王來(lái)紅

（甘肅省酒泉市肅州中學(xué)，甘肅酒泉 735000）

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了前所未有的信息化時(shí)代，高中教學(xué)對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的需求也在日益擴(kuò)大，其中在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課形式就是高中教學(xué)適應(yīng)信息化的挑戰(zhàn)之一。微課教學(xué)主要是利用比較短小的視頻或者音頻對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析講解，這種形式的教學(xué)手段能夠豐富教學(xué)活動(dòng)形式，活躍課堂氛圍，更能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂之中，能夠極大地提升教學(xué)效率。微課也不只能夠在課上進(jìn)行應(yīng)用，在課下可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課視頻，達(dá)到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，微課有著現(xiàn)實(shí)教學(xué)沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，就是在微課中可以讓學(xué)生看到不方便在課堂中演示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和視頻，讓每一個(gè)學(xué)生都能清晰并且重復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。本文就通過(guò)分析微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地融合進(jìn)行探究。

一、微課的基本內(nèi)容

微課的出現(xiàn)伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展讓網(wǎng)絡(luò)日益普及甚至應(yīng)用在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用催生了微課這一形式的產(chǎn)生。微課教學(xué)主要是教師利用音頻和視頻錄制教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在課堂中讓學(xué)生觀看或者在課下讓學(xué)生自主觀看。這一教學(xué)形式載體是學(xué)生感興趣的音頻視頻形式，特點(diǎn)是簡(jiǎn)短精悍，內(nèi)容豐富。微課的內(nèi)容主要是圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)主題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易集中注意力，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注意微課的應(yīng)用要緊密結(jié)合本課內(nèi)容，充分發(fā)揮微課的作用[1]。

二、微課的特點(diǎn)

（一）時(shí)長(zhǎng)短，內(nèi)容豐富

微課的備課時(shí)間較短，講課時(shí)間也比較短。因?yàn)橐还?jié)微課教學(xué)主要是圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，各個(gè)內(nèi)容比較獨(dú)立，同時(shí)對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解控制在幾分鐘內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠讓學(xué)生集中注意力。所以微課的時(shí)間一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于正常的課時(shí)，每個(gè)視頻音頻的時(shí)長(zhǎng)都比較短，大約能夠控制在十分鐘。

（二）重難點(diǎn)突出

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)比較多，化學(xué)物質(zhì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較多，學(xué)生要記的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，容易分不清眾多知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課由于其內(nèi)容比較獨(dú)立，并且往往是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的，所以在重難點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)中微課更有優(yōu)勢(shì)，在對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)中會(huì)比較突出和深入[2]。

（三）教學(xué)資源豐富

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課這種形式快速發(fā)展，目前微課平臺(tái)中或者網(wǎng)絡(luò)上的微課資源較多，有眾多名師和知名團(tuán)隊(duì)參與的錄制，或者教學(xué)研究者愛好者的錄制。且大部分微課的制作內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)講究，不僅質(zhì)量高，數(shù)量也多。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上輕松地搜索相關(guān)課程和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課，將微課轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，利用微課中的實(shí)驗(yàn)和案例能夠有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

（一）能夠滿足課堂教學(xué)需要

微課教學(xué)以其時(shí)間短但內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，微課的時(shí)間一般在十分鐘以內(nèi)，在短短的時(shí)間中又會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做出深層次的講解以及知識(shí)的拓展，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以起到輔助作用，讓學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解更加深刻。同時(shí)高中化學(xué)中涉及很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很多實(shí)驗(yàn)不便于在課堂上直接展示，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一部分的學(xué)習(xí)非常重要，微課就是讓學(xué)生通過(guò)微課的形式觀看實(shí)驗(yàn)操作以及講解，彌補(bǔ)了這一課堂教學(xué)的空缺，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)所需。

（二）能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

微課與傳統(tǒng)的授課形式不同，在課上相比于傳統(tǒng)的教師口授和PPT播放，微課的視頻形式會(huì)讓學(xué)生更感興趣，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍也更加輕松，有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。并且微課也不止在課上使用，可以安排學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段自主觀看，學(xué)生只是自己在書中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)可能產(chǎn)生枯燥之感，視頻的形式讓學(xué)生在自己觀看的時(shí)候也仿佛進(jìn)入了課堂之中，微課在課下也能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）能夠提升教學(xué)效果

