彭 靜

（甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣永正鎮(zhèn)永正中心幼兒園，甘肅 慶陽(yáng)）

早期閱讀是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)幼兒情緒情感培養(yǎng)、社會(huì)規(guī)則學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言表達(dá)能力提升有重要意義。但就目前情況來(lái)看，早期閱讀活動(dòng)實(shí)施效果并不理想，這與讀物選擇不合理、教學(xué)方法不科學(xué)等因素有一定的關(guān)系。

一、幼兒早期閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用價(jià)值

顧名思義，繪本是一種畫(huà)出來(lái)的書(shū)籍，也就是圖畫(huà)書(shū)，以基礎(chǔ)文字為輔，以圖畫(huà)為主，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。眾所周知，幼兒的識(shí)字量不多，而且有很強(qiáng)的形象思維，所以繪本這種圖文并茂形式的讀物非常適合他們，解決了幼兒識(shí)字量不多的問(wèn)題，也彌補(bǔ)了他們思維方面的不足。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪本不僅僅是一本故事書(shū)，還是一本可以用來(lái)發(fā)展多元化智力、鍛煉思維能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的工具書(shū)，內(nèi)容有很強(qiáng)的故事性、生活性。因此，在幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師要充分利用繪本這一載體，為閱讀活動(dòng)的有序與高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、以繪本為載體的幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）選擇合適的繪本讀物

作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體，繪本質(zhì)量直接影響閱讀質(zhì)量。在以繪本為載體組織幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，教師首先要落實(shí)的工作就是繪本的選擇。由于幼兒的認(rèn)知水平、理解能力有限，所以教師要深入、全面地考慮，確保所選擇的繪本能為早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的資源支撐。

第一，所選擇的繪本要符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。教師在選擇繪本時(shí)要選擇符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣會(huì)給幼兒熟悉感、親切感，從而容易被他們接受和理解。如選擇《鱷魚(yú)怕怕 牙醫(yī)怕怕》這本繪本，講述的是鱷魚(yú)拔牙的故事，指導(dǎo)幼兒愛(ài)護(hù)自己的牙齒，養(yǎng)成刷牙、漱口的良好生活習(xí)慣。

第二，所選擇的繪本要符合幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的年齡在3～6 歲，雖然相差不大，但是認(rèn)知、思想、語(yǔ)言能力等各方面都有明顯差異，所以教師在選擇繪本時(shí)要考慮到不同階段幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，如對(duì)小班幼兒，盡可能選擇諸如《下雪天》這類(lèi)故事情節(jié)短小、內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本，避免幼兒產(chǎn)生畏懼心理，更要防止他們的自信心在閱讀中受到打擊；對(duì)于中班幼兒，可以選擇諸如《十二生肖傳說(shuō)》此類(lèi)的繪本，引導(dǎo)他們了解傳統(tǒng)文化，開(kāi)闊其視野；對(duì)于大班幼兒，可以選擇諸如《胡椒南瓜湯》這類(lèi)情節(jié)豐富、具有很強(qiáng)變化性的繪本，以此激發(fā)幼兒的閱讀興致，促進(jìn)他們閱讀水平的提升。

（二）采取多元化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的幼兒園早期閱讀教學(xué)中，教師主要采取“講解—接受”教學(xué)法，即教師在臺(tái)上講故事，幼兒在臺(tái)下聽(tīng)教師講，雙方之間幾乎處于“零交流”狀態(tài)。這種教學(xué)方式不利于幼兒的消化和吸收，也不利于他們閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)秉持著讓幼兒參與的原則采取有效的教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)法

幼兒的形象思維較強(qiáng)，習(xí)慣通過(guò)感官體驗(yàn)去獲取信息。抓住這一契機(jī)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)。以《葡萄》這本繪本為例，教師可以用多媒體播放關(guān)于葡萄生長(zhǎng)過(guò)程的紀(jì)錄片，讓幼兒直觀地看到葡萄在不同生長(zhǎng)階段的特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去指導(dǎo)幼兒閱讀，能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)。

2.角色扮演法

繪本具有很強(qiáng)的生活性、故事性，而幼兒活潑、好動(dòng)，教師可以采取角色扮演法，讓幼兒對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)造，以自己所理解的樣子將繪本故事呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既可以突出其主體性，拓寬他們的理解深度，又能培養(yǎng)幼兒的審美能力、閱讀能力等。以《大衛(wèi)，不可以》繪本為例，教師可以組織幼兒扮演大衛(wèi)、大衛(wèi)媽媽等角色，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容去模仿各種情緒，以此培養(yǎng)幼兒的觀察與辨別能力。

（三）客觀地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，即使在早期閱讀教學(xué)中教師也不可忽視。在傳統(tǒng)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師主要實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)，這容易打擊幼兒的閱讀自信心。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指引、激勵(lì)作用，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，顧名思義，關(guān)注幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的具體表現(xiàn)，如近期的進(jìn)步情況、理解能力、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等，綜合這些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒對(duì)自己的閱讀情況有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，從而有針對(duì)性地彌補(bǔ)閱讀過(guò)程中的不足，實(shí)現(xiàn)閱讀水平與綜合素質(zhì)的全面提升。

綜上所述，以繪本為載體開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性，能助力幼兒的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理選擇繪本，采取有效的、多元化教學(xué)方法，還要客觀地實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)高效閱讀課堂的構(gòu)建，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。