唐盛 沈薇 張景慧 鄭紹軍

（江蘇科技大學(xué)）

在黨的十八大會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出要以立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。高校培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人成為高校教育工作所需要回答的一系列根本問(wèn)題。而高校教育立德樹(shù)人的成效則可為這些問(wèn)題的回答提供最堅(jiān)實(shí)的注腳。在高校人才培養(yǎng)體系中，教育的主要職能在于價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂和實(shí)踐教學(xué)中，教師們著重于研究如何加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，往往忽略了價(jià)值觀念的塑造。在極個(gè)別案例中，甚至由于教師自身的觀念差異或錯(cuò)誤，導(dǎo)致其在課堂上宣揚(yáng)錯(cuò)誤的價(jià)值觀，進(jìn)而造成嚴(yán)重的教學(xué)事故。這其中的主要原因在于，部分教師自身對(duì)思政教育的理念理解不夠，對(duì)課程思政的開(kāi)展形式、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。因此，加強(qiáng)教師自身對(duì)課程思政教育理念的理解，進(jìn)而啟發(fā)和拓展課程思政的形式上的創(chuàng)新和內(nèi)涵上的深化尤其重要。

一、課程思政所要達(dá)到的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前高校大學(xué)生的思想政治教育正面臨內(nèi)外兩大因素的影響。從外部影響因素來(lái)說(shuō)，全世界正處于百年未有之大變局形式的影響，西方新自由主義、帝國(guó)主義傳統(tǒng)保守勢(shì)力、反全球化思維等對(duì)中國(guó)新世紀(jì)的發(fā)展和崛起虎視眈眈。從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，當(dāng)下高校青年大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要階段。這一階段的年輕人有著蓬勃的朝氣、強(qiáng)烈的求知欲以及自由的個(gè)性。然而，在知識(shí)的獲取和信息的判斷方面，他們往往缺乏穩(wěn)健的辯證唯物主義思想，容易被煽動(dòng)和利用。這兩方面的因素決定了高校的思想政治教育任重而道遠(yuǎn)。

在此時(shí)，中央提出以立德樹(shù)人作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容正是深刻了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育形式下做出的正確判斷。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，高校教育本質(zhì)上是為了推動(dòng)高層次人才培養(yǎng)，最終為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，高校教育取得了跨越式的發(fā)展，為我國(guó)的發(fā)展建設(shè)注入了高效的催化劑。然而，我們也看到，在我們培養(yǎng)的人才中不乏一些精致的利己主義者，甚至出現(xiàn)極個(gè)別案例為外部勢(shì)力所利用，極力反噬著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)。為此，高校教師需要深刻理解開(kāi)展課程思政所要達(dá)到的教育目標(biāo)究竟為何。其內(nèi)涵主要包括引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生建立國(guó)家情懷，文化認(rèn)同，增強(qiáng)其民族自信，建立健全學(xué)生獨(dú)立但全面、自由且健康的人格。

二、當(dāng)前課程思政中存在的問(wèn)題

課程思政在高校系統(tǒng)推廣以來(lái)，引發(fā)了廣大高校師生的積極響應(yīng)。然而，在課程思政理念推進(jìn)的過(guò)程中，在課程建設(shè)層面，依然存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)課程思政的概念認(rèn)識(shí)不清

課程思政概念提出后，對(duì)廣大教師而言也存在一個(gè)學(xué)習(xí)和吸收內(nèi)化的過(guò)程。然而，常有老師對(duì)課程思政的概念存在一定程度的認(rèn)知偏差，在未完全理解課程思政之前，簡(jiǎn)單地將思政的內(nèi)涵和黨政簡(jiǎn)單畫(huà)等號(hào)。這其實(shí)是狹隘地理解了思政概念。正如我們?cè)谏弦徽鹿?jié)中所陳述的，思政教育所想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)健全的三觀、科學(xué)的精神和深厚的愛(ài)國(guó)情懷。如果任課教師自身對(duì)上述目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，則在其教學(xué)過(guò)程中很難將思政元素進(jìn)行有機(jī)融合，也更無(wú)法達(dá)到所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，教育主管部門(mén)及各高校正積極推動(dòng)課程思政教學(xué)的推廣和課程建設(shè)立項(xiàng)。因而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，這一問(wèn)題可以得到有效的解決。