微課時(shí)間短內(nèi)容多，并且對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是獨(dú)立講解的，所以在重難點(diǎn)的區(qū)分工作中表現(xiàn)得更好。微課視頻可以針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的其中一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)。微課是錄制好的視頻，學(xué)生在看過(guò)一次之后還可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)往往只能進(jìn)行一次，如果有的同學(xué)沒(méi)有觀察清楚，就失去了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，微課卻不用擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)可以借助微課加深理解。

四、利用微課拓展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略

（一）利用微課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度，如果整堂課的教學(xué)單一地采用一種教學(xué)方式，高中生面對(duì)枯燥大量的理論知識(shí)也會(huì)感到疲倦。而微課作為一種同時(shí)具備畫面和聲音的視頻教學(xué)形式，在高中化學(xué)知識(shí)的講解中可以隨時(shí)引入畫面和資料，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀化簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。引入微課的形式后學(xué)生會(huì)把注意力轉(zhuǎn)回到課堂中，積極參與到課堂之中，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上利用微課的形式為學(xué)生展示出來(lái)，為學(xué)生播放生動(dòng)有趣的講解，讓沉悶的課堂活躍起來(lái)。

例如，在人教版高中化學(xué)必修2“元素周期律”的教學(xué)中，其中有著元素之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記憶元素周期表以及元素周期律，面對(duì)大量的記憶工作，學(xué)生很快就會(huì)感到枯燥和疲倦，不利于學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)激情。這就需要教師引入微課形式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找元素周期表和元素周期律相關(guān)的動(dòng)畫幽默演示，這種動(dòng)畫演示會(huì)將一個(gè)個(gè)化學(xué)符號(hào)變成生動(dòng)的動(dòng)畫人物，學(xué)生在看到化作人物的化學(xué)符號(hào)之后會(huì)馬上產(chǎn)生興趣，在動(dòng)畫中人物的自我介紹以及他們和其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的互動(dòng)，既能吸引學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生在看動(dòng)畫的過(guò)程中潛移默化地對(duì)元素周期律進(jìn)行記憶，這樣的形象記憶也會(huì)更加長(zhǎng)久和深刻，有效地幫助了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶。并且在看完動(dòng)畫之后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多有趣的想法，促進(jìn)了學(xué)生之間的積極交流，讓課堂活躍起來(lái)。在學(xué)生交流完元素周期律后可以讓學(xué)生觀看實(shí)際元素之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)視頻，經(jīng)歷了有趣的動(dòng)畫之后，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)會(huì)更有興趣，想要驗(yàn)證自己剛剛學(xué)到的元素反應(yīng)知識(shí)，引起了學(xué)生對(duì)于化學(xué)元素的興趣，利用興趣激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有熱情。

（二）利用微課教學(xué)，加深學(xué)生知識(shí)理解

教學(xué)時(shí)間相對(duì)于學(xué)生的課下時(shí)間是比較少的，而課堂上的教學(xué)任務(wù)往往比較多，學(xué)生需要在短短一節(jié)課中學(xué)習(xí)很多知識(shí)，在下課之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握并不全面，可能出現(xiàn)遺漏。而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，知識(shí)只有在學(xué)生的腦海中留下較深的印象，才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。所以這就需要教師在課上盡量幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶，通過(guò)多種形式讓知識(shí)更加容易理解且給學(xué)生帶來(lái)的印象更深刻。此時(shí)，可以利用微課的形象化優(yōu)勢(shì)將抽象的知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再利用視頻給學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)聽覺(jué)沖擊力讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中更加深刻，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)在學(xué)生心中的印象和知識(shí)的理解程度[3]。

例如，在人教版高中化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，這一節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生從建立起對(duì)電離的認(rèn)識(shí)，在建立認(rèn)識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生宏觀探究、微觀辨識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)，在探究的過(guò)程中比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。在電解熔融NaCI的實(shí)驗(yàn)中還存在危險(xiǎn)，所以教師可以通過(guò)微課教學(xué)的融入，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以一邊播放電解熔融NaCI的實(shí)驗(yàn)視頻，一邊隨時(shí)暫停為學(xué)生講解，讓學(xué)生隨時(shí)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠及時(shí)解決學(xué)生的困惑，同時(shí)抽象的知識(shí)在視頻和講解的配合中直觀起來(lái)，學(xué)生更容易理解。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，由于很多物質(zhì)本身具有危險(xiǎn)性，如鎂粉、硫磺、甲烷、乙醇等易燃物質(zhì)以及一些容易自燃的物質(zhì)，這些都不能拿到課堂之中進(jìn)行展示，以往教師就是單獨(dú)口頭講解，但是經(jīng)過(guò)教師的口授，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)以及實(shí)驗(yàn)并不能有太多的感受，對(duì)于知識(shí)的印象和學(xué)習(xí)效果也大打折扣。在融入微課教學(xué)后，可以利用視頻展示實(shí)驗(yàn)，既能夠避免危險(xiǎn)，還能讓學(xué)生清晰直觀地感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師通過(guò)對(duì)視頻的操作靈活展示重點(diǎn)難點(diǎn)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）利用微課教學(xué)，拓展教學(xué)資源

