǒng)單一的技術(shù)手段和授課方式不能滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)中國(guó)文化線上傳播的支撐作用日益增強(qiáng)。這對(duì)教師的線上教育技術(shù)水平提出了更高的要求，教師對(duì)掌握難度較大的技術(shù)手段熟練度仍有待提高。

（二）中國(guó)文化線上傳播內(nèi)容的質(zhì)量提升潛力大

優(yōu)秀的傳播內(nèi)容是促進(jìn)優(yōu)秀中國(guó)文化傳播的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)秀的文化傳播過(guò)程離不開(kāi)傳播內(nèi)容本身的質(zhì)量。只有重視提升中國(guó)文化所具有的內(nèi)容品質(zhì)，才能提高中國(guó)文化所具有的吸引力。國(guó)際中文教育領(lǐng)域的中國(guó)文化線上傳播既需要充分考慮時(shí)代特色，也需要考慮群體差異對(duì)線上傳播內(nèi)容的選擇性，從而增強(qiáng)中國(guó)文化的時(shí)代價(jià)值和傳播動(dòng)力。

1.傳統(tǒng)文化的線上傳播缺乏充足的時(shí)代性

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族不斷發(fā)展的源泉。隨著社會(huì)的變遷，當(dāng)代的中國(guó)人需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，才能理解非現(xiàn)代的內(nèi)容。因此，優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化的時(shí)代內(nèi)容越顯重要。比如，孔子的核心思想——“仁愛(ài)”，不僅對(duì)中國(guó)社會(huì)影響深遠(yuǎn)，而且對(duì)世界的和平也會(huì)產(chǎn)生積極影響，有利于人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。同時(shí)，需要考慮到的是，由于文字和歷史的演變，許多大家的作品流傳下來(lái)是文言文，學(xué)習(xí)難度大、效果不好，語(yǔ)言與文字不通也是中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)外傳播過(guò)程中一個(gè)很大的問(wèn)題；由于生活環(huán)境的差異，國(guó)外的人們與中國(guó)人的社會(huì)習(xí)慣、思維方式難免存在差異，這就為對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化造成了很大的阻礙。所以，看不懂、看懂后無(wú)法準(zhǔn)確理解，這無(wú)疑是許多外國(guó)人在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)遇到的兩大阻礙。當(dāng)遭遇這兩層阻礙時(shí)，文化理解難度就會(huì)增加，導(dǎo)致外國(guó)人對(duì)中國(guó)文化的興趣降低，學(xué)習(xí)積極性受挫，中國(guó)傳統(tǒng)文化的線上傳播效果也大打折扣。

2.線上文化傳播缺乏群體精準(zhǔn)性

線上文化傳播的對(duì)象是多元的、分散的、特點(diǎn)各異的，傳播的內(nèi)容也應(yīng)因材施教，這有利于提高傳播的精準(zhǔn)性。多維度對(duì)傳播對(duì)象進(jìn)行劃分，例如年齡、受教育程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)等。目前，有不少平臺(tái)可供外國(guó)人學(xué)習(xí)中國(guó)文化，但匹配度有待提升，所以需要準(zhǔn)確把握傳播對(duì)象的特點(diǎn)，增強(qiáng)傳播的群體精準(zhǔn)性。

（三）中國(guó)文化線上傳播的有效性有待提升

1.線上傳播的多樣性有待豐富

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，傳播方式日益豐富、傳播渠道日益拓寬，數(shù)字資源作為國(guó)際中文教育和傳播的重要載體，其重要性和基礎(chǔ)性日益凸顯。[3]近年來(lái)，國(guó)際中文教育數(shù)字資源數(shù)量迅速增加，種類更具多元化，尤其是在高校的研究成果中出現(xiàn)了一些獨(dú)具特色的精品課程，比如慕課課程、華東師范大學(xué)的實(shí)境直播短期中文教學(xué)模式、青島大學(xué)的暑期云課程等，主題鮮明，學(xué)習(xí)者可以從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但課程的覆蓋面有待擴(kuò)展，課程的重復(fù)利用率的仍有待提升。

2.線上傳播的系統(tǒng)性有待完善

在國(guó)際中文領(lǐng)域，由于缺乏明確的文化教學(xué)大綱、線上文化傳播時(shí)間短，中國(guó)文化的線上傳播存在很大的發(fā)展空間。中文教師現(xiàn)有的傳播方式大多是因?qū)W生的情況、所在城市的特點(diǎn)而異，具有較高的針對(duì)性。由于空間差異，不同地域教師缺乏密切的交流與合作，采取的傳播方式差異性較大，內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、普適性有待提升。

3.線上傳播的互動(dòng)性有待提高

教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)能極大地提升教學(xué)效果，促進(jìn)課堂活動(dòng)順利開(kāi)展和教學(xué)效率的提高。在網(wǎng)絡(luò)二語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的組成部分和有效手段。[4]互動(dòng)的對(duì)象可以是多方的，除了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也應(yīng)該得到重視，生生之間的有效互動(dòng)可以拓展課堂活動(dòng)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與獲得感。互動(dòng)的形式也有待豐富。由于學(xué)生之間存在一定的時(shí)空差異，課堂活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)受到影響，甚至是影響課堂秩序。