（二）缺乏成熟有效的教學(xué)手段

隨著近年來(lái)教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，高校教育持續(xù)推進(jìn)教學(xué)手段的多樣化。具體到思政課程方面，存在教學(xué)手段與思政內(nèi)容銜接度尚不成熟的問(wèn)題。一方面，近年來(lái)在課程形式上有微課等模式的創(chuàng)新，在平臺(tái)上有線(xiàn)上教學(xué)網(wǎng)站、公眾號(hào)、自媒體等傳播媒介的建立。然而，課程思政的發(fā)展尚處于方興未艾的階段，尚未構(gòu)建成熟有效的多層次立體教學(xué)手段。當(dāng)然，目前已有一些較為成功的嘗試，例如南京大學(xué)李向東老師開(kāi)設(shè)的《宇宙簡(jiǎn)史》課程就借助多種媒體和不同的傳播手段進(jìn)行課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)也著力追求塑造學(xué)生全面的世界觀和科學(xué)素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)傳播手段的快速發(fā)展，在未來(lái)的工作中，任課教師需要在技術(shù)進(jìn)步、學(xué)生的關(guān)注流行趨勢(shì)等因素的影響下，不斷開(kāi)發(fā)和引入新的合適的教學(xué)手段進(jìn)行課程思政教學(xué)。

（三）缺乏與課程匹配的思政元素

圖1 微博熱點(diǎn)話(huà)題探討與翻轉(zhuǎn)課堂

在課程思政的實(shí)施過(guò)程中，需要將思政元素分解融合進(jìn)課程內(nèi)容中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。任課教師在課程思政建設(shè)時(shí)面臨的一項(xiàng)重大的難題即是要充分發(fā)掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素。這對(duì)于剛剛開(kāi)展課程思政建設(shè)的教師而言尤其棘手。面對(duì)這一問(wèn)題，通常需要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)歷史內(nèi)容、時(shí)政新聞中的思政元素進(jìn)行收集和課程教案的編寫(xiě)。當(dāng)然，從另一方面，對(duì)相關(guān)元素也不可濫用，要能切實(shí)地服務(wù)課程體系的教學(xué)，否則會(huì)成為生搬硬套，產(chǎn)生過(guò)猶不及的教學(xué)效果。

三、課程思政開(kāi)展形式的探索——以《儀器分析》《分析化學(xué)》等課程為例

在課程的建設(shè)過(guò)程中，逐步將課程思政融入教學(xué)過(guò)程中，并利用多媒體平臺(tái)做好師生間輕松愉悅的互動(dòng)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)作用。本課程組以《儀器分析》《分析化學(xué)》等課程為例進(jìn)行了前期探索，具體案例如下：

（一）激發(fā)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂，扎實(shí)基礎(chǔ)

以微博等媒體平臺(tái)熱點(diǎn)話(huà)題為切入點(diǎn)，如“科學(xué)抗糖”“奶茶中咖啡因含量”“新冠病毒檢測(cè)方法開(kāi)發(fā)”等，講解在此類(lèi)實(shí)踐應(yīng)用中的分析化學(xué)和儀器檢測(cè)的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣和意愿。以學(xué)校所在當(dāng)?shù)劓?zhèn)江恒順企業(yè)中所需的分析科學(xué)知識(shí)為例，講解課堂知識(shí)在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生成人成才的動(dòng)力。

開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)立多個(gè)待研究項(xiàng)目，學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目探究，在此過(guò)程中，使得團(tuán)隊(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)某類(lèi)分析儀器的原理、應(yīng)用等知識(shí)，在項(xiàng)目后期，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)習(xí)，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行錄制。由各個(gè)項(xiàng)目組隊(duì)所探究的課題進(jìn)行匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)展示，使學(xué)生能系統(tǒng)、全面、透徹、扎實(shí)地掌握儀器分析的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其應(yīng)用，從而增長(zhǎng)知識(shí)才干，成為技能儲(chǔ)備力量。該課程課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果理想。

圖2 科研實(shí)踐探索與人才培養(yǎng)

圖3 第二課堂全方位、多元化立德樹(shù)人舉措

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)人才，成就人格

以人才市場(chǎng)需求側(cè)為導(dǎo)向，進(jìn)行供給側(cè)教學(xué)改革。積極與用人單位（如食品藥品監(jiān)督管理局、自來(lái)水公司、環(huán)保監(jiān)測(cè)公司等）搭建學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，充分優(yōu)化教學(xué)和科研資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)技能與社會(huì)人才需求有效對(duì)接，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，從而致力于建設(shè)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)。以實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練為據(jù)點(diǎn)，積極開(kāi)展科研實(shí)踐創(chuàng)新，通過(guò)引導(dǎo)和支持學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽，在競(jìng)賽過(guò)程中獲得科學(xué)素養(yǎng)的錘煉，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高等教育。在此過(guò)程中，通過(guò)廢水處理過(guò)程中“化學(xué)中浪費(fèi)就是污染”的理念進(jìn)行引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的綠色環(huán)保理念、社會(huì)生態(tài)文明責(zé)任意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，注重學(xué)生成就人格、崇德向善，實(shí)現(xiàn)多元化全方位育人。