高中教材一般來(lái)說(shuō)編寫的時(shí)間長(zhǎng)，更新得比較慢，教材雖然是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行了嚴(yán)格編寫，且有眾多的優(yōu)秀教師參與，教材中內(nèi)容齊全，內(nèi)容安排合理且目標(biāo)明確。但是由于時(shí)代發(fā)展較快，尤其是高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分，很多高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)按照教材操作可以完成安全的操作，但是已經(jīng)有些跟不上時(shí)代的變化發(fā)展，如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)就會(huì)缺乏時(shí)代性，無(wú)法將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。教師此時(shí)就可以拓展教學(xué)資源，脫離教材之外，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行整合，服務(wù)于自己的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加具有時(shí)代性的知識(shí)。還有的實(shí)驗(yàn)是課堂中無(wú)法完成的，此時(shí)教師可以利用微課教學(xué)，為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生不親手做實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和內(nèi)容也能快速熟悉[4]。

例如，在“濃硫酸與銅反應(yīng)”在這一實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生掌握銅與濃硫酸共熱反應(yīng)因兩者的量不同，反應(yīng)時(shí)的最終現(xiàn)象也不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟并不困難，但是出于安全的考慮，濃硫酸具有腐蝕性，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作是不現(xiàn)實(shí)的，所以就需要微課來(lái)彌補(bǔ)這一空缺，讓學(xué)生除了在教材中看實(shí)驗(yàn)文字以及聽教師口授實(shí)驗(yàn)過(guò)程外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師可以利用微課視頻播放這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看視頻中教師正確精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作，教師在旁邊還可以操作視頻功能中的前進(jìn)和后退讓學(xué)生反復(fù)觀看重點(diǎn)的步驟，加深學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的記憶。同時(shí)微課的使用還讓高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更多的可能性，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找失敗或者錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤操作，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出正確操作。與此同時(shí)，教師利用微課在為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)容易出錯(cuò)的地方時(shí)，還能起到警示學(xué)生不要犯同樣錯(cuò)誤的作用，還能讓學(xué)生從細(xì)微之處全面掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

（四）利用微課教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體地位

在新課改的要求下，高中化學(xué)課堂越來(lái)越重視研究性實(shí)驗(yàn)的開展，尤其是重視在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主導(dǎo)性，由教師演示的實(shí)驗(yàn)比重越來(lái)越少，而由學(xué)生主導(dǎo)、學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)占比逐步增加。但是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)現(xiàn)，完全由學(xué)生自主獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有點(diǎn)大，尤其是四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不足，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難免遇到諸多問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決，此時(shí)仍然需要教師的輔助，但是與此同時(shí)這也對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體性造成破壞。而微課學(xué)習(xí)能夠給予學(xué)生必要的輔助，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的幫助，讓學(xué)生依然能夠自主完成試驗(yàn)，尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體性。

例如，在學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)“水與生命”這一課題時(shí)，這一課題的進(jìn)行要以豐富的化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，本課題的研究可以是對(duì)飲用水的調(diào)查，還可以是對(duì)河流的水質(zhì)調(diào)查。此處以河流水質(zhì)調(diào)查為例，在調(diào)查水質(zhì)時(shí)從哪幾個(gè)方面入手，需要基于化學(xué)理論進(jìn)行。同時(shí)，影響水質(zhì)的污染物是復(fù)雜的，涉及很多化學(xué)概念，如果沒(méi)有對(duì)這些充分了解，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)變得格外困難。這些內(nèi)容教師可以制作成微課讓學(xué)生觀看，學(xué)生便能夠在理論的支撐下繼續(xù)自主完成探究，微課的作用也就由此體現(xiàn)。

總而言之，通過(guò)對(duì)微課的了解以及對(duì)微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)作用的探究，可以得出微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅能夠滿足教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能提升學(xué)習(xí)效果。除了文中提到的幾點(diǎn)微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略之外，教師也要繼續(xù)探究微課在教學(xué)中更好的融合策略，在自己的課程中增加更具時(shí)代性的內(nèi)容，將微課作為教學(xué)資源來(lái)利用，不斷提升自己的課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。