二、建議與對(duì)策

（一）國(guó)家層面

1.加強(qiáng)中國(guó)文化線上傳播的頂層設(shè)計(jì)

國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善國(guó)家中文教育領(lǐng)域人工智能教育應(yīng)用的相關(guān)政策，出臺(tái)人工智能技術(shù)應(yīng)用的支持政策，引導(dǎo)社會(huì)各方機(jī)構(gòu)積極參與、共同建設(shè)。構(gòu)建資源共享平臺(tái)，累積優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，分享給全世界的中文教師、學(xué)習(xí)者，大力推廣遠(yuǎn)程中文教學(xué)，擴(kuò)大教育的覆蓋面，促進(jìn)國(guó)別之間、區(qū)域之間的教學(xué)資源均衡化。

2.加快明確線上傳播能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

國(guó)家應(yīng)多維度制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷細(xì)化、完善評(píng)價(jià)體系，逐步將評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化、具體化、事件化。這既可以便于國(guó)家從整體把握對(duì)外中文教師群體的線上文化傳播能力，也便于教師對(duì)照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身線上文化傳播能力進(jìn)行自查，查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)提升提供一定的參考方向。

3.鼓勵(lì)國(guó)際中文教育文化類數(shù)字資源建設(shè)

當(dāng)前，客觀環(huán)境仍未完全好轉(zhuǎn)，線上教學(xué)模式進(jìn)入了常態(tài)化階段，國(guó)際中文教育數(shù)字資源迅速發(fā)展。線上學(xué)習(xí)成為不少中文學(xué)習(xí)者的首選學(xué)習(xí)方式。從數(shù)字教材、慕課、微課、網(wǎng)站和app資源建設(shè)的現(xiàn)狀看，語(yǔ)言類數(shù)字資源數(shù)量普遍高于文化類資源。[3]強(qiáng)調(diào)中國(guó)文化的重要性，提高傳播者中國(guó)文化的對(duì)外傳播意識(shí)，開(kāi)展多種教學(xué)技能比賽，拓寬選題范圍，增加文化類內(nèi)容，尤其是貼合當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容。

（二）學(xué)校層面

1.加強(qiáng)中文教師中國(guó)文化線上傳播能力的培訓(xùn)與考核

“線上教學(xué)”能力是國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)能力的延伸。[5]為進(jìn)一步提升中文教師的水平，國(guó)家漢辦、孔院、國(guó)內(nèi)外學(xué)校等機(jī)構(gòu)需要提高中文教師的能力。比如，限制專業(yè)、加大選拔考試的難度、考試適當(dāng)增加文化知識(shí)的比重等；針對(duì)中文教師中國(guó)文化傳播能力低的問(wèn)題，我們可以加強(qiáng)對(duì)教師的傳播學(xué)方面的知識(shí)培訓(xùn)，包括傳播方式、傳播內(nèi)容、傳播能力等方面的改進(jìn)提升；針對(duì)中文教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平差的問(wèn)題，可以進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)資源的培訓(xùn)，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際課堂中，不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，也有利于塑造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代的融合

針對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代脫節(jié)的問(wèn)題，學(xué)校的課程設(shè)置方面不能僅局限于太極課、剪紙課、茶藝課等中華才藝課，還要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該盡量全面地展示當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化等具有時(shí)代特色的內(nèi)容，在了解傳統(tǒng)文化內(nèi)容的同時(shí)也讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)中的應(yīng)用，增強(qiáng)中國(guó)文化的活力和時(shí)代價(jià)值。現(xiàn)當(dāng)代文化中不乏包含傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如，2022年北京冬奧會(huì)的開(kāi)幕式中融入了剪紙、黃河、筆畫、節(jié)氣和虎頭帽等文化元素。在全媒體時(shí)代通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)文化，實(shí)現(xiàn)信息傳遞，展示文化自信。

3.多途徑為教師提供研習(xí)中國(guó)文化線上傳播技能的機(jī)會(huì)

學(xué)?？梢蕴峁┒喾N途徑幫助教師提升中國(guó)文化線上傳播能力，例如，觀摩學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)技能比賽等。學(xué)校安排邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、經(jīng)驗(yàn)型教師等優(yōu)秀人才開(kāi)展講座，其主要內(nèi)容包括中國(guó)文化（傳統(tǒng)文化和現(xiàn)當(dāng)代文化）本體知識(shí)、中國(guó)文化線上傳播的方式等，教師們共同觀摩學(xué)習(xí)，分享心得與體會(huì)，合力提升；學(xué)?？梢蚤_(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)形式包括線上和線下兩種，教師可以將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際線上文化傳播課程中，將教學(xué)成果作為評(píng)估培訓(xùn)結(jié)果的重要參考之一；學(xué)校可以開(kāi)展教學(xué)技能比賽，各位教師在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，賽后及時(shí)開(kāi)展座談交流會(huì)。

