劉曉璇

（湖北工程職業(yè)學院）

課程認同是作為主體的學生、教師等對課程理念、課程目標、課程資源配備、課程設置、課程評價等是否贊同、是否認可的心理意向和態(tài)度，另一方面也指課程主體對課程客體的理解和認識，當學生喜歡或者積極評價課程的內容、課程的上課方式以及課程的評價方式時，意味著學生比較認同此課程。[1]

作為高校思想政治教育的主要渠道，思想政治理論課具有鮮明的政治性，承擔著培養(yǎng)社會主義接班人的重任，其教學實效性一直備受各界關注。

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的有效開展對教師和學生都提出了更高的要求，教師教學要以“學生為中心”，以增加學生對課程的獲得感，因此，了解學生對于現(xiàn)行課程的評價和認同十分有必要。課題組采取問卷調研、SPSS分析等方式對湖北工程職業(yè)學院思想政治理論課的評價和認同度進行調研，問卷采取整群抽樣和隨機抽樣的方法結合，先隨機抽取了20個班，在隨機抽取了部分未涉及到的學生個體，共確定了25個班為調查對象，發(fā)放問卷900份，回收問卷877份，回收率97.4%，采用SPSS22.0進行數(shù)據統(tǒng)計和分析。

統(tǒng)計分析主要從在校學生對思政課總體態(tài)度的描述性認識、對思政課課程行為傾向的描述性認識、對思政課課程目標認同的描述性認識、對思政課課程內容認同的描述性認識、對思政課課堂教學狀況認同的描述性認識、對思政課課程效果認同的描述性認識、對思政課課程價值認同的描述性認識、對思政課地位的認識等八個方面的認識和感受，以聚焦課程的實效性及其影響因素，促進課程的建設和發(fā)展，并就此提出改進思政課教學的對策，旨在為高職院校思政課程教學改革提供更多的理論參考。調查表明，多數(shù)大學生對思政課的“教學內容”“課程設置”“教學方法”“師資水平”建設情況持肯定性評價，思想政治理論課的育德作用得到認可。

一、學生對思政課的認同度

（一）對思政課的整體認同度情況

在“你對思政課總體態(tài)度的描述性認識”的問卷板塊中，數(shù)據顯示83.24%的學生認為“思政課是必要的”，85.86%的學生認為“思政課是有價值的”，85.74%的學生認為“思政課是面向全體學生的”，81.41%的學生認為“思政課是符合需要的”；80.27%和81.08%的學生認為“思政課是務實的”和“有效的”，77.76%的學生認為“思政課是易于理解的” 。由此可見，高職思政課的開展在我校學生的認同度較高（基本高于80%以上），但受不同教師的授課情況、不同學生的學習能力、教材的使用情況等方面的影響，學生對于思政課是否易于理解的程度還有待提高，從對學生的訪談得知，大多數(shù)學生認可思政課的必要性和對大學生成長成才的重要作用，但對于課程的情感認同度明顯低于對于專業(yè)課的認同度。

表1 調查樣本分析

（二）對思政課行為傾向的描述性認識情況

從問卷的分析得知，70.13%和73.55%的學生能“課下堅持學習思想政治理論內容”和“積極準備學習材料”，75.94%的學生“有信心學好思政課”。經過訪談授課教師得知，在學習思政課的學期中，70%的學生都會完成教師布置的課前、課后作業(yè)和小組任務，通過課程統(tǒng)一安排，學生們也能積極關注思想政治理論的相關內容和時事政治、熱點話題。雖然學生對思政課的行為傾向比較積極，但通過對學生的訪談了解到，學生對于思政課的價值認同高于情感認同，為了修滿學分，完成學期學習任務，有的學生甚至只是為了提高GPA（平均課業(yè)成績）以獲得獎學金才積極主動地參與思政課的學習。因此，只有70.7%的學生“建議每學期都開設思政課”，由此可見，學生對于思政課的情感喜好也是直接影響學生行為傾向的內部原因。

（三）對思政課課程目標認同的描述性認識情況

通過問卷分析可見，77.43%和75.49%的學生認為思政課“課程目標符合學生的實際”和“課程目標適度”，學生基本認可思政課的課程目標是適度的并基本符合學生需要的，因此，有76.51%的學生認為“通過學習能達到目標”，但僅有68.08%的學生認為自己“完全了解思政課的課程目標”。經過對學生訪談得知，不少學生認為思政課特別是《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》的課程內容多，教材枯燥，理論深奧，學習起來難度大，不易理解，即使教師對教材內容進行了處理，教學難度和深度進行了調節(jié)，學生仍然覺得并不容易完全了解教師對于課程設置的教學目標，但對于教師布置的作業(yè)、任務和考試又是可以接受的，這也源于授課教師根據高職學生的學情，設置了過程性評價大于結果性評價的考核方式，以適應我校高職學生的普遍性學情。