（三）整合學(xué)院“長(zhǎng)山夜漫談”欄目、團(tuán)委“信仰公開(kāi)課”、深藍(lán)學(xué)院“新生轉(zhuǎn)型教育”，全方位、多元化立德樹(shù)人

信仰公開(kāi)課：依托新媒體平臺(tái)，圍繞中國(guó)精神、中國(guó)力量主題，為在校青年學(xué)生開(kāi)展“新起點(diǎn)·新夢(mèng)想·新作為——念茲在茲，朝斯夕斯”信仰公開(kāi)課，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展，厚植家國(guó)情懷，奮力擔(dān)當(dāng)作為，主動(dòng)將青春夢(mèng)融入中國(guó)夢(mèng)，進(jìn)位爭(zhēng)先、不負(fù)韶華，引領(lǐng)青年學(xué)生堅(jiān)定制度自信，激勵(lì)青年學(xué)生心懷夢(mèng)想，砥礪前行。

新生轉(zhuǎn)型教育：以大學(xué)新生普遍的迷茫困境為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合自身留學(xué)經(jīng)歷，為大學(xué)生開(kāi)展轉(zhuǎn)型與國(guó)際化教育講座——“心有所信，行有所往”，以林毅夫等人舉例，鼓勵(lì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)選擇要順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的大趨勢(shì)；以烏克蘭造船專(zhuān)家與我校的合作說(shuō)明個(gè)人的成功要在國(guó)家、民族、社會(huì)大環(huán)境的良好發(fā)展的前景下實(shí)現(xiàn)；以身邊出國(guó)同學(xué)大多數(shù)已回國(guó)建設(shè)祖國(guó)的實(shí)際案例說(shuō)明個(gè)人的發(fā)展要與國(guó)家的發(fā)展結(jié)合；以移英港人作為反面案例告訴同學(xué)們，逆潮流而動(dòng)，做出對(duì)民族和國(guó)家的不利行為，最終反噬的是作為中華民族的我們每個(gè)個(gè)體。在多層次的案例講解中幫助新生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，增強(qiáng)文化自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，積極作為，推進(jìn)“三全育人”，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的建立也是當(dāng)前課程思政教學(xué)的一大難點(diǎn)所在。傳統(tǒng)的教學(xué)成效可以以最終的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而思政內(nèi)容的教學(xué)效果往往難以量化。在實(shí)踐過(guò)程中，我們也探究了多種評(píng)價(jià)體系，建立了課內(nèi)課外多重評(píng)價(jià)機(jī)制。課內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制反應(yīng)在于學(xué)生對(duì)教師課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式的接收程度，從學(xué)生的掌握情況來(lái)評(píng)估，可在試題中增加相關(guān)的文化歷史考核要素；從學(xué)生的接收程度評(píng)估，可通過(guò)學(xué)生對(duì)教師課堂呈現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)意見(jiàn)中得出。課外評(píng)價(jià)機(jī)制需聯(lián)動(dòng)學(xué)工、黨團(tuán)委的相關(guān)指標(biāo)得出課程思政對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，具體可以反映在學(xué)生申請(qǐng)入黨人數(shù)，參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)的積極性等指標(biāo)上。當(dāng)前，尚未建立完善的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也需要廣大教師積極在課堂實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證。

五、小結(jié)

高校的課程思政建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要高校教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索，同時(shí)也需要跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，以學(xué)生們聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，做得到的形式進(jìn)行傳授。倘若方法不當(dāng)，反而會(huì)適得其反。在這一過(guò)程中，思政元素的挖掘及其與教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合尤其值得廣大教師思考和摸索。課程思政的開(kāi)展，一方面能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生關(guān)注時(shí)代發(fā)展，厚植家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生將自身所學(xué)技能與社會(huì)人才需求有效對(duì)接，切實(shí)體會(huì)到課程思政建設(shè)后對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有良好促進(jìn)作用，能更為深刻地理解專(zhuān)業(yè)前景并掌握專(zhuān)業(yè)技能；另一方面可以讓學(xué)生感受到本科的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程也是綜合素質(zhì)提升的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，積極作為并參加學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠獲得多元化素養(yǎng)的錘煉，課堂達(dá)到立德樹(shù)人的切實(shí)成效，高校進(jìn)而打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高等教育。