（三）教師層面

1.加強(qiáng)線上文化傳播的群體精準(zhǔn)性

大數(shù)據(jù)時(shí)代，中文教師應(yīng)該提前了解學(xué)習(xí)者的基本情況和喜好。中文教師在上課之前要“備學(xué)生”，充分了解學(xué)生特點(diǎn)。比如，年齡、性格、專業(yè)等。這樣便于選擇恰當(dāng)?shù)膫鞑?nèi)容和傳播形式，使傳播更加精準(zhǔn)化。學(xué)生的中文水平存在群體差異化，《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)習(xí)者的中文水平劃分為“三等九級(jí)”，參照語(yǔ)合中心研制的《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》[6]文化層級(jí)，中國(guó)文化的線上傳播，按由淺到深分為初級(jí)（小學(xué)）、中級(jí)（中學(xué)）和高級(jí)（大學(xué)及成人）三個(gè)層面。在中國(guó)文化的線上傳播過(guò)程中，教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和教學(xué)特點(diǎn)，選擇與學(xué)生的認(rèn)知水平和中文水平相適應(yīng)的文化內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的雙向促進(jìn)作用，形成語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的良性循環(huán)模式。

2.開(kāi)發(fā)、整合和充分利用教學(xué)資源

中文教師往往是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的直接提供者。教師團(tuán)隊(duì)可以協(xié)商探討、集思廣益，開(kāi)發(fā)與學(xué)生契合度較高的教學(xué)資源。此外，教師更多的是整合及利用已有教學(xué)資源。在提供給學(xué)生之前，教師需要盡可能全面地搜索符合教學(xué)內(nèi)容的資源；在教學(xué)過(guò)程中輔以新聞報(bào)道、影視資源等內(nèi)容，整合利用優(yōu)秀的媒體資源，要充分展示當(dāng)代中國(guó)的良好風(fēng)貌，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選、整合后再發(fā)送給學(xué)生，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)—課上分析—課后鞏固”環(huán)節(jié)，采取多樣化的形式練習(xí)，拓展學(xué)生的文化視野，爭(zhēng)取將教學(xué)資源的價(jià)值最大化發(fā)揮出來(lái)，提高教學(xué)效率。

3.注重線上文化傳播中的創(chuàng)新與合作

線上文化傳播的創(chuàng)新，既體現(xiàn)在線上文化的傳播內(nèi)容方面，也體現(xiàn)在線上文化的傳播方式方面。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的傳播內(nèi)容應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的、新穎的、經(jīng)過(guò)深加工的，教師采取的傳播方式應(yīng)該是學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的。教師之間更應(yīng)該開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，將傳播過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)深層次挖掘、存在的問(wèn)題明確出來(lái)，共同商討解決方案，通過(guò)群體創(chuàng)造提升教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，這也對(duì)教師的智能技術(shù)素養(yǎng)提出了一定的要求，需要了解有關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)已經(jīng)操作實(shí)踐，培養(yǎng)人工智能賦能意識(shí)，提高人工智能系統(tǒng)應(yīng)用水平。

（四）學(xué)生層面

1.積極尋找并充分利用線上文化資源

學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到線上學(xué)習(xí)及時(shí)、靈活、方便的特點(diǎn)，主動(dòng)積極地尋找線上文化資源，比如，向老師請(qǐng)教獲取學(xué)習(xí)資源的途徑、上網(wǎng)檢索公信力較高的中國(guó)文化學(xué)習(xí)網(wǎng)站、慕課、微課或者app等，多接觸形式新穎、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文化內(nèi)容，尤其重視尋找一些融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的資源，例如VR技術(shù)、AI技術(shù)等，積極參與公開(kāi)課、知識(shí)競(jìng)賽以及展覽展示等了解相關(guān)知識(shí)，提高自身技術(shù)素養(yǎng)，身臨其境地感受中國(guó)文化的魅力。語(yǔ)言和文化是相輔相成的，線上的中國(guó)文化學(xué)習(xí)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生中文水平的提高，也能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)代中國(guó)的基本國(guó)情和社會(huì)風(fēng)貌，為日后使用中文進(jìn)行交際奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以健康、平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待線上學(xué)習(xí)

受客觀因素的影響，學(xué)生們迫使轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行漢語(yǔ)和中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)。多元化的線上文化課程的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)線上語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的平衡，減輕單純語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，給學(xué)生帶來(lái)多樣化的中文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)秀中國(guó)文化的線上傳播質(zhì)量不斷提升，為廣大海外學(xué)子提供了及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但仍然存在一些問(wèn)題亟待解決。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文化傳播需要多方共同努力、精益求精，抓住網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)增強(qiáng)移情能力，設(shè)身處地地站在對(duì)方的角度上考慮問(wèn)題，不斷創(chuàng)新文化傳播的形式，同中存異，提升文化傳播的質(zhì)量與水平。