（四）對思政課課程內容認同的描述性認識情況

據調查發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上更喜歡聽思政課與所學專業(yè)結合的教學內容，樂于學習進入社會必備的法律知識，當下熱議的時事話題和社會的新思潮。通過分析得知，79.93%和75.83%的學生認為“思政課的課程內容體現(xiàn)了課程目標”和“課程內容難度適中，易于理解”，76.86%和79.25%的學生認為“課程內容具有實用性，能聯(lián)系生活”和“課程內容具新穎性、時代性”。由此可見，大部分學生對于教師授課的教學內容持肯定態(tài)度，并予以認可。通過對部分授課教師的訪談了解到，由于我校高職學生生源情況較為復雜，有中職技能高考生，有中高職銜接3+2的學生，還有普通高中高考生，生源質量不一，有的學生文科基礎薄弱，有的學生在中職選擇理科專業(yè)后，基本沒有學習高中歷史或者其他文科課程，對于高職的思政課理解起來有一定難度。因此，教師對于課程內容進行了排選，對于難度大、不易理解、理論性強的教學內容進行了弱化處理，對于對學生實際需要大，實用性強，能提高課程吸引力，體現(xiàn)時代性要求，容易理解的教學內容進行了重點講授。

（五）對思政課課堂教學狀況和課程效果認同的描述性認識情況

經過分析發(fā)現(xiàn)，學生對于思政課課堂上“能積極樂于分享”、認為“思政課課堂氣氛活躍”并且“喜歡這樣的上課方式”的認同度分別為：71.61%、75.83%和75.37%，從數(shù)據可知，學生對于思政課課堂教學呈現(xiàn)出比較認同的狀況。經過具體訪談得知，學生更傾向于教學活動多，傳統(tǒng)講授少，課程形式新穎的教學方式，例如，小組PK、辯論，翻轉課堂等。81.86%和82.39%的學生認為“思政課課程效果是可評價的”且“是有效的”，80.28%和80.73%的學生認為“思政課的影響是積極的”且“影響是長久的”。基于學生對于思政課效果趨于穩(wěn)定的認同度可知，我校高職思政課開設的整體情況較高，通過不同的教學嘗試改革，受到了學生的青睞和肯定。

（六）對思政課課程價值認同和地位認同的描述性認識情況

經過分析發(fā)現(xiàn)，學生對于學習思政課“有助于大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法”“有助于大學生認清國情，明確自己肩負的歷史使命”和“可幫助大學生拓展視野，使之更好地融入社會”的認同度分別是84.38%、85.04%、85.18%，但對于“學習思政課有利于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”的認同度僅為75.75%。經過對學生訪談得知，不少學生認為自己已經成年，世界觀、人生觀、價值觀已經基本形成，而且三觀的培養(yǎng)不僅源于課堂教學，與學生的家庭背景、生活環(huán)境、成長經歷等息息相關，教師很難在短暫的課堂教學中，完全改變學生已經形成的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學生對于此項認同度明顯低于其他價值認同。學生對于思政課地位的認識呈現(xiàn)較高的認同度，認為思政課是高等學校的公共必修課（86.32%），是高等學校素質教育核心課（84.26%），是高等學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程（85.63%），是支撐各專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要課程（83.58%）。這與學生對于思政課的價值認同的狀況趨于吻合，整體認同度較高。

二、我校學生對思政課的關注度、興趣點和參與情況

通過調查數(shù)據發(fā)現(xiàn)如下幾個現(xiàn)象：第一，我校學生對時事政治（83.5%）、新聞話題（82.9%）、熱點現(xiàn)象（82.1%）、歷史知識（78.4%）的關注度明顯高于對于課本知識的學習；第二，學生對專業(yè)課教學內容中的課程思政關注度高于思政課教學內容；第三，學生對于教師本人的關注度高于教師教學內容；第四，學生對于思政課師資水平（90.6%）和課程設置（88.4%）的認同度高于教學內容（79.1%）和教學方法（77.3%）的認同度；第五，學生在思政課中的教學參與度適中，但課外參與度不夠。

