范海桃

（甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)，甘肅 白銀）

高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中得以廣泛地應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成具有極大的幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動探究，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、研究性學(xué)習(xí)概述

研究性學(xué)習(xí)指的是在以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)參與各式各樣的探究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)不僅屬于一種教學(xué)理念，更屬于一種教學(xué)模式，科學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動，將會極大地提高教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效果。從研究性學(xué)習(xí)的基本概念上來說，它十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也就是從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到最終解決問題。教師在開展教學(xué)活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅能更有效地滲透教學(xué)知識，而且有利于幫助學(xué)生降低理解的難度，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)階段越來越多的教師及教育領(lǐng)域的專家都極為認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)活動，通過組織研究性學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生建立起比較科學(xué)和完善的學(xué)習(xí)框架，讓他們學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識，把理論與實踐相結(jié)合，提高自己的知識與能力，不斷發(fā)展自己的探究能力與分析能力，增強(qiáng)自身解決問題的能力?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)模式和教育理念先進(jìn)且科學(xué)，符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求，是在未來教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

二、高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用舉措

（一）問題探究教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其改變以往對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與了解，變被動為主動，提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也自然能夠得到優(yōu)化和改善。教師需要讓學(xué)生意識到研究性學(xué)習(xí)的意義，避開學(xué)習(xí)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，加深知識的學(xué)習(xí)，推動高中化學(xué)教學(xué)綜合效能的提升。在實際教學(xué)中，教師可以采取問題探究教學(xué)策略，以問題的形式激發(fā)學(xué)生討論探究知識，提升學(xué)生問題轉(zhuǎn)化能力。應(yīng)用問題探究可以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，先創(chuàng)設(shè)問題情境，然后給予科學(xué)事實，再探究解決方案，最終得出結(jié)論，這一系列的教學(xué)活動開展之后，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，“原電池工作原理”教學(xué)中，教師可以先拋出鋅和硫酸銅化學(xué)反應(yīng)式，大部分學(xué)生知道這個是置換反應(yīng)，同時是氧化還原反應(yīng)，也是化學(xué)反應(yīng)，既然歸屬化學(xué)反應(yīng)，自然會存在化學(xué)能，這時教師可以拋出問題：上述化學(xué)能是否能夠轉(zhuǎn)換成其他形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證的方式去驗證上述理論是否可行。問題探究可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)散自己的思維，教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生能夠在此過程中思考，在課堂活動中占據(jù)主體位置，營造課堂教學(xué)氛圍。研究性學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更進(jìn)一步。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略

在高中化學(xué)教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動研究性學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為完善、學(xué)習(xí)效率更高。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略時要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及實驗操作器材，將學(xué)生分成4 人一小組，觀察實驗現(xiàn)象，填寫完整的實驗過程。

還是以“原電池的工作原理”為例，教師首先為學(xué)生下達(dá)任務(wù)指令，然后給學(xué)生一份實驗操作報告，學(xué)生通過實驗補(bǔ)充完整報告的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生的實驗操作有據(jù)可依，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，組員之間彼此相互配合，共同觀察實驗過程，發(fā)揮自身所長，完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生的合作精神有所提升。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在實際應(yīng)用中能夠充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)他們的智力，提升他們的協(xié)作精神。親身參與必然能夠增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，對化學(xué)知識的理解和認(rèn)知逐步深刻。從某種層面來說，任務(wù)驅(qū)動是研究性學(xué)習(xí)中最重要的教學(xué)策略，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能讓學(xué)生知識的學(xué)習(xí)更完整、更豐富，學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，這對教師也提出了更高的教學(xué)要求，他們需要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況及教學(xué)要求合理設(shè)計任務(wù)模式，加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

（三）開展實踐教學(xué)策略

從教學(xué)長遠(yuǎn)層面分析，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識的實踐應(yīng)用能力是非常必要的，這在很大程度上可以讓學(xué)生知識學(xué)有所用，學(xué)習(xí)思維滲入學(xué)生的日常生活。因而高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實踐教學(xué)的開展，這種相對開放的教學(xué)活動可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以拓展和延伸，篩選和學(xué)生生活息息相關(guān)的實踐教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富，通過實踐活動讓學(xué)生攝取更多學(xué)習(xí)資源，這對學(xué)生知識的應(yīng)用和深化意義重大。研究性學(xué)習(xí)以實踐的形式開展更能達(dá)到最佳的效果，教師的教學(xué)思想也相對開放，在時間或是地點的篩選上，盡可能符合學(xué)生的學(xué)情需求，內(nèi)容要多元化，讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)與生活感受，強(qiáng)化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如，學(xué)習(xí)“鐵的性質(zhì)”時，在課題前一周，教師要求學(xué)生能夠完成相關(guān)實驗，如“鐵釘銹蝕探究”，實驗不限地點，學(xué)生可以在家完成，選取實驗所需鐵釘，將其分別放在油中、裸露在潮濕及干燥的空氣中，觀察鐵釘銹蝕情況，這種探究實驗時效相對較長，但是探究操作相對簡單，方便易行，且效果明顯，能夠反應(yīng)鐵釘銹蝕問題。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動探究問題，在課堂活動中對鐵的性質(zhì)的學(xué)習(xí)也相對容易，減輕課堂教學(xué)壓力，同時還能提升課堂效率，最大限度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)也相對主動，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)能力，大大提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

（四）化學(xué)實驗研究教學(xué)

實驗探究學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)中比較常見的學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的綜合能力。高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須重視實驗教學(xué)，以實驗教學(xué)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)取得不錯的學(xué)習(xí)成效。化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生思維分析能力，提升他們的研究學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)“原電池”時，教師可以通過實驗操作來鞏固課堂教學(xué)，在教學(xué)活動開始之前，事先準(zhǔn)備與實驗相關(guān)的素材，如電解質(zhì)、器材等，在教學(xué)過程中，教師可以通過對比實驗來開展教學(xué)活動，由此證明電流產(chǎn)生。在實驗開始之前，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問，金屬與鹽溶液是否可以制成電池，然后再進(jìn)行實驗操作，將金屬分別置于水及鹽溶液中，觀察電流計，通過其不同狀態(tài)驗證，提升學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的?；瘜W(xué)實驗作為高中化學(xué)教學(xué)中最重要的一部分，教師可以利用化學(xué)實驗增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，讓學(xué)生能夠在課堂活動中充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識和能力，擺脫教師掌握課堂的教學(xué)弊端，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中，繼而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。這對教師也提出了更高的教學(xué)要求，他們需要根據(jù)化學(xué)實驗的特點及學(xué)生的實際情況來開展，以真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時推動高中化學(xué)教學(xué)能夠取得真正的教學(xué)進(jìn)步。

（五）注重課題調(diào)研教學(xué)

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)知識，主動學(xué)習(xí)意識較差，并沒有調(diào)動學(xué)生的探究性，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。為了改變上述教學(xué)弊端，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生動手動腦，積極參與課堂。在此過程中，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從實踐應(yīng)用層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于更好地應(yīng)用，教師需要意識到化學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，且在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

例如，在“燃料的綜合利用”這一知識的教學(xué)中，教師從生活層面著手，收集相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識，這樣學(xué)生能夠知道化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，從而會更認(rèn)真更主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中彰顯主體地位。在活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去分析問題、解決問題，具備一定的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，以此實現(xiàn)知識的遷移，使學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)意識。

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生的綜合能力得以提升，學(xué)生探究意識和主動學(xué)習(xí)意識得以強(qiáng)化，同時也能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升高中化學(xué)教學(xué)效率。