由此可見，提高教師授課能力，個人素質、人格魅力是提升思政課親和力、實效性、認同度的有效途徑，而當前思政課教學改革的重點應在于教學內容和教學方法的改進。

三、提高我校思政課認同度的策略

問卷分析詞頻顯示，我校學生認為，從教學內容、教學方法、教學手段都可以進行適度的調整和改進。教學內容改進的重點首先在于“教學要密切與實際生活的聯(lián)系”（40.6%）、“積極回應社會熱點問題”（32.5%），其次是“注意避免重復”（13.9%）、“加強思想性和理論性”（10.8%）等。從教學方法方面，教學方法改進的重點則是要“增強教學趣味性”（30.7%）、“有效開展實踐教學”（22.3%）、“加強師生互動交流”（16.5%），同時還應“強化案例教學”（15.1%）、“重視網絡、多媒體等教學手段的運用”（12.2%）等。由此看來，教學改革可以從以下幾個方面著力：

（一）加強與學生的溝通和聯(lián)系

一方面，教師要拓展加強師生溝通的方式和渠道，通過展示教師優(yōu)秀的師德形象，通過教師良好的性格、氣質、能力和道德品質等方面，用人格魅力感染學生，真正實現(xiàn)潤物細無聲的教學效果。數(shù)據顯示，學?！敖虝恕薄翱蒲杏恕惫ぷ鞯拈_展情況會對日常思想政治教育開展成效的評價產生正向影響，說明教師的育人職責至關重要。[2]另一方面，教師還需要不斷努力提高自身素養(yǎng)、道德水平和教學能力，增強立德樹人、育人為本的教育自覺性。

（二）提高教學育人水平

當前大學生思想政治理論課教學上仍然需要優(yōu)化教學內容，在教學育人的能力上下真功夫、苦功夫、深功夫。一方面，在教學內容中，將日常生活、熱點話題、時事政治、社會現(xiàn)象與思政課的具體教學內容緊密結合，不斷更新教學內容，提高學生對待問題客觀辨析的能力、引導學生養(yǎng)成認知良性發(fā)展的習慣，及時關注和掌握學生的思想動態(tài)，堅持理論聯(lián)系實際，將知識教育與思想教育相結合，為實際教學做好課前備課、課后指導的工作。另一方面，要在課堂授課中注重增強課程的趣味性、吸引力，通過開展豐富的課前、課中、課后活動，引導學生積極參與課程的學習和分享思想政治理論課可選擇的教學方法多種多樣，教師可根據教學內容與學生的不同，結合自身的教學經驗，科學地選擇每堂課的最優(yōu)教學法，實現(xiàn)教學內容與教學方法的有機統(tǒng)一。[3]

（三）探索實踐育人模式

一方面，思政課教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，在進行實際教學的時,以理論教學為主導的同時，還應重視開展思政課實踐教學，引導和鼓勵學生積極參加社會實踐。另一方面，在課程設置中，要充分調動教師開設實踐教學課程的積極性和學生參加社會實踐活動的主動性，并通過強有力的機構組織、充足的經費投入來保障實踐教學的順利開展；[4]此外，要不斷開辟教學實踐平臺，為學生創(chuàng)建富有特色、充滿吸引力的實踐形式，并嘗試拓展不同的實踐渠道和調整實踐評價模式。

（四）構建協(xié)同育人機制

提高思政課的課程實效性還需要構建協(xié)同育人機制。構建思政課+專業(yè)課同向同行，第一，必須堅持以學生為中心，以學生需求為本，尊重學生個體的差異性，不斷調整教學方法和手段，針對不同專業(yè)的學生，因材施教；第二，打造大思政格局，通過傳統(tǒng)文化培育、校園人文環(huán)境熏陶、人文素養(yǎng)等涵育學生的精神世界，在深刻介入大學生精神世界過程中提升學生對于思政課程的認同度。

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湖北工程職業(yè)學院坐落在黃石市團城山經濟開發(fā)區(qū)白馬山麓，磁湖西岸，占地881.66畝，建筑面積150484平方米。湖北工程職業(yè)學院是經湖北省人民政府批準設立，國家教育部備案的全日制公辦普通高等學校，隸屬于黃石市人民政府，是黃石地區(qū)唯一的一所高等職業(yè)院校，是以機械、汽車、機電、電子、信息、建筑等學科門類為主，集普通大、中專教育于一體的綜合性職業(yè)技術學院。

截至2016年，該校設有有機電工程學院、電氣電子學院、建筑與環(huán)境藝術學院、交通工程學院、經貿與信息學院和電子商務學院以及公共課部和思想政治理論課部等8個院部。湖北工程職業(yè)學院獲得“湖北最佳文明單位”“全國機械行業(yè)骨干職業(yè)院校”“全國機械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院?！薄叭珖殬I(yè)教育先進單位”“2010年度職業(yè)技能鑒定工作先進單位”“2009年度職業(yè)技能鑒定工作先進單位”等